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关键词：赋权学习法 创业实训 应用探索
一、研究背景
随着大数據时代的到来，学生能够利用移动设备轻易地从网络媒体获取资讯，他们在获取信息方面的能力甚至超越教师。科技带来的便利引发了学生对传统教学方法的排斥，因此迫切需要一种“以学生为中心”且行之有效的教学方法。
近年来，政府重视对技能人才的创新素质培养，创业实训作为一门独立的课程走进了技工院校。但是纵观技工院校交出的创新作品，大部分作品质量不高，能落地的项目较少，创业实训课的实训效果并不理想。
为了提高学生的学习积极性，笔者尝试将赋权学习法应用于创业实训课，探索赋权学习法对教学改革的意义。
二、赋权学习法在教学中应用的原则
（一）学习目标由学生自行选择
赋权学习法强调学生的学习动机由自身的学习兴趣驱动。当学生出于需要或兴趣而选择学习目标的时候，才有可能全身心地投入，主动思考学习过程中遇到的问题，激发学生内在学习动力，为学生持续学习奠定基础。
（二）利用信息技术支持教学过程
当学生确定学习目标后，寻找学习资源的主要渠道就是互联网。教师在教学过程中可充分利用先进的信息技术，为学生提供参考资料，跟踪学生的学习进度，与学生在线交流，通过信息技术手段及时收集学生学习反馈的情况。
（三）评价指标侧重学生的学习能力
运用赋权学习法进行教学的目的在于培养学生终身学习的能力，锻炼学生在没有教师主导的情况下自主学习的能力，如寻找资源、制订计划、人际互动以及自我表达等能力。同时培养学生在学习中应具备的专注力、持久力和反思力。
三、赋权学习法在技工院校创业实训课教学中的运用
本文以某技师学院市场营销专业二年级学生创业实训课的第二章“组建创业团队”内容为例，探索赋权学习法的教学效果。
（一）课前准备
教师提炼出教学重点，即组建创业团队的要素和步骤。这里包括两方面的内容：一是影响创业团队的要素;二是组建团队的步骤。根据教学重点，以某创业团队（十八罗汉）的创业故事为案例。教师预测学生学习中可能会遇到的问题，并做好解答准备，设计检查学习效果的评价指标。
（二）教学过程
1.导入主题，制定目标
以某创业团队（十八罗汉）的创业故事作为课程导入的案例，让学生明白团队建设在创业过程中的重要性。继而教师让学生根据自己的兴趣和实际，在团队建设的主题下选择自己的学习目标，如影响团队的因素、建设团队的步骤、提高效能的方法等。
2.组队学习，制订计划
学习目标都是“团队建设步骤”的学生组成一个小组，利用微信面对面组群功能组成一个在线学习小组。小组成员对餐饮行业感兴趣，他们假设要在学校附近开个小餐馆，思考应该如何组建一个团队。团队成员分工合作，有的负责搜索组建团队的一般步骤，有的负责分析餐饮业务的岗位角色，有的负责了解组建团队应注意的事项。并在线发布量化的任务，具体到资源的搜索方法、任务的完成时间以及执行者等。
3.问题呈现，合作解决
学生将各自的细化任务结果汇总到小组群，每个小组成员都可对其他成员的学习结果提出疑问或给出建议。关于任务“员工招聘的渠道”，学生通过对众多渠道的分析得出：在学校附近创业，利用学校的人力资源是一个很好的选择。在不断的探讨中，学生想到将二维码打印出来告知有意愿者，让其扫码进群。由于学校设有烹饪专业和物流专业，不少同学都扫码进群了。在这样一个仿真学习环境中，学生感受到利用知识解决实际问题的成就感，无形中促进了自身内在成长。
4.问题进阶，深入学习
在获得意向应聘者后，小组开始组织面试。那么面试应该提什么问题呢？带着这样的问题，小组继续分工，有的邀请已经创业的师兄师姐讲述他们的经验，有的查看网络上招聘面试的视频，还有的向教师请教关于人力资源的政策问题。最后学生整理出了招聘时需提出的问题清单，并请其他小组的成员讨论提出意见。
5.小组汇报，知识共享
在第二次课堂上，各小组将他们的学习过程、学习成果在班级上做汇报。在展示学习成果的过程中，一方面汇报小组对自己取得的成绩很满意;另一方面聆听的学生也增长了自己学习目标以外的知识。
（三）课后反思
课后各小组反思学习中未能解决的问题。例如，组建团队的小组遇到的问题，在餐馆人员招聘这个任务中，为何有些岗位能招到人而有些岗位不能？这些问题需要学生在日后的学习、生活中继续求解。课后总结未解决问题的过程，实则是激发学生求知欲的过程，提高学生的学习主动性，使学生养成终身学习的习惯。
四、赋权学习法的应用效果总结
赋权学习法将课堂的主导权交给学生，从目标确立到解决问题，最后总结反思，学生全程投入其中，提高了学生的主动性和能动性。学生纷纷表示，能自己去探索自己感兴趣的未知领域是一种美妙的体验，当自己能借助各种资源去解决实际问题时获得了很大的成就感。通过将赋权学习法引入创业实训课的教学过程可以看出，赋权学习法能提高学生的学习主动性，使学生能主动发现问题并找到解决办法，在学习过程中提高了团队合作能力。
参考文献：
[1]王永军.技术赋能的未来学习者——新版ISTE学生标准解读及其对我国中小学学生信息化学习能力建设的启示[J].中国远程教育，2019（4）.
[2]沈义军.自我赋权视角下的成教生学习策略引导探究[J].南昌教育学院学报，2012（11）.
[3]赵晶.双创背景下经济类院校毕业生创业现状及促进机制研究——以河北省经济院校为例[J].高等教育在线，2017（12）.
（作者单位：韶关市技师学院）
一、研究背景
随着大数據时代的到来，学生能够利用移动设备轻易地从网络媒体获取资讯，他们在获取信息方面的能力甚至超越教师。科技带来的便利引发了学生对传统教学方法的排斥，因此迫切需要一种“以学生为中心”且行之有效的教学方法。
近年来，政府重视对技能人才的创新素质培养，创业实训作为一门独立的课程走进了技工院校。但是纵观技工院校交出的创新作品，大部分作品质量不高，能落地的项目较少，创业实训课的实训效果并不理想。
为了提高学生的学习积极性，笔者尝试将赋权学习法应用于创业实训课，探索赋权学习法对教学改革的意义。
二、赋权学习法在教学中应用的原则
（一）学习目标由学生自行选择
赋权学习法强调学生的学习动机由自身的学习兴趣驱动。当学生出于需要或兴趣而选择学习目标的时候，才有可能全身心地投入，主动思考学习过程中遇到的问题，激发学生内在学习动力，为学生持续学习奠定基础。
（二）利用信息技术支持教学过程
当学生确定学习目标后，寻找学习资源的主要渠道就是互联网。教师在教学过程中可充分利用先进的信息技术，为学生提供参考资料，跟踪学生的学习进度，与学生在线交流，通过信息技术手段及时收集学生学习反馈的情况。
（三）评价指标侧重学生的学习能力
运用赋权学习法进行教学的目的在于培养学生终身学习的能力，锻炼学生在没有教师主导的情况下自主学习的能力，如寻找资源、制订计划、人际互动以及自我表达等能力。同时培养学生在学习中应具备的专注力、持久力和反思力。
三、赋权学习法在技工院校创业实训课教学中的运用
本文以某技师学院市场营销专业二年级学生创业实训课的第二章“组建创业团队”内容为例，探索赋权学习法的教学效果。
（一）课前准备
教师提炼出教学重点，即组建创业团队的要素和步骤。这里包括两方面的内容：一是影响创业团队的要素;二是组建团队的步骤。根据教学重点，以某创业团队（十八罗汉）的创业故事为案例。教师预测学生学习中可能会遇到的问题，并做好解答准备，设计检查学习效果的评价指标。
（二）教学过程
1.导入主题，制定目标
以某创业团队（十八罗汉）的创业故事作为课程导入的案例，让学生明白团队建设在创业过程中的重要性。继而教师让学生根据自己的兴趣和实际，在团队建设的主题下选择自己的学习目标，如影响团队的因素、建设团队的步骤、提高效能的方法等。
2.组队学习，制订计划
学习目标都是“团队建设步骤”的学生组成一个小组，利用微信面对面组群功能组成一个在线学习小组。小组成员对餐饮行业感兴趣，他们假设要在学校附近开个小餐馆，思考应该如何组建一个团队。团队成员分工合作，有的负责搜索组建团队的一般步骤，有的负责分析餐饮业务的岗位角色，有的负责了解组建团队应注意的事项。并在线发布量化的任务，具体到资源的搜索方法、任务的完成时间以及执行者等。
3.问题呈现，合作解决
学生将各自的细化任务结果汇总到小组群，每个小组成员都可对其他成员的学习结果提出疑问或给出建议。关于任务“员工招聘的渠道”，学生通过对众多渠道的分析得出：在学校附近创业，利用学校的人力资源是一个很好的选择。在不断的探讨中，学生想到将二维码打印出来告知有意愿者，让其扫码进群。由于学校设有烹饪专业和物流专业，不少同学都扫码进群了。在这样一个仿真学习环境中，学生感受到利用知识解决实际问题的成就感，无形中促进了自身内在成长。
4.问题进阶，深入学习
在获得意向应聘者后，小组开始组织面试。那么面试应该提什么问题呢？带着这样的问题，小组继续分工，有的邀请已经创业的师兄师姐讲述他们的经验，有的查看网络上招聘面试的视频，还有的向教师请教关于人力资源的政策问题。最后学生整理出了招聘时需提出的问题清单，并请其他小组的成员讨论提出意见。
5.小组汇报，知识共享
在第二次课堂上，各小组将他们的学习过程、学习成果在班级上做汇报。在展示学习成果的过程中，一方面汇报小组对自己取得的成绩很满意;另一方面聆听的学生也增长了自己学习目标以外的知识。
（三）课后反思
课后各小组反思学习中未能解决的问题。例如，组建团队的小组遇到的问题，在餐馆人员招聘这个任务中，为何有些岗位能招到人而有些岗位不能？这些问题需要学生在日后的学习、生活中继续求解。课后总结未解决问题的过程，实则是激发学生求知欲的过程，提高学生的学习主动性，使学生养成终身学习的习惯。
四、赋权学习法的应用效果总结
赋权学习法将课堂的主导权交给学生，从目标确立到解决问题，最后总结反思，学生全程投入其中，提高了学生的主动性和能动性。学生纷纷表示，能自己去探索自己感兴趣的未知领域是一种美妙的体验，当自己能借助各种资源去解决实际问题时获得了很大的成就感。通过将赋权学习法引入创业实训课的教学过程可以看出，赋权学习法能提高学生的学习主动性，使学生能主动发现问题并找到解决办法，在学习过程中提高了团队合作能力。
参考文献：
[1]王永军.技术赋能的未来学习者——新版ISTE学生标准解读及其对我国中小学学生信息化学习能力建设的启示[J].中国远程教育，2019（4）.
[2]沈义军.自我赋权视角下的成教生学习策略引导探究[J].南昌教育学院学报，2012（11）.
[3]赵晶.双创背景下经济类院校毕业生创业现状及促进机制研究——以河北省经济院校为例[J].高等教育在线，2017（12）.
（作者单位：韶关市技师学院）