随着课程改革的进行，越来越多的教师积极投身到改革的洪流中，曾经唱着独角戏的老师们在教育思想、教学模式上有了很大的改变。现在有更多的课堂时间让给学生，课堂气氛活跃了，学生获得的信息也多了，但是随之生成一个奇怪的现象，学生的阅读量在下降，阅读感悟贫乏。众所周知，兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉、自愿投入到书的海洋中去遨游。语文是在阅读与感悟中汲取美的感受，丧失了阅读兴趣，其结果就丧失了语文的重要功能，可以说是学而无用。在这种情况下很多老师开始抱怨学生不爱阅读，但我想更多的是老师在语文教学中出现了问题。在新课程思想的“指导”下，一些老师有意无意地忽视了语文基础知识的教学。取而代之的是越来越新奇的教学设计，越来越精美的教学课件。但这些热闹过后，很难让学生静下心来对文本进行潜心解读，更谈不上心灵的触动。但是兴趣的培养又并非一日之功，需要老师在教学中培养和指导。具体怎么做呢？
　　一、在课堂教学中把学生的注意力吸引到课文上来，课堂阅读教学是引导学生走向课外阅读教学的桥梁。在教学中，老师在组织学生学习课文过程中要注重课文已经不屑于谈的“解字”，一个词甚至一个字通过老师的引导、恰当的引发学生思考。比如，有一篇课文《罗布泊，消逝的仙湖》，在学习文章前，老师就可以点出题目中的泊字，分析它的部首结构，引导学生知道泊和水有关，使他们更加好奇于曾经的湖泽怎么就变成的现在的沙漠，从而激发学生的阅读兴趣，甚至会引发他们的课外阅读兴趣。所以，在课堂上有时候一个字的解读往往比一堆华丽的图片还要管用。对于语文老师来说很多时候需要返璞归真。
　　二、在语文教学中教师应恰当地准备一些和课文学习有关的材料进行补充。不要以教懂课文为终极的目标、唯一的目标。叶圣陶就说过：“课文无非是个例子。”我认为这句话像一把钥匙，打开了一扇“怎样培养学生的阅读兴趣”的门，教师在课堂上教授课文的同时及时恰当地引入相关资料引起学生注意。比如学到《香菱学诗》通过课文学生很快了解香菱的身世这方面的内容，顿时引起了学生极大的好奇心。在认真阅读课文之后争相阅读名著《红楼梦》，对于他们而言，读到红楼梦这一经典名著不亚于像尝到了饕餮盛宴，在阅读名著中不但对香菱这一人物认识更加清晰，同时还读到了更多有血有肉，鲜活丰满的人物。这个阅读连锁效应是显而易见的，但究其源头起作用的竟是看起来随意实则是经过精心准备的资料。这次经历给我了很大的启发，学生不是没有兴趣，关键是看老师怎么引导，怎么在不经意之间引起学生阅读的欲求。实现教材和课外书籍的衔接，是让学生获得最佳阅读效果的不可或缺的重要途径。
　　三、教师在教学过程中应强调学生的自主探究的过程，也就是做好自学，鼓励学生在阅读中找问题、解决问题。在找问题的过程中学生是需要认真阅读并思考的，在解决问题的过程中学生更是有很大的机会去自觉阅读相关的资料，并引入竞争机制，想在竞争中取得胜利都需要做足功课。这样一来学生的阅读愿望就变被动为主动，最终培养其浓厚的兴趣。
　　 另外，老师在课堂上鼓励学生阅读的功利性和目的性。不能要求学生围绕提高作文水平、围绕考试来阅读，更不能追求立竿见影的效果，这样的阅读不但会让学生的阅读兴趣消失，还会使学生的知识面禁锢在狭小的天地中，得不到拓展，不利于学生语文素养的提高。应该让学生博览群书，古诗文要读，名著经典要读，科普书要读，时文政治要读，学生经常徜徉在这样的阅读空间里，收获的不仅仅是语文，更能扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴。总之，在语文教学中应注重阅读教学，真正做到“讀万卷书，行万里路”让学生感受到语文的无穷魅力。爱上语文，爱上阅读。