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【摘要】何为有效课堂？一节课堂是由课前、课中、课后等环节支撑的，要打造一节高效的数学课堂，就必须把各个环节突破。
【关键词】角色定位；数学；活泼严谨；保障
何为有效课堂？新课改标准下的有效课堂是注重知识与技能，更强调学习的过程与经验的积累，并增强了对情感、态度与价值观的培养，考验教师的数学教学智慧，考验教师的数学教学能力。由学生“自主、探究、合作”学习的理念，改变着现有的课堂和教学方式。但由于教师个体对有效教学理论认识的差异，导致众多的数学课堂教学打着有效教学的旗号，进行着看似有效，而实为低效甚至是无效的教学行为。结合本人的教学体会，目前流行于数学课堂教学“挂羊头卖狗肉”的低效行为有以下：课前教学备课形式化、新课讲授说教化、课堂提问幼稚化、课堂小组探究作秀化、课后作业随意化。
众所周知，一节课堂是由课前、课中、课后等环节支撑的，要打造一节高效的数学课堂，就必须把各个环节突破。结合前面现象的症结分析，就如何打造一节真正有效的数学课堂，谈谈小学数学教学中构建有效课堂的策略。
一、教师要明确在数学教学课堂中的角色定位
传统的数学课堂教学容易忽视学生的课堂主体地位，往往是教师“满堂灌”填鸭式的教学，极大的影响了学生学习数学的兴趣和积极性，因此也就造成了课堂效益的低下。作为教师的我们，要学会对课堂教学有的放手，要明确并接受自身配角的角色，并能真正演好这一角色。因此在教与学的关系上，教要以学为中心，教要服务于学。高效的课堂教学不但关注教师讲得有多精彩，而且更注重于学生是否学得精彩。数学课堂中，教师应该是学生的引领者、点拨者、参与者，课堂的主角是学生。所以教师在课堂上要习惯做“哑巴”，管好自己的嘴，该说的要说好，不该说的千万别说，说多了未必有用。
二、教师课前要有科学合理的教学设计
“磨刀不误砍柴工”，教师必须善于对学生的学情进行准确把脉，对教材理解通透，才能根据实际情况合理设计数学课堂教学的各个环节，制定有良好预设效果和指导作用的教学预案。至于设计合理科学的教学预案需要特别注意哪些方面呢？下面结合本人的一节有效课堂教学设计予以借鉴，这是北师大版四年级数学下册《密铺》实践课。
1.首先是有知识衔接的、有效的前置作业。
2.创设情境，激疑引题。
质疑：
a.这些图片是由哪些图形拼成？
b.引导学生观察这些平面图形在拼的时候有什么共同之处，你能找出来吗？
3.对比理解，建构概念。
a.多媒体课件出示几幅图片，让学生说说哪些是密铺，哪些不是，为什么？
4.合作学习，设计方案。
a.设计实验方案
（1）出示学习指南。
（2）小组合作讨论制定实验方案，完成实验报告表中的实验方案部分。
以上是一节课的课前预案设计，本人根据小学数学课堂内容研究，如何从学生已有的知识结构中构出新的知识构。数学思维其严密的逻辑隐含在数学事实与概念之中，需要我们去发掘。教学中教师要通过研究教材，找准知识间的衔接点、切入点、重难点，发掘出新课的知识脉络和认知结构，从而设计适合于学生的高效的课堂流程，提高学生的课堂学习效率。其次根据小学数学课堂教学内容研究，如何采取合适的教法让学生人人成为学习的主人。教学的设计必须围绕学生这个中心，激发学生的兴趣，要符合他们的年龄心理特征。教学过程中如何启发学生、组织学生、如何使学生积极参与，要精心设计；如何使学生动手操作，动脑思考，如何使学生感受数学学习的成功与快乐，如何进行交流和评价，要有渗透的方式。
三、开展活泼严谨有效的课堂教学
我们都知道，一节课是否有效关键是看课堂教学的效益，有了好的教学设计，就要争取课堂上的教学行为或环节都是行之有效，在课堂的学习活动中，要真正做到以下几点，才能构建一节真正的有效课堂。
1.把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
在课堂教学中，如果教师主宰课堂，一讲到底，难免使学生厌烦。即使老师讲得再多，学生的学习也是低效的，就连学到的一点知识也会“食而不化”。教师要敢于放手给学生，不要担心学生这不知道，那不知道。其实学生的潜能是无穷的，他们完全可以独立思考或合作讨论，研究性地解决问题。如以上教学设计5中：动手操作，验证猜想。通过动手操作、推理归纳等活动，体验分析、解决问题的全过程，即避免了传统“填鸭式”教学导致学生厌烦，又培养了学生动手操作和合作探究的能力，让学生真正体会到做课堂小主人的成就感。
2.巧设问题，激发学生求知欲望。
问题是数学教学的核心，数学教学的过程应当是一个不断地提出问题和解决问题的过程。学生会不会学习很大程度上有赖于教师的“设疑”，问题可以激发学生强烈的学习愿望，还可以激发学生的创作思维。当然前提是教师设问要巧，所提的问题具有一定的思考价值，要能吸引学生，使学生能进入问题探讨者的角色。问题的解决应当有一定的成果呈现，要让学生能通过自己的努力体会到解決问题的喜悦。如以上教学设计3中：对比理解，建构概念部分，哪些是密铺，哪些不是，为什么？这些问题它能凸显出不同层次的学生都能参与其中，学生结合课件都能正确回答这一问题，从一开课就让学生找到了解决问题的喜悦，激发了学生们继续学习的兴趣和求知欲望。
3.让课堂探究活动真实有效
在探究活动的安排上，不要追求贪多求全，而要追求学生在探究活动中科学思维的价值。在学生探究活动中，教师应深入到各探讨小组，把自己作为一名小组成员参与其中，及时的给予有需要帮助的小组以引导，不要让探究活动流于形式，而是真实有效的。如以上教案设计4中：合作学习，设计方案，探究四边形能不能密铺。这是一个需要全员参与讨论才能得出方案的实验，在学生探讨的过程中，我也参与到小组中给有需要的小组必要的指导，能在预设的时间里得出一个自己小组的实验方案，避免了课堂小组探究作秀化的低效行为。
四、课后作业，是有效课堂的保障
课后作业是对本节课所学知识的反馈，但也要注意以满足基础不同的学生发展的需要而设计。如以上教学设计8中：开放作业，张扬个性。
总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其课堂有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革如何，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
【关键词】角色定位；数学；活泼严谨；保障
何为有效课堂？新课改标准下的有效课堂是注重知识与技能，更强调学习的过程与经验的积累，并增强了对情感、态度与价值观的培养，考验教师的数学教学智慧，考验教师的数学教学能力。由学生“自主、探究、合作”学习的理念，改变着现有的课堂和教学方式。但由于教师个体对有效教学理论认识的差异，导致众多的数学课堂教学打着有效教学的旗号，进行着看似有效，而实为低效甚至是无效的教学行为。结合本人的教学体会，目前流行于数学课堂教学“挂羊头卖狗肉”的低效行为有以下：课前教学备课形式化、新课讲授说教化、课堂提问幼稚化、课堂小组探究作秀化、课后作业随意化。
众所周知，一节课堂是由课前、课中、课后等环节支撑的，要打造一节高效的数学课堂，就必须把各个环节突破。结合前面现象的症结分析，就如何打造一节真正有效的数学课堂，谈谈小学数学教学中构建有效课堂的策略。
一、教师要明确在数学教学课堂中的角色定位
传统的数学课堂教学容易忽视学生的课堂主体地位，往往是教师“满堂灌”填鸭式的教学，极大的影响了学生学习数学的兴趣和积极性，因此也就造成了课堂效益的低下。作为教师的我们，要学会对课堂教学有的放手，要明确并接受自身配角的角色，并能真正演好这一角色。因此在教与学的关系上，教要以学为中心，教要服务于学。高效的课堂教学不但关注教师讲得有多精彩，而且更注重于学生是否学得精彩。数学课堂中，教师应该是学生的引领者、点拨者、参与者，课堂的主角是学生。所以教师在课堂上要习惯做“哑巴”，管好自己的嘴，该说的要说好，不该说的千万别说，说多了未必有用。
二、教师课前要有科学合理的教学设计
“磨刀不误砍柴工”，教师必须善于对学生的学情进行准确把脉，对教材理解通透，才能根据实际情况合理设计数学课堂教学的各个环节，制定有良好预设效果和指导作用的教学预案。至于设计合理科学的教学预案需要特别注意哪些方面呢？下面结合本人的一节有效课堂教学设计予以借鉴，这是北师大版四年级数学下册《密铺》实践课。
1.首先是有知识衔接的、有效的前置作业。
2.创设情境，激疑引题。
质疑：
a.这些图片是由哪些图形拼成？
b.引导学生观察这些平面图形在拼的时候有什么共同之处，你能找出来吗？
3.对比理解，建构概念。
a.多媒体课件出示几幅图片，让学生说说哪些是密铺，哪些不是，为什么？
4.合作学习，设计方案。
a.设计实验方案
（1）出示学习指南。
（2）小组合作讨论制定实验方案，完成实验报告表中的实验方案部分。
以上是一节课的课前预案设计，本人根据小学数学课堂内容研究，如何从学生已有的知识结构中构出新的知识构。数学思维其严密的逻辑隐含在数学事实与概念之中，需要我们去发掘。教学中教师要通过研究教材，找准知识间的衔接点、切入点、重难点，发掘出新课的知识脉络和认知结构，从而设计适合于学生的高效的课堂流程，提高学生的课堂学习效率。其次根据小学数学课堂教学内容研究，如何采取合适的教法让学生人人成为学习的主人。教学的设计必须围绕学生这个中心，激发学生的兴趣，要符合他们的年龄心理特征。教学过程中如何启发学生、组织学生、如何使学生积极参与，要精心设计；如何使学生动手操作，动脑思考，如何使学生感受数学学习的成功与快乐，如何进行交流和评价，要有渗透的方式。
三、开展活泼严谨有效的课堂教学
我们都知道，一节课是否有效关键是看课堂教学的效益，有了好的教学设计，就要争取课堂上的教学行为或环节都是行之有效，在课堂的学习活动中，要真正做到以下几点，才能构建一节真正的有效课堂。
1.把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
在课堂教学中，如果教师主宰课堂，一讲到底，难免使学生厌烦。即使老师讲得再多，学生的学习也是低效的，就连学到的一点知识也会“食而不化”。教师要敢于放手给学生，不要担心学生这不知道，那不知道。其实学生的潜能是无穷的，他们完全可以独立思考或合作讨论，研究性地解决问题。如以上教学设计5中：动手操作，验证猜想。通过动手操作、推理归纳等活动，体验分析、解决问题的全过程，即避免了传统“填鸭式”教学导致学生厌烦，又培养了学生动手操作和合作探究的能力，让学生真正体会到做课堂小主人的成就感。
2.巧设问题，激发学生求知欲望。
问题是数学教学的核心，数学教学的过程应当是一个不断地提出问题和解决问题的过程。学生会不会学习很大程度上有赖于教师的“设疑”，问题可以激发学生强烈的学习愿望，还可以激发学生的创作思维。当然前提是教师设问要巧，所提的问题具有一定的思考价值，要能吸引学生，使学生能进入问题探讨者的角色。问题的解决应当有一定的成果呈现，要让学生能通过自己的努力体会到解決问题的喜悦。如以上教学设计3中：对比理解，建构概念部分，哪些是密铺，哪些不是，为什么？这些问题它能凸显出不同层次的学生都能参与其中，学生结合课件都能正确回答这一问题，从一开课就让学生找到了解决问题的喜悦，激发了学生们继续学习的兴趣和求知欲望。
3.让课堂探究活动真实有效
在探究活动的安排上，不要追求贪多求全，而要追求学生在探究活动中科学思维的价值。在学生探究活动中，教师应深入到各探讨小组，把自己作为一名小组成员参与其中，及时的给予有需要帮助的小组以引导，不要让探究活动流于形式，而是真实有效的。如以上教案设计4中：合作学习，设计方案，探究四边形能不能密铺。这是一个需要全员参与讨论才能得出方案的实验，在学生探讨的过程中，我也参与到小组中给有需要的小组必要的指导，能在预设的时间里得出一个自己小组的实验方案，避免了课堂小组探究作秀化的低效行为。
四、课后作业，是有效课堂的保障
课后作业是对本节课所学知识的反馈，但也要注意以满足基础不同的学生发展的需要而设计。如以上教学设计8中：开放作业，张扬个性。
总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其课堂有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革如何，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。