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摘 要：初二对于学生来说是学习英语的一个重要阶段，在这一学期有很多的学生，由于初一的时候成绩不高进而影响了初二的成绩，如果这种现象一直存在的话，学生在初三年级的成绩也不会高，在复习基础知识的时候，他们要花费更多的时间和精力，不利于能力的提高。在初中阶段，学生学习的主要内容就是英语单词和基础的语法，这些内容都是学生学习的基础，也是学困生学习的入手点。
关键词：初二英语;学困生;培养方案
引言
英语学科学习起来并不容易，且初中英语的学习和小学英语的学习还是有一定的差异的，这也是很多学困生产生的原因之一。教师进行的教学并不是针对某个学生的，而是针对班级内部的每个成员的。俗话说：“一个人可以走得很快，但是更多人可以走得更远。”班级内的学生作为一个整体，当然要一起进步才可以。教师也应该意识到这一点，在教学中有针对性地提高学生的成绩，帮助学生奠定基础。
一、学困生概念
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生;第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生;第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。从广义上讲，今天在新课标下高中数学学习的“学困生”并没有脱出这三个类别[1]。但是，作为在一线的教育工作者，我们对“学困生”的认识必须区别于教育家。对于一线教育工作者而言，去认识学生学习困难有哪些表现，其成因是什么，远远比把“学困生”进行理论归类有意义得多[2]。
二、学困生产生的原因分析及对策
（一）采取差异化的教学模式
著名的教育学家孔子先生曾提出过“因材施教”的教学思想，这个思想在当今教育界的发展中仍然实用。对于学生来说，他们生活环境都不同，对英语知识的理解程度和努力学习的程度也不同，这就决定了他们在英语学习的不同方面都呈现出不同的特点。教师想要实现教学水平和班级英语总体成绩的提高，就必须要做到具体问题具体分析，针对不同学生的不同弱点和优点采取不同的教学方式[3]。比方说，有些学生的基础知识掌握得不牢靠，教师就可以和他们分享自己背记单词的经验，学生在背记下来单词后就会产生学习的动力。
（二）增加课堂兴趣，适当调节难度
由于英语的学习是一个循序渐进的过程，很多学生在忽视了一个环节的学习后，就会导致下一个环节的学习效果不够好，进而积攒下很多不会的知识。如果学生积攒的知识足够多，就会导致他们在学习后面的课程时完全听不懂，对知识体系也不明确，自己学习又不知道如何下手，这样就形成了英语学习的恶性循环。基于此，教师应该从基础开始，不论学生学到哪里，教师都应该从最基础的知识点开始教学，帮助每位学生复习和巩固。教师在教学中可以适当找寻一些去趣味性的内容，让学生在枯燥的学习中找到一些乐趣，进而更加积极主动地参与到学习中来，这也是给予学生精神动力的好方法[4]。另外，针对一些特殊又十分重要的知识点，教师应该开展一些专题教学，针对特定的知识点进行有效的讲解，并将知识构建成框架图，以便于学生有一个整体的把握，并真正了解到自己的能力以及还不会的地方，给予学生整体方向，有助于学生精神动力的产生和自我目标的确立和实现。例如，在讲解外研社版本八年级英语教材中《My hometown and my county》这节课时，教师可以先介绍自己的家乡，告诉学生如果他们好好学习英语的话，就可以用英语来向他人介绍自己的家乡，进而使自己的家乡被越来越多的人熟知。学生就会产生学习英语的动力，并产生足够的信心学好英语，变得更加努力。
（三）建立起奖励机制
很多学生成为英语学科的学困生的原因往往都比较简单，因为英语学科是个漫长的过程，学生如果没有坚强的毅力，就很难坚持下来。学生在漫长的英语学习中很难获得快速的提高，进而会失去短期内的成就感，看不到自己的成就也失去了学习和努力的方向，这对于学生来说是个困难的过程。教师应该给予学生一定的人文关怀，让学生在班级的氛围中感受到温暖，找到努力的意义和方向，不断朝着目标前进。教师可以在班级内设置奖励制度，比方说，如果某位学生提高了十分，就可以获得精美礼品一份，还可以设置一些最佳进步奖等，这样就可以给予学生足够的精神动力，让他们感觉到学习英语是一件十分有趣的事情。另外，教师给予奖励的力度不应该太大，还可以设置一些专题讲座，给学生“打鸡血”，保证他们不掉队。例如，在讲解外研社版本初二英语教材中《Animals in danger》这节课时，教师可以给学生布置一些课外阅读的任务，学生在阅读中会对课文的内容有更加深刻的理解，并获得更多的感悟，进而努力学好英语学科，夯实基础。教师应该针对他们完成作业的不同情况进行适当的鼓励，这样可以激发学生预习和课后学习的自主性。
结语
总而言之，对于学困生的教学应该是一个漫长的“战役”，只有在夯实基础的情况下才可以促进学生成绩和能力的快速提高。对于学生来说，想要靠自己的力量实现成绩的提高是不够的，还要依靠教师的专业指导。教师在进行指导时也应该注重分析和概括，并针对学生特点进行教学，这样才可以实现教学质量的提高和学生能力的变化。教师在完成基础部分后也要注重能力的培养，对所有学生一视同仁。
参考文献：
[1]曹影.初中英语教学两级分化问题的应对之道[J].中学生英语，2019（46）：41.
[2]李琳.中学生英语两级分化的原因和應对策略[J].中学生英语，2019（44）：58.
[3]张丽勤.浅析农村中学英语两极分化的原因及策略[J].校园英语，2019（38）：212.
[4]王春木.探析初中英语教学两级分化的成因和解决策略[J].校园英语，2019（24）：180.
关键词：初二英语;学困生;培养方案
引言
英语学科学习起来并不容易，且初中英语的学习和小学英语的学习还是有一定的差异的，这也是很多学困生产生的原因之一。教师进行的教学并不是针对某个学生的，而是针对班级内部的每个成员的。俗话说：“一个人可以走得很快，但是更多人可以走得更远。”班级内的学生作为一个整体，当然要一起进步才可以。教师也应该意识到这一点，在教学中有针对性地提高学生的成绩，帮助学生奠定基础。
一、学困生概念
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生;第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生;第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。从广义上讲，今天在新课标下高中数学学习的“学困生”并没有脱出这三个类别[1]。但是，作为在一线的教育工作者，我们对“学困生”的认识必须区别于教育家。对于一线教育工作者而言，去认识学生学习困难有哪些表现，其成因是什么，远远比把“学困生”进行理论归类有意义得多[2]。
二、学困生产生的原因分析及对策
（一）采取差异化的教学模式
著名的教育学家孔子先生曾提出过“因材施教”的教学思想，这个思想在当今教育界的发展中仍然实用。对于学生来说，他们生活环境都不同，对英语知识的理解程度和努力学习的程度也不同，这就决定了他们在英语学习的不同方面都呈现出不同的特点。教师想要实现教学水平和班级英语总体成绩的提高，就必须要做到具体问题具体分析，针对不同学生的不同弱点和优点采取不同的教学方式[3]。比方说，有些学生的基础知识掌握得不牢靠，教师就可以和他们分享自己背记单词的经验，学生在背记下来单词后就会产生学习的动力。
（二）增加课堂兴趣，适当调节难度
由于英语的学习是一个循序渐进的过程，很多学生在忽视了一个环节的学习后，就会导致下一个环节的学习效果不够好，进而积攒下很多不会的知识。如果学生积攒的知识足够多，就会导致他们在学习后面的课程时完全听不懂，对知识体系也不明确，自己学习又不知道如何下手，这样就形成了英语学习的恶性循环。基于此，教师应该从基础开始，不论学生学到哪里，教师都应该从最基础的知识点开始教学，帮助每位学生复习和巩固。教师在教学中可以适当找寻一些去趣味性的内容，让学生在枯燥的学习中找到一些乐趣，进而更加积极主动地参与到学习中来，这也是给予学生精神动力的好方法[4]。另外，针对一些特殊又十分重要的知识点，教师应该开展一些专题教学，针对特定的知识点进行有效的讲解，并将知识构建成框架图，以便于学生有一个整体的把握，并真正了解到自己的能力以及还不会的地方，给予学生整体方向，有助于学生精神动力的产生和自我目标的确立和实现。例如，在讲解外研社版本八年级英语教材中《My hometown and my county》这节课时，教师可以先介绍自己的家乡，告诉学生如果他们好好学习英语的话，就可以用英语来向他人介绍自己的家乡，进而使自己的家乡被越来越多的人熟知。学生就会产生学习英语的动力，并产生足够的信心学好英语，变得更加努力。
（三）建立起奖励机制
很多学生成为英语学科的学困生的原因往往都比较简单，因为英语学科是个漫长的过程，学生如果没有坚强的毅力，就很难坚持下来。学生在漫长的英语学习中很难获得快速的提高，进而会失去短期内的成就感，看不到自己的成就也失去了学习和努力的方向，这对于学生来说是个困难的过程。教师应该给予学生一定的人文关怀，让学生在班级的氛围中感受到温暖，找到努力的意义和方向，不断朝着目标前进。教师可以在班级内设置奖励制度，比方说，如果某位学生提高了十分，就可以获得精美礼品一份，还可以设置一些最佳进步奖等，这样就可以给予学生足够的精神动力，让他们感觉到学习英语是一件十分有趣的事情。另外，教师给予奖励的力度不应该太大，还可以设置一些专题讲座，给学生“打鸡血”，保证他们不掉队。例如，在讲解外研社版本初二英语教材中《Animals in danger》这节课时，教师可以给学生布置一些课外阅读的任务，学生在阅读中会对课文的内容有更加深刻的理解，并获得更多的感悟，进而努力学好英语学科，夯实基础。教师应该针对他们完成作业的不同情况进行适当的鼓励，这样可以激发学生预习和课后学习的自主性。
结语
总而言之，对于学困生的教学应该是一个漫长的“战役”，只有在夯实基础的情况下才可以促进学生成绩和能力的快速提高。对于学生来说，想要靠自己的力量实现成绩的提高是不够的，还要依靠教师的专业指导。教师在进行指导时也应该注重分析和概括，并针对学生特点进行教学，这样才可以实现教学质量的提高和学生能力的变化。教师在完成基础部分后也要注重能力的培养，对所有学生一视同仁。
参考文献：
[1]曹影.初中英语教学两级分化问题的应对之道[J].中学生英语，2019（46）：41.
[2]李琳.中学生英语两级分化的原因和應对策略[J].中学生英语，2019（44）：58.
[3]张丽勤.浅析农村中学英语两极分化的原因及策略[J].校园英语，2019（38）：212.
[4]王春木.探析初中英语教学两级分化的成因和解决策略[J].校园英语，2019（24）：180.