摘要：在当今社会，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展， 21世纪人才必须要有一个重要意识，便是合作意识。因此，新课标提倡的重要理念之一，就是要重视学生的自主合作探究学习。在课堂教学中，对这一理念的最直接的体现就是小组合作学习，这种學习方式可以使学生能力互补、形成良好人际关系，促进学生身心全面发展等。所以小组合作学习也被越来越多的教师们运用到课堂教学活动中，然而真正能将小组合作学习进行有效地开展，绝非易事。因为在课堂教学中，常常会出现小组合作学习华而不实，只停留在形式上;小组成员分工不明确，出现组内优生一言堂;问题的提出时机与学生学习内容不恰当等现象，这些都制约着小组合作的有效实施与开展。所以，在课堂教学中的分组学习中，提高对小组合作的有效管理很有必要。这就要通过研究使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主观能动性、创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展。

关键词：课堂教学  小组合作学习  有效管理

　　（一）提出问题的背景
　　在基础教育改革浪潮中，过去的以教师为主体的“填鸭式”教学模式不断受到激烈批判，人们认为其忽视了学生学习的主动性，所以教师不断探索新的教学模式，以便更好地体现以学生为主体，以教师为主导，渐渐的实施以小组合作学习已成为课堂教学中的主渠道。教师恰当地运用这种教学方式，可以拉近师生之间的距离，同时与学生有一对一接触的机会，从而更加了解学生的思维状况。
　　（二）在课堂教学小组合作中出现的问题
　　（1）小组活动流于形式，缺乏实质的合作 。出现这一现象的主要原因是这些教师简单地认为学生座位方式的改变就是所谓的小组合作学习。
　　（2）学生间分配不均，缺少合作。
　　（3）师生之间、生生之间缺少交流与沟通。
　　（三）实施有效措施，促进小组合作
　　小组合作学习是在班级授课的基础上，把一个教学班的学生按均衡编组的原则，分为若干个学习小组，在教师精讲的基础上，使学生得以充分地合作，形成生生互动、师生互动，从而取得理想的教学效果。
　　（1）教师要实施有效的管理措施
　　1.1教师的合理分组是实施有效管理的基础。
　　合作小组一般以4人为宜，一般要遵循“同组异质，异组同质”的原则。同组异质，即是根据成绩优劣、能力强弱、性格和性别差异等方面将不同层次的学生搭配分组，这样使学生在课内课外形成一体，小组成员互相帮助、优势互补，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感，同时活动进度相对统一。异组同质，即是保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，不会出现两极分化严重的现象，同时也有利于对各组学习活动的评价。
　　1.2巧妙的教学问题是实施有效管理的前提。
　　小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。
　　1.3教师的引导是实施有效管理的关键
　　在小组合作学习中的，教师的作用有很多，其中最重要的就是引导教学。首先是教师在组织教学中做引导，其次，教师要鼓励学生在老师提出问题后先独立思考，再与小组成员分享，然后进行分析、判断并解决问题，最后进行反思，从而加深小组合作的意义并提高小组合作学习的深度。但在出现小组意见不统一，甚至产生争执时，教师要做出正确的引导，倾听学生的意见，同时也要引导学生倾听其他同学的发言，避免重复的内容，从而提高学习的有效性。再次，在课堂合作学习中，教师要适当地给与学生一些学习方法上的引导。当学生遇到学习障碍时，教师要适当指点迷津。总之，在教学过程中，教师要引导好教学内容和问题，并做好适当的教学管理，就可以使小组合作达到良好的效果。
　　（2）学生要有自主意识
　　2.1小组合作必须以自主学习为前提
　　教师应从学生好的表现，求参与的心理需要出发，在小组合作学习时，应先布置学生进行自主学习、独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，引导学生自主学习，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。
　　2.2小组合作需要学生的自主管理作保障
　　在教育教学活动中，学生的自主管理主要是学生的自我管理和组内成员之间的管理。在课堂中，每个学生在参与教学活动的同时，记录自己的课堂表现情况，并对自己的表现进行自我评价，这样学生从内心就会约束自己并适当的发挥能力。
　　2.3小组合作利用评价进行反馈
　　合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。通过评价，学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。但教师要注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。然而，教师在学生的交流学习的过程中，也少不了要捕捉每个学生的闪光点，并及时给予鼓励的评价，这就像一个“加速器”，让学生时刻都充满对学习的渴望和动力。
　　通过以上这些尝试与实践，我认为在课堂教育教学过程中，只要教师合理分组分工，做好师生的自学和教学管理，把握住教育教学契机，给予学生恰当的鼓励，就一定能发挥合作学习的效能，使不同层次的学生在小组合作学习中，都能获得锻炼和发展，并在合作学习中体验学习的乐趣。
　　参考文献：
　　[1]《课程与教学论》 张华  上海教育出版社，2002
　　[2]《当代教育心理学》陈琦 北京教育出版社，1997.
　　[3]《小组合作学习的研究》  郭传省  山东师范大学  2003-06-26