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《3—6岁儿童与学习发展指南》中指出，幼儿社会领域学习与发展的实质在于社会化，即社会性不断发展并奠定健康的个性基础。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的重要内容，也是其社会性和个性发展的基本途径。良好的人际关系，是高情商和强社会适应性的表现，是幸福感的信号。
秋天的幼儿园，葫芦密密匝匝地缀满枝头。幼儿对葫芦非常感兴趣，经常三五成群地观察、讨论，于是我们及时抓住教育契机，围绕“葫芦”开展了班本课程，通过观察葫芦、画葫芦、了解葫芦、摘葫芦、制作葫芦等一系列活动，引导幼儿与同伴充分互动、交往、互相学习，不断发现问题、解决问题，促进了幼儿的社会性发展。
幼儿园的“小菜园”和以往有些不同，郁郁葱葱的葫芦藤铺满了支架，几只白白胖胖的葫芦与旁边的丝瓜、辣椒、苹果相比，很是惹眼。几个幼儿发现了它们，并告诉了同伴，于是许多幼儿被吸引了过来。大家驻足在葫芦架下，抬头看一看，并时不时地用手触摸它们的肚子，摸完后与旁边的幼儿开心地谈论着，一时间各种感官都被调动起来。看到幼儿个个兴趣十足，我决定与大自然这位有趣的老师一起合作，开展以葫芦为主线的班本课程。
回到班级后，幼儿还在讨论着葫芦：“它们太可爱了，好想把它们画下来呀！”“我也是！”“我也是！”……孩子们主动发起活动后，进行投票表决，结果全票通过。于是大家开始搬来画板，自己准备好所有材料后，围坐在葫芦藤下，通过自己的方式来描绘葫芦。不一会儿，画好的幼儿就开始和同伴、教师分享他的作品，并开心地讲解着。
在以葫芦为主题的活动中，我正在给幼儿讲解葫芦的生长过程：“葫芦的生长和豆角、丝瓜一样，也是从种子发芽开始的，葫芦的茎叶顺着门房爷爷搭好的支架攀爬，长成了长长的藤蔓，等到藤蔓上开出白色的花以后，葫芦宝宝就出生啦……”突然，幼儿对葫芦有了自己新的问题。
嘉荣说：“老师，葫芦可以吃吗？”
丫丫说：“我知道了！嫩葫芦是可以吃的！”
萌萌说：“对！但是里面的种子不能吃。”
洋洋说：“老师，它的肚子里是不是有小宝宝？”
喆喆说：“怎么会有小宝宝，那里面是种子。”
轩轩说：“葫芦身上为什么会长着白色的茸毛呢？
对于这些问题，大家一时之间不知道怎么回答，所有人的目光汇集在了我的身上。为了给幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴进行活动，我最终建议他们以小组的形式自己去寻找答案。
第二天早上一来，几名幼儿兴高采烈地告诉我他们找到了答案。于是我们开展了一次“葫芦秘密大讨论”的科学活动，原来葫芦身上一层白色的茸毛，是保护葫芦表皮的，就像我们皮肤上的汗毛一样。
从一系列的活动中看出，幼儿自由分组，去葫芦架下观察、记录，回到家后，与家长一起查阅收集资料，到最后得出结论。幼儿在活动过程中积极地与同伴合作，与父母一起克服困难寻找答案，并在这过程中树立了自信，建立了良好的同伴关系、亲子关系和师幼关系。
蒙台梭利说：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”可见，操作对于幼儿何其重要。
1.葫芦采摘
凡事思维先行，方法其后。藤架上的葫芦要怎么摘下来？我们鼓励幼儿自己想办法，自主决定，支持幼儿按照自己的想法用图画的方式先记录下来。
叶子：我们找来梯子，拿着剪刀把葫芦剪下来吧。
宁宇：小朋友托着葫芦的底部，老师个子高，她来帮助我们摘。
鈊瓷：我见过园长老师的采摘神器，拿上那个站在高高的梯子上，一定能摘下来。
梓棋：只要有长长的梯子，我们一定能摘到它！
制作采摘計划的过程中，每个幼儿能自己独立完成，能结合自己已有的生活经验大胆设想和计划。
虽然孩子们已经对摘葫芦有了一定的设想，但在实践的过程中依旧发现了一些问题。“工具不合适怎么办？”“葫芦太重怎么办？”幼儿经过商讨，决定将梯子改为高高的椅子，分组合作进行采摘，几人托着葫芦的底部，两人剪下葫芦。看着自己摘下的葫芦，幼儿的脸上露出了自信的笑容。
2.清炒葫芦
听说葫芦可以炒着吃？会用到哪些工具呢？面对新的问题，幼儿结合日常生活的经验进入了新一轮的设想。
范范：我觉得会用到铲子、剪刀、刀、锅、酱油、油、手套、帽子。
柳柳：我觉得会用到剪刀、葱花、电磁炉、铲子、刀、葫芦、咸盐、铲子、炒锅。
珂珂：我觉得会用到剪刀、刀、锅、铲子、电磁炉、手套、调料。
话不多说，开始行动起来。在教师的指导下，削皮、去瓤和籽、切块、爆炒，品尝分享，每个幼儿都参与其中，大家分工合作，环环相扣，步步相连。整个过程中，当幼儿遇到困难时，能及时得到其他同伴的帮助，并在帮助下学会新的技能。幼儿的动作虽略显笨拙，但在品尝成果时的成就感，在这过程中形成的良好品质是我们无法忽视的。
幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人、与集体的关系，能否勇敢地担负起社会責任，能否乐观地对待人生等，取决于幼儿时期的生活积累和受教育的状况。从某种意义上讲，幼儿阶段的社会性教育，比传播知识、训练技能更为重要。
秋天的幼儿园，葫芦密密匝匝地缀满枝头。幼儿对葫芦非常感兴趣，经常三五成群地观察、讨论，于是我们及时抓住教育契机，围绕“葫芦”开展了班本课程，通过观察葫芦、画葫芦、了解葫芦、摘葫芦、制作葫芦等一系列活动，引导幼儿与同伴充分互动、交往、互相学习，不断发现问题、解决问题，促进了幼儿的社会性发展。
一、发现惊喜，生成课程
幼儿园的“小菜园”和以往有些不同，郁郁葱葱的葫芦藤铺满了支架，几只白白胖胖的葫芦与旁边的丝瓜、辣椒、苹果相比，很是惹眼。几个幼儿发现了它们，并告诉了同伴，于是许多幼儿被吸引了过来。大家驻足在葫芦架下，抬头看一看，并时不时地用手触摸它们的肚子，摸完后与旁边的幼儿开心地谈论着，一时间各种感官都被调动起来。看到幼儿个个兴趣十足，我决定与大自然这位有趣的老师一起合作，开展以葫芦为主线的班本课程。
二、初次感受，交流分享
回到班级后，幼儿还在讨论着葫芦：“它们太可爱了，好想把它们画下来呀！”“我也是！”“我也是！”……孩子们主动发起活动后，进行投票表决，结果全票通过。于是大家开始搬来画板，自己准备好所有材料后，围坐在葫芦藤下，通过自己的方式来描绘葫芦。不一会儿，画好的幼儿就开始和同伴、教师分享他的作品，并开心地讲解着。
三、问题探究，协同合作
在以葫芦为主题的活动中，我正在给幼儿讲解葫芦的生长过程：“葫芦的生长和豆角、丝瓜一样，也是从种子发芽开始的，葫芦的茎叶顺着门房爷爷搭好的支架攀爬，长成了长长的藤蔓，等到藤蔓上开出白色的花以后，葫芦宝宝就出生啦……”突然，幼儿对葫芦有了自己新的问题。
嘉荣说：“老师，葫芦可以吃吗？”
丫丫说：“我知道了！嫩葫芦是可以吃的！”
萌萌说：“对！但是里面的种子不能吃。”
洋洋说：“老师，它的肚子里是不是有小宝宝？”
喆喆说：“怎么会有小宝宝，那里面是种子。”
轩轩说：“葫芦身上为什么会长着白色的茸毛呢？
对于这些问题，大家一时之间不知道怎么回答，所有人的目光汇集在了我的身上。为了给幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴进行活动，我最终建议他们以小组的形式自己去寻找答案。
第二天早上一来，几名幼儿兴高采烈地告诉我他们找到了答案。于是我们开展了一次“葫芦秘密大讨论”的科学活动，原来葫芦身上一层白色的茸毛，是保护葫芦表皮的，就像我们皮肤上的汗毛一样。
从一系列的活动中看出，幼儿自由分组，去葫芦架下观察、记录，回到家后，与家长一起查阅收集资料，到最后得出结论。幼儿在活动过程中积极地与同伴合作，与父母一起克服困难寻找答案，并在这过程中树立了自信，建立了良好的同伴关系、亲子关系和师幼关系。
四、实践操作，独立自主
蒙台梭利说：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”可见，操作对于幼儿何其重要。
1.葫芦采摘
凡事思维先行，方法其后。藤架上的葫芦要怎么摘下来？我们鼓励幼儿自己想办法，自主决定，支持幼儿按照自己的想法用图画的方式先记录下来。
叶子：我们找来梯子，拿着剪刀把葫芦剪下来吧。
宁宇：小朋友托着葫芦的底部，老师个子高，她来帮助我们摘。
鈊瓷：我见过园长老师的采摘神器，拿上那个站在高高的梯子上，一定能摘下来。
梓棋：只要有长长的梯子，我们一定能摘到它！
制作采摘計划的过程中，每个幼儿能自己独立完成，能结合自己已有的生活经验大胆设想和计划。
虽然孩子们已经对摘葫芦有了一定的设想，但在实践的过程中依旧发现了一些问题。“工具不合适怎么办？”“葫芦太重怎么办？”幼儿经过商讨，决定将梯子改为高高的椅子，分组合作进行采摘，几人托着葫芦的底部，两人剪下葫芦。看着自己摘下的葫芦，幼儿的脸上露出了自信的笑容。
2.清炒葫芦
听说葫芦可以炒着吃？会用到哪些工具呢？面对新的问题，幼儿结合日常生活的经验进入了新一轮的设想。
范范：我觉得会用到铲子、剪刀、刀、锅、酱油、油、手套、帽子。
柳柳：我觉得会用到剪刀、葱花、电磁炉、铲子、刀、葫芦、咸盐、铲子、炒锅。
珂珂：我觉得会用到剪刀、刀、锅、铲子、电磁炉、手套、调料。
话不多说，开始行动起来。在教师的指导下，削皮、去瓤和籽、切块、爆炒，品尝分享，每个幼儿都参与其中，大家分工合作，环环相扣，步步相连。整个过程中，当幼儿遇到困难时，能及时得到其他同伴的帮助，并在帮助下学会新的技能。幼儿的动作虽略显笨拙，但在品尝成果时的成就感，在这过程中形成的良好品质是我们无法忽视的。
幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人、与集体的关系，能否勇敢地担负起社会責任，能否乐观地对待人生等，取决于幼儿时期的生活积累和受教育的状况。从某种意义上讲，幼儿阶段的社会性教育，比传播知识、训练技能更为重要。