论文部分内容阅读
摘要：在新课标教学理念指导下的初中数学教学过程中，教师的作用是辅导学生学习，因而出现了多种新型教学方法，合作教法是重要部分。对于合作教法的应用方式和具体细节，教师应作出研究、实践和思考。本文从“结合学生情况，合理划分课堂学习小组;明确教学目标，合理参与学生学习过程;完善评价机制，多种形式客观评价学生”三个方面对如何利用合作教法提升初中学生数学学习质效展开深入讨论。
关键词：初中数学;合作教法;教学实践
有效解决教师在数学教学中较为突出的“重形正确地提高教学质量和效率合作学习是将主要角色从教师转换为学生，将教师的主要角色转向帮助学生学习。因此，探讨如何利用合作教法提升初中学生学习质效具有积极的现实意义。
一、结合学生情况，合理划分课堂学习小组
初中学生进行合作学习的基础是学生在合理的分组内，有不同素养的组员进行合作。但是各个小组内部应有明确的分工，这样才能保证每个小组都能成为一个整体。合作学习要想取得成功，明确的组员分工是少不了的，因为组员只有明确了自己的责任，才能各司其职，互相分工合作，共同完成合作学习的任务。否则这个合作学习就会成为形式上的合作，虽然热闹但没有合理结构、没有效率，达不到良好的效果。因此，教师需要结合学生实际情况，合理划分学习小组。
例如，教师在考虑学生针对同一问题思考同时角色相同外，还考虑了组内的结构问题。教师将每个小组内设定有“小组长”“检查员”“记录员”“汇报员”等几个角色，因此每个小组至少有四位学生。而不同学生的数学素养不在同一水平，因此，开始的时候要选择组织能力强、责任心重、学习成绩优秀的学生负责担任，起到模范带头的作用，通过教授组员学习、理解知识点，达到高效复习的目的。而学习能力稍差的学生，则可以通过同组员一起学习，实现学习效率的提升。将不同素养学生分到同一小组，这是形式上的第一步。而核心关键步骤，则是学生们做好各自的角色。所以，教师在分配好各组员的基础上，开始培养小组长。教师在小组长选好后还要对他们进行集中的培训，让他们尽快掌握合作学习的技能和组织领导小组成员合作学习的基本技能等。开始的时候，小组长可能一时达不到要求，这时教师的及时指导和培养，帮助他们逐渐掌握有关的技能。
二、明确教学目标，合理参与学生学习过程
学生之间水平和层次的差异.他们的知识储备、心理和技能的特点以及各自的学习需求.都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标.教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标.这样才能“对症下药”，增强目标的针对性，同时能提升学生学习过程中教师的参与度。
例如，教师在教学一元二次方程过程中，以小组合作方式为主，为每个小组发布的合作学习流程，其中包括“学习目标”“重点难点”“自学指导”“自主学习”四个部分。教师将学習目标设定为“理解并掌握一元二次方程的概念、特点、主要形式。”“学会把一元二次方程进行简单的转化，识别其中的各项属性。”“根据教学中举出的实际问题，能够在自己理解的基础上举出一元二次方程的例子。”重难点包括“能够根据一元二次方程去正确识别有关字母的值，并能够明确它们的取值范围。”“将一元二次方程试着转化为其一般形式。”等。教师将教学内容“发放”到学生手中，让学生将“参与教师教学”变成“我自己要学”，在合作学习的过程中，也会主动提出问题，并寻求组员和教师的帮助。如学生在合作学习模式下的自主思考过程中思考“一元二次方程的一般形式是什么？为什么规定 a≠0 ？对 b 、 c 有什么要求吗？”多个小组在自主合作过程中给出各自的解释。包括“一元二次方程出现的目的在于解决实际问题，实际问题中的条件存在即不为零”“如果a=0，那么方程就没有意义了。”教师也结合一元二次方程的定义，给出了合理解释。
三、完善评价机制，多种形式客观评价学生
合作学习模式应用的目的在于提升学生的自主学习积极性，并尽力提升学生读得学习效率。不少教师在教学过程中只是重视了形式上的模式应用，而容易忽略对学生评价部分的机制改进。能否科学合理地进行评价关系着能否发挥评价的激励作用，所以完善评价机制显得尤为重要，教师可以从合作学习模式的基础上，引导学生以多种形式展开客观评价。
例如，教师在进行教师评价的同时，还展开小组互评、学生自评、组间互评等。第一，教师评价。这是种传统的比较常见和重要的评价方式，教师对合作学习的学生进行评价时，应做到尊重学生自尊，注重鼓励性评价，以学生的参与程度、发言次数、求助次数等作为评价的参数，为全班学生做出优秀代表，立出优秀模范。第二，小组互评。学生小组内的成员平时合作互助比较多，互相之间比较了解，所以让他们互相进行评价，不仅有助于调动起小组成员的参与合作的积极性，而且有助于科学合理地对学生进行评价。第三，学生自评，学生自评的方式可以是多种形式的，可以是组内交谈方式，还可以是班内口头交流方式，还可以采用书面方式，让学生写出自己在合作学习中的感悟。第四，组间互评。开展小组间的互评，以促进合作学习小组间的竞争，激发起小组成员的积极向上的热情，增强小组的凝聚力，使全体学生以自己的小组为荣，为了小组利益绑定在一起，互帮互助。教师为了促进组间互评，提出几个问题，让学生进行公开“点评”，并做出详细分析。包括“评一评哪个小组合作学习活动开展得最好”“哪个小组的互帮互助最有效果？”“哪个小组表现得最积极。”“哪个小组最团结”等等，有效不仅了各小组之间的客观评价进程推进。
综上所述，初中数学教师要实现从激发学生的学习自主性入手，提升教学质效，应对合作教学方法进行深入研究，并在实践教学过程中充分结合学生的实际情况，完善以合作学习模式为主的教学环节，让学生能够在教师的指引下实现学习学习态度的转变、学习效率的提升、合作能力的发展，从而最终实现提升学生学习质效的目的。
参考文献
[1]张雪梅. 小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J]. 中国培训，2016（02）：294.
[2]潘良杉. 初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J]. 教育教学论坛，2014（52）：195-196.
广东省揭阳市揭西县塔头中学
关键词：初中数学;合作教法;教学实践
有效解决教师在数学教学中较为突出的“重形正确地提高教学质量和效率合作学习是将主要角色从教师转换为学生，将教师的主要角色转向帮助学生学习。因此，探讨如何利用合作教法提升初中学生学习质效具有积极的现实意义。
一、结合学生情况，合理划分课堂学习小组
初中学生进行合作学习的基础是学生在合理的分组内，有不同素养的组员进行合作。但是各个小组内部应有明确的分工，这样才能保证每个小组都能成为一个整体。合作学习要想取得成功，明确的组员分工是少不了的，因为组员只有明确了自己的责任，才能各司其职，互相分工合作，共同完成合作学习的任务。否则这个合作学习就会成为形式上的合作，虽然热闹但没有合理结构、没有效率，达不到良好的效果。因此，教师需要结合学生实际情况，合理划分学习小组。
例如，教师在考虑学生针对同一问题思考同时角色相同外，还考虑了组内的结构问题。教师将每个小组内设定有“小组长”“检查员”“记录员”“汇报员”等几个角色，因此每个小组至少有四位学生。而不同学生的数学素养不在同一水平，因此，开始的时候要选择组织能力强、责任心重、学习成绩优秀的学生负责担任，起到模范带头的作用，通过教授组员学习、理解知识点，达到高效复习的目的。而学习能力稍差的学生，则可以通过同组员一起学习，实现学习效率的提升。将不同素养学生分到同一小组，这是形式上的第一步。而核心关键步骤，则是学生们做好各自的角色。所以，教师在分配好各组员的基础上，开始培养小组长。教师在小组长选好后还要对他们进行集中的培训，让他们尽快掌握合作学习的技能和组织领导小组成员合作学习的基本技能等。开始的时候，小组长可能一时达不到要求，这时教师的及时指导和培养，帮助他们逐渐掌握有关的技能。
二、明确教学目标，合理参与学生学习过程
学生之间水平和层次的差异.他们的知识储备、心理和技能的特点以及各自的学习需求.都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标.教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标.这样才能“对症下药”，增强目标的针对性，同时能提升学生学习过程中教师的参与度。
例如，教师在教学一元二次方程过程中，以小组合作方式为主，为每个小组发布的合作学习流程，其中包括“学习目标”“重点难点”“自学指导”“自主学习”四个部分。教师将学習目标设定为“理解并掌握一元二次方程的概念、特点、主要形式。”“学会把一元二次方程进行简单的转化，识别其中的各项属性。”“根据教学中举出的实际问题，能够在自己理解的基础上举出一元二次方程的例子。”重难点包括“能够根据一元二次方程去正确识别有关字母的值，并能够明确它们的取值范围。”“将一元二次方程试着转化为其一般形式。”等。教师将教学内容“发放”到学生手中，让学生将“参与教师教学”变成“我自己要学”，在合作学习的过程中，也会主动提出问题，并寻求组员和教师的帮助。如学生在合作学习模式下的自主思考过程中思考“一元二次方程的一般形式是什么？为什么规定 a≠0 ？对 b 、 c 有什么要求吗？”多个小组在自主合作过程中给出各自的解释。包括“一元二次方程出现的目的在于解决实际问题，实际问题中的条件存在即不为零”“如果a=0，那么方程就没有意义了。”教师也结合一元二次方程的定义，给出了合理解释。
三、完善评价机制，多种形式客观评价学生
合作学习模式应用的目的在于提升学生的自主学习积极性，并尽力提升学生读得学习效率。不少教师在教学过程中只是重视了形式上的模式应用，而容易忽略对学生评价部分的机制改进。能否科学合理地进行评价关系着能否发挥评价的激励作用，所以完善评价机制显得尤为重要，教师可以从合作学习模式的基础上，引导学生以多种形式展开客观评价。
例如，教师在进行教师评价的同时，还展开小组互评、学生自评、组间互评等。第一，教师评价。这是种传统的比较常见和重要的评价方式，教师对合作学习的学生进行评价时，应做到尊重学生自尊，注重鼓励性评价，以学生的参与程度、发言次数、求助次数等作为评价的参数，为全班学生做出优秀代表，立出优秀模范。第二，小组互评。学生小组内的成员平时合作互助比较多，互相之间比较了解，所以让他们互相进行评价，不仅有助于调动起小组成员的参与合作的积极性，而且有助于科学合理地对学生进行评价。第三，学生自评，学生自评的方式可以是多种形式的，可以是组内交谈方式，还可以是班内口头交流方式，还可以采用书面方式，让学生写出自己在合作学习中的感悟。第四，组间互评。开展小组间的互评，以促进合作学习小组间的竞争，激发起小组成员的积极向上的热情，增强小组的凝聚力，使全体学生以自己的小组为荣，为了小组利益绑定在一起，互帮互助。教师为了促进组间互评，提出几个问题，让学生进行公开“点评”，并做出详细分析。包括“评一评哪个小组合作学习活动开展得最好”“哪个小组的互帮互助最有效果？”“哪个小组表现得最积极。”“哪个小组最团结”等等，有效不仅了各小组之间的客观评价进程推进。
综上所述，初中数学教师要实现从激发学生的学习自主性入手，提升教学质效，应对合作教学方法进行深入研究，并在实践教学过程中充分结合学生的实际情况，完善以合作学习模式为主的教学环节，让学生能够在教师的指引下实现学习学习态度的转变、学习效率的提升、合作能力的发展，从而最终实现提升学生学习质效的目的。
参考文献
[1]张雪梅. 小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J]. 中国培训，2016（02）：294.
[2]潘良杉. 初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J]. 教育教学论坛，2014（52）：195-196.
广东省揭阳市揭西县塔头中学