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摘 要：人们常说“教学是一门科学，又是一门艺术”，教学的艺术性特点在课堂提问环节展现的尤为明显。有效的课堂有很多技巧，也容易陷入一些误区。本文结合典型案例探讨了高中语文课堂提问容易出现的三种误区，分别是匹配度不当，问题适众属性差;放而不收，提问有头无尾，半途而废;自问自答，失去课堂提问价值。在日常教学中，教师应特别注意这些常见误区，力求发挥出课堂提问的最大功效。
关键词：高中语文;课堂提问;误区;教学心得
人们常说“教学是一门科学，又是一门艺术”，教学的艺术性特点在课堂提问环节展现的尤为明显。有效的课堂有很多技巧，也容易陷入一些误区，本文拟结合课堂案例就高中语文课堂提问应避免的误区作一简要探讨，希望对一线教师有所助益。
一、避免匹配度不当，问题适众属性差
语文学科注重识记、理解和感悟，学生的语文素养是基于长期的积累逐步发展的，由于不同的学生存在个体差异性，故知识基础和素养水平上也往往存在明显的差距。有研究者将这种差距称为学力差距，换言之，在一个班级内，学生处于不同的学力层次。有鉴于此，教学活动避免“一刀切”，而是要因材施教，适当关注学生的个体差异。课堂提问亦应遵循这样的原则，否则就很容易无效甚至低效。试举一例，在学习《长江三峡》时，有教师在讲解课文后，设计了两个总结性的问题：“三峡景物有哪些主要特点？文中如如何基于景物的特殊性来描写和抒情的？”第一问题提出后，教师让第一个举手的学生回答，该生较好地回答了这一问，提出第二个问题后，教师没有让举手的学生回答，而是叫了后面没有举手的一个学生。该生面露男色，支支吾吾，最后说自己能回答第一个问题，第二个问题不知道，于是教师只好让该生坐下。这就是一个提问匹配度不当的典型案例，第一个问题难度小，应该让中等水平一下的学生回答，第二个问题才应该让率先举手的优等生回答。其实有很多教师往往下意识的先叫举手的学生回答问题，再提出问题时想要改变一下，就找不举手的学生回答。这就在不知不觉间陷入了匹配度不当，问题适众属性差的误区。这一误区是应当力求避免的。
二、避免放而不收，提问有头无尾，半途而废
这里所谓放而不收，是说教师没有对问题的难度和效果达成进行具体细致的考虑，也没有对学生回答内容的契合度给出具体明确的评价，更没有对问题的内涵进行有效的解读和评述，这样的提问往往成为“悬案”，问题是“放”出去了，却几乎没有收到效果。出现这一误区的根本原因还是在于教师没有精心准备，某种程度上是为了提问而提问，试想，教师自己都没切实弄明白问题的的经纬，又何谈达致有效。举个例子，在教学《肖邦故园》时，教师提出这样一个问题：“肖邦音乐和肖邦故园对整个世界产生了何种值得重视的影响？”学生回答：“肖邦音乐某种意义上已成为波兰民族的精神象征，是为波兰人民带来希望和信心的精神武器;肖邦故园则被视为重要的世界文化遗产，闻名于世，受到世界人民的敬仰。”教师听了学生的回答后，只是点点头，不置可否，以至于回答的学生和其他学生都不知答案是否正确，如大致正确，是否圆满呢？还有没有完善的空间？这就是一个教师放出问题没有收尾的典型案例，有头无尾，导致学生认知模糊。这一误区是必要要竭力避免的。
三、避免自问自答，失去课堂提问价值
不论哪一学科，在课堂提问环节都应该是教师提出问题留给学生一定的思考空间，然后让学生回答。可是在高中语文课堂上，有些教师往往自问自答，以至于失去课堂提问的价值。究其原因，有的教师是为了节约课堂时间，有的教师则是看到学生的反应不积极而急于找台阶下从而使提问草草收场。例如在学习《五人墓碑记》时，有教师在让学生首先自主阅读课文后，基于大意回答问题：“文中五个主人公身死的原因是什么？后人为其立碑，主要出于什么原因？作者对这五个人持何种态度？”见学生没有举手想要主动回答的，教师无奈之下就指名让学生回答，但是提问两个学生后，没有得到令人满意的答案。之所以出现这种情况，一方面是问题趣味性不强，但更主要的則是学生对课文内容还没有深入了解，不易回答这种较有深度的问题，这是教师对学情认识不够的表现。这样情况下，教师也就只好自问自答，导致课堂提问失去价值。应该说，这种自问自答的情况在高中语文课堂中出现的频率是较高的，教师应当加以注意，并加以积极矫正和改善，使得课堂提问发挥应有的作用和意义。
如上所述，本文结合典型案例探讨了高中语文课堂提问容易出现的三种误区，分别是匹配度不当，问题适众属性差;放而不收，提问有头无尾，半途而废;自问自答，失去课堂提问价值。在日常教学中，教师应特别注意这些常见误区，力求发挥出课堂提问的最大功效。
参考文献：
[1]闫鹤. 高中语文课堂有效提问策略研究[J]. 教育观察（下半月）， 2016， 5（2）.
[2]于广三. 高中语文课堂的有效提问初探[J]. 中学教学参考， 2015（13）：13-13.
关键词：高中语文;课堂提问;误区;教学心得
人们常说“教学是一门科学，又是一门艺术”，教学的艺术性特点在课堂提问环节展现的尤为明显。有效的课堂有很多技巧，也容易陷入一些误区，本文拟结合课堂案例就高中语文课堂提问应避免的误区作一简要探讨，希望对一线教师有所助益。
一、避免匹配度不当，问题适众属性差
语文学科注重识记、理解和感悟，学生的语文素养是基于长期的积累逐步发展的，由于不同的学生存在个体差异性，故知识基础和素养水平上也往往存在明显的差距。有研究者将这种差距称为学力差距，换言之，在一个班级内，学生处于不同的学力层次。有鉴于此，教学活动避免“一刀切”，而是要因材施教，适当关注学生的个体差异。课堂提问亦应遵循这样的原则，否则就很容易无效甚至低效。试举一例，在学习《长江三峡》时，有教师在讲解课文后，设计了两个总结性的问题：“三峡景物有哪些主要特点？文中如如何基于景物的特殊性来描写和抒情的？”第一问题提出后，教师让第一个举手的学生回答，该生较好地回答了这一问，提出第二个问题后，教师没有让举手的学生回答，而是叫了后面没有举手的一个学生。该生面露男色，支支吾吾，最后说自己能回答第一个问题，第二个问题不知道，于是教师只好让该生坐下。这就是一个提问匹配度不当的典型案例，第一个问题难度小，应该让中等水平一下的学生回答，第二个问题才应该让率先举手的优等生回答。其实有很多教师往往下意识的先叫举手的学生回答问题，再提出问题时想要改变一下，就找不举手的学生回答。这就在不知不觉间陷入了匹配度不当，问题适众属性差的误区。这一误区是应当力求避免的。
二、避免放而不收，提问有头无尾，半途而废
这里所谓放而不收，是说教师没有对问题的难度和效果达成进行具体细致的考虑，也没有对学生回答内容的契合度给出具体明确的评价，更没有对问题的内涵进行有效的解读和评述，这样的提问往往成为“悬案”，问题是“放”出去了，却几乎没有收到效果。出现这一误区的根本原因还是在于教师没有精心准备，某种程度上是为了提问而提问，试想，教师自己都没切实弄明白问题的的经纬，又何谈达致有效。举个例子，在教学《肖邦故园》时，教师提出这样一个问题：“肖邦音乐和肖邦故园对整个世界产生了何种值得重视的影响？”学生回答：“肖邦音乐某种意义上已成为波兰民族的精神象征，是为波兰人民带来希望和信心的精神武器;肖邦故园则被视为重要的世界文化遗产，闻名于世，受到世界人民的敬仰。”教师听了学生的回答后，只是点点头，不置可否，以至于回答的学生和其他学生都不知答案是否正确，如大致正确，是否圆满呢？还有没有完善的空间？这就是一个教师放出问题没有收尾的典型案例，有头无尾，导致学生认知模糊。这一误区是必要要竭力避免的。
三、避免自问自答，失去课堂提问价值
不论哪一学科，在课堂提问环节都应该是教师提出问题留给学生一定的思考空间，然后让学生回答。可是在高中语文课堂上，有些教师往往自问自答，以至于失去课堂提问的价值。究其原因，有的教师是为了节约课堂时间，有的教师则是看到学生的反应不积极而急于找台阶下从而使提问草草收场。例如在学习《五人墓碑记》时，有教师在让学生首先自主阅读课文后，基于大意回答问题：“文中五个主人公身死的原因是什么？后人为其立碑，主要出于什么原因？作者对这五个人持何种态度？”见学生没有举手想要主动回答的，教师无奈之下就指名让学生回答，但是提问两个学生后，没有得到令人满意的答案。之所以出现这种情况，一方面是问题趣味性不强，但更主要的則是学生对课文内容还没有深入了解，不易回答这种较有深度的问题，这是教师对学情认识不够的表现。这样情况下，教师也就只好自问自答，导致课堂提问失去价值。应该说，这种自问自答的情况在高中语文课堂中出现的频率是较高的，教师应当加以注意，并加以积极矫正和改善，使得课堂提问发挥应有的作用和意义。
如上所述，本文结合典型案例探讨了高中语文课堂提问容易出现的三种误区，分别是匹配度不当，问题适众属性差;放而不收，提问有头无尾，半途而废;自问自答，失去课堂提问价值。在日常教学中，教师应特别注意这些常见误区，力求发挥出课堂提问的最大功效。
参考文献：
[1]闫鹤. 高中语文课堂有效提问策略研究[J]. 教育观察（下半月）， 2016， 5（2）.
[2]于广三. 高中语文课堂的有效提问初探[J]. 中学教学参考， 2015（13）：13-13.