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【摘要】随着社会经济的快速发展，新课程改革的不断深入，对于高中生物的教学要求和标准也越来越高。而参与式教学就是高中生物进行有效教学的方法之一。参与式教学方法就是让师生全体能够建立起一个民主和谐、轻松热烈的学习氛围，让每个层次的学生都能够参与到教学活动中去，利用合作式的教学方法提高课堂教学效率，提升学生的学习积极性和学习能力，从而促进学生的全面发展。
【关键词】高中生物；参与式教学；实践体会
在新课程改革的背景之下，高中生物课堂的教学理念是要尊重学生的人格和其作为学习主体的重要地位，要积极培养学生的自主学习能力。而参与式教学方式在高中生物教学中的应用，能够帮助提高学生的学习参与度，促使每一个学生积极地参与进来，这样就能够更好地提升高中生物课堂的教学效率。
一、高中生物参与式教学要求重视学生的主体地位
（一）了解尊重学生之间存在的差异性
高中生物课堂在进行参与式教学时，必须要了解学生之间所具有的差异性，并且要尊重这种个体差异性。由于学生是独立的个体，其自身的需求、能力、个性以及心理精神的发展都是不同的。所以对于不同的学生来说，其所具备的主体意识和学习能力也具有较大的差别，只有尊重学生之间的个体差异性，才能提高其对生物学习的积极性，从而发挥出其主观能动性。要想提高学生的生物学习的参与程度，就要关注每个学生的不同个性，根据这些差异性提出不同的目标和要求，通过不同的教学方式和评价方法，为学生制定出不同的学习策略。
（二）改变传统的教学习惯
传统的教学方式之中，教师就是教学活动之中的权威力量，教师不关注学生是否真的了解和掌握生物知识。在教学过程中，学生始终属于从属位置，教师具有不可撼动的绝对主导权，这限制了学生的思维发展能力和创新能力，学生课程参与度极低。要想在高中生物教学中运用参与式教学方法，就必须改变这种传统的教学习惯，教师应该以引导者的身份与学生共同参与到教学活动之中，与学生一起进行生物知识的学习和掌握。在课堂上教师要尊重学生的创新思维的发展能力，不断对学生进行鼓励，增强学生的自信心，增加其学习生物的积极性。
（三）设计教学时要以学生为中心进行
教学设计的目的就是根据教学对象和教学目标的不同，制定出合适的教学方案。而参与式教学在高中生物教学中的应用，使教学设计能够体现学习兴趣的调动和参与学习的过程。首先，问题导学就是通过创设特定的问题情境，使学生能够主动的进行知识的学习和技能的应用从而解决问题的过程。在整个过程之中，教师是问题情境的建立者、解决问题的指导者、学生学习的激励者。
如在进行《细胞的基本结构》课程的复习时，学生要对此概念进行深化理解，所以教师可以提出问题使学生进行思考和讨论：细胞膜的作用是什么？细胞器与细胞膜、细胞核之间具有什么样的关系？没有细胞核，细胞还能生长和分裂吗？学生在这些问题的思考过程中，教师要指导启发学生进行思考和意见表达，从而提升学习效率。
其次，任务驱动就是使学生通过教师的帮助围绕着共同的任务进行活动，在强烈的问题动机的驱动之下，通过对学习资源的使用，让学生之间进行合作和探究学习，指导学生进行学习活动。
如在学习《伴性遗传》前，教师应该先介绍道尔顿发现了色盲的故事激发学生的求知欲和兴趣，再对学生布置学习任务，让学生进行自主的合作学习，这样学生能够进行对色盲遗传规律的分析，而通过调查、分析、研究、总结，更好的掌握遗传的规律。
二、参与式教学中应建立平等民主的师生关系
参与式教学是将具有不同个性和学习能力、知识储备的学生聚集起来，使之能够有效的参与到学习活动中。所以，在高中生物教学中必须营造出一个良好的学习氛围。要想让学生能够参与进来，所设置的情境、问题难度等都要进行适当的调节，要考虑到各个层面的学生，让所有学生能够从学习的过程中获取新知识、掌握学习方法、体验各种情感、树立正确的价值观。要想真正的使学生参与到学习中去，必须要建立起平等民主的师生关系，重视学生的主体地位，重视学生的知识学习和过程中的情感感受，教师应该作为课堂的引导者对学生组织教学。
比如在学习《酶的特性》这一节课时，要求掌握酶有哪些特性？酶的活性受那些条件的影响？这节课程对有的学生来说可能比较容易理解，但对一些理解能力差的学生来说就会产生较大的困难。所以教师在对学生进行组织教学时，可以首先活跃课堂气氛，利用多媒体的教学方式，播放有关酶的特性的动画短片，体会学生的情感感受，及时回答学生提出的问题，建立平等的师生关系，帮助学生学习酶的特性。
三、参与式教学中应灵活使用激励性的评价措施
与传统的教学模式不同，参与式教学因为重点要求学生更多的进行参与，所以一般会采用“问题—活动—评价”的模式进行生物教学，对于任何一个知识点的学习需要进行一定的评价，帮助学生增强印象，并为下一个知识点的学习打好基础。新课程标准要求高中生物的教学应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的学习，所以进行评价措施时就要重视学生的情感激励。首先，在評价学生的学习活动时，要对学生是否在学习过程中帮助了别人、是否积极的进行参与、是否具有合作精神等来评价学生的学习行为。其次，对于学生的评价也应该对学生的思维方式、思维习惯、思维创新能力进行评价，以激励性的评价策略对学生进行评价，多使用鼓励认同等方面的词语语句，从而促使参与性教学在高中生物教学中顺利开展。
如在《种群的特征》的学习中，要求掌握种群密度的计算方法、种群数量的特征。所以以“问题—活动—评价”的模式进行教学，首先提出怎样计算种群的密度，再通过教材具体学习过程。当学生掌握种群密度的计算方法之后，再对学生进行教学评价和反馈，最终帮助学生掌握生物知识。在此过程中，应该对学生提出的任何的计算方式、提出的问题表示欢迎和鼓励，促进学生更多的参与学习。
四、高中生物参与式教学要采用合适的教学方法
参与式教学以学生为中心进行教学设计，运用丰富的教学方式：发现教学、体验教学、探究性教学等。但是具体的教学方法的选择，还需要根据学生的具体情况、教材课程的具体内容、教学环境等进行确立。而教师在进行分组教学时就需要考虑到课堂设计的合理性。首先，分组教学时机要合适，有些教学内容，比如细胞的有丝分裂和减数分裂的比较，学生不能独立完成和学习的情况下应该分组教学。其次，分组教学的内容应该是恰当的，一些与平时生活具有紧密联系的、有争议性的、涉及范围较大的生物教学内容应该利用分组教学，使学生能够积极地参与到讨论中去，比如转基因食品、克隆、试管婴儿等内容。
五、总结
参与式教学方法在高中生物教学中的实践应用，其实就是为了让学生能够更加主动和全面的参与到高中生物的知识学习之中，因为高中生物的学习过程是学生与教师共同参与的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学习过程。而参与式教学就是教师不断的引导学生进行自主学习的过程，在这整个过程中学生的参与程度越高，其所获得的知识就越多，更能够掌握学习方式，从而提高教学效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]朱旭.对有效参与高中生物课堂教学的初探[J].教育教学论坛，2012，15：183-184.
[2]黎晓明.参与式教学与教师课堂教学行为的改变——基于高中生物教学的思考[J].基础教育研究，2012，08：43-44.
【关键词】高中生物；参与式教学；实践体会
在新课程改革的背景之下，高中生物课堂的教学理念是要尊重学生的人格和其作为学习主体的重要地位，要积极培养学生的自主学习能力。而参与式教学方式在高中生物教学中的应用，能够帮助提高学生的学习参与度，促使每一个学生积极地参与进来，这样就能够更好地提升高中生物课堂的教学效率。
一、高中生物参与式教学要求重视学生的主体地位
（一）了解尊重学生之间存在的差异性
高中生物课堂在进行参与式教学时，必须要了解学生之间所具有的差异性，并且要尊重这种个体差异性。由于学生是独立的个体，其自身的需求、能力、个性以及心理精神的发展都是不同的。所以对于不同的学生来说，其所具备的主体意识和学习能力也具有较大的差别，只有尊重学生之间的个体差异性，才能提高其对生物学习的积极性，从而发挥出其主观能动性。要想提高学生的生物学习的参与程度，就要关注每个学生的不同个性，根据这些差异性提出不同的目标和要求，通过不同的教学方式和评价方法，为学生制定出不同的学习策略。
（二）改变传统的教学习惯
传统的教学方式之中，教师就是教学活动之中的权威力量，教师不关注学生是否真的了解和掌握生物知识。在教学过程中，学生始终属于从属位置，教师具有不可撼动的绝对主导权，这限制了学生的思维发展能力和创新能力，学生课程参与度极低。要想在高中生物教学中运用参与式教学方法，就必须改变这种传统的教学习惯，教师应该以引导者的身份与学生共同参与到教学活动之中，与学生一起进行生物知识的学习和掌握。在课堂上教师要尊重学生的创新思维的发展能力，不断对学生进行鼓励，增强学生的自信心，增加其学习生物的积极性。
（三）设计教学时要以学生为中心进行
教学设计的目的就是根据教学对象和教学目标的不同，制定出合适的教学方案。而参与式教学在高中生物教学中的应用，使教学设计能够体现学习兴趣的调动和参与学习的过程。首先，问题导学就是通过创设特定的问题情境，使学生能够主动的进行知识的学习和技能的应用从而解决问题的过程。在整个过程之中，教师是问题情境的建立者、解决问题的指导者、学生学习的激励者。
如在进行《细胞的基本结构》课程的复习时，学生要对此概念进行深化理解，所以教师可以提出问题使学生进行思考和讨论：细胞膜的作用是什么？细胞器与细胞膜、细胞核之间具有什么样的关系？没有细胞核，细胞还能生长和分裂吗？学生在这些问题的思考过程中，教师要指导启发学生进行思考和意见表达，从而提升学习效率。
其次，任务驱动就是使学生通过教师的帮助围绕着共同的任务进行活动，在强烈的问题动机的驱动之下，通过对学习资源的使用，让学生之间进行合作和探究学习，指导学生进行学习活动。
如在学习《伴性遗传》前，教师应该先介绍道尔顿发现了色盲的故事激发学生的求知欲和兴趣，再对学生布置学习任务，让学生进行自主的合作学习，这样学生能够进行对色盲遗传规律的分析，而通过调查、分析、研究、总结，更好的掌握遗传的规律。
二、参与式教学中应建立平等民主的师生关系
参与式教学是将具有不同个性和学习能力、知识储备的学生聚集起来，使之能够有效的参与到学习活动中。所以，在高中生物教学中必须营造出一个良好的学习氛围。要想让学生能够参与进来，所设置的情境、问题难度等都要进行适当的调节，要考虑到各个层面的学生，让所有学生能够从学习的过程中获取新知识、掌握学习方法、体验各种情感、树立正确的价值观。要想真正的使学生参与到学习中去，必须要建立起平等民主的师生关系，重视学生的主体地位，重视学生的知识学习和过程中的情感感受，教师应该作为课堂的引导者对学生组织教学。
比如在学习《酶的特性》这一节课时，要求掌握酶有哪些特性？酶的活性受那些条件的影响？这节课程对有的学生来说可能比较容易理解，但对一些理解能力差的学生来说就会产生较大的困难。所以教师在对学生进行组织教学时，可以首先活跃课堂气氛，利用多媒体的教学方式，播放有关酶的特性的动画短片，体会学生的情感感受，及时回答学生提出的问题，建立平等的师生关系，帮助学生学习酶的特性。
三、参与式教学中应灵活使用激励性的评价措施
与传统的教学模式不同，参与式教学因为重点要求学生更多的进行参与，所以一般会采用“问题—活动—评价”的模式进行生物教学，对于任何一个知识点的学习需要进行一定的评价，帮助学生增强印象，并为下一个知识点的学习打好基础。新课程标准要求高中生物的教学应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的学习，所以进行评价措施时就要重视学生的情感激励。首先，在評价学生的学习活动时，要对学生是否在学习过程中帮助了别人、是否积极的进行参与、是否具有合作精神等来评价学生的学习行为。其次，对于学生的评价也应该对学生的思维方式、思维习惯、思维创新能力进行评价，以激励性的评价策略对学生进行评价，多使用鼓励认同等方面的词语语句，从而促使参与性教学在高中生物教学中顺利开展。
如在《种群的特征》的学习中，要求掌握种群密度的计算方法、种群数量的特征。所以以“问题—活动—评价”的模式进行教学，首先提出怎样计算种群的密度，再通过教材具体学习过程。当学生掌握种群密度的计算方法之后，再对学生进行教学评价和反馈，最终帮助学生掌握生物知识。在此过程中，应该对学生提出的任何的计算方式、提出的问题表示欢迎和鼓励，促进学生更多的参与学习。
四、高中生物参与式教学要采用合适的教学方法
参与式教学以学生为中心进行教学设计，运用丰富的教学方式：发现教学、体验教学、探究性教学等。但是具体的教学方法的选择，还需要根据学生的具体情况、教材课程的具体内容、教学环境等进行确立。而教师在进行分组教学时就需要考虑到课堂设计的合理性。首先，分组教学时机要合适，有些教学内容，比如细胞的有丝分裂和减数分裂的比较，学生不能独立完成和学习的情况下应该分组教学。其次，分组教学的内容应该是恰当的，一些与平时生活具有紧密联系的、有争议性的、涉及范围较大的生物教学内容应该利用分组教学，使学生能够积极地参与到讨论中去，比如转基因食品、克隆、试管婴儿等内容。
五、总结
参与式教学方法在高中生物教学中的实践应用，其实就是为了让学生能够更加主动和全面的参与到高中生物的知识学习之中，因为高中生物的学习过程是学生与教师共同参与的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学习过程。而参与式教学就是教师不断的引导学生进行自主学习的过程，在这整个过程中学生的参与程度越高，其所获得的知识就越多，更能够掌握学习方式，从而提高教学效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]朱旭.对有效参与高中生物课堂教学的初探[J].教育教学论坛，2012，15：183-184.
[2]黎晓明.参与式教学与教师课堂教学行为的改变——基于高中生物教学的思考[J].基础教育研究，2012，08：43-44.