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摘要：随着新课改的不断推进，核心素养成为中小学教育的重点，为了有效培养小学生的学科核心素养，教育部门通过进修等方式不断推动教师调整教学观念、模式和方法，积极引入更先进的教学活动，不断促进小学素质教育的水平。小组合作学习是小学教育中的新型教学活动组织形式，能够有效激发小学生对语文的学习兴趣，提高小学语文课堂教学效率。本文从小学语文教学入手，分析并探讨合作学习在小学语文教学中的具体应用，希望可以为提高小学语文教学水平提供一些思路和参考。
关键词：合作学习;小学语文;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-176
引言
小组合作学习是一种新兴的教学活动组织形式，能够有效培养小学生的团队合作能力、自主学习能力、独立思考能力，能够有效激发小学生对语文学科的学习兴趣，促进小学生的学科核心素养成长。目前，小组合作学习已经被大量应用在中小学课堂教学之中，但整体的应用效果并不如预期，这说明小组合作学习还需要更加深入的研究。
一、在小学语文教学中开展小组合作学习的基础
（一）合理划分学生小组
小组合作学习的基础是合理划分学生小组，高质量的小组划分才能够保证小组合作学习的顺利开展，保证课堂教学的质量和效率。若教师将学优生分成了一组，将学困生分成了一组，面对同一个课题时学优生能够迅速得出结论，而学困生的速度则要慢很多，从而严重打击学困生的学习兴趣，不利于学生的独立思考。因此，教师在划分学生小组前，先要将学生进行分层，根据教师的教学意图进行小组划分。教师若想要给所有小组派发统一的课题，就要确保每一个小组中有学优生、普通学生，也有学困生，从而形成组内带动学习的效果;若教师想要对小组进行分层教学，则要确保将学优生、普通学生、学困生进行分层分组，使学优生探究难度更大的课题，是学困生完成比较基础的课题。
（二）合理进行小组内的角色划分
小学语文教师帮助学生划分完小组后，还要对小学生组内的角色进行合理分工，在每个小组中设立小组长，由小组长组织、监督、带领组员完成课题的探究和学习。小学语文教师在设立小组长前，要与小学生进行积极的沟通，了解小学生的意愿，若小学生本身有意愿担任小组长，自然一拍即合，若小学生本身不愿意担任小组长，教师可以适当鼓励，但不可强求。小学生对组长工作保持积极主动态度，有利于小组合作学习的开展，能够有效提高小学语文课堂教学的质量和效率。
（三）在小组中建立竞争合作的关系
想要保证小组合作学习的顺利进行，教师要在小组中建立合作的关系，团结小组成员的关系，引导小组成员将力量凝聚在一起共同完成课题，提高课题的完成程度，提高小学语文课堂教学的质量和效率。教师除了要在小组内建立合作关系外，还要引导小组之间建立竞争关系，以竞争的激烈气氛来激发小学生的思维，提高课堂教学效率。
二、在小学语文教学中开展小组合作学习的具体措施
（一）利用课堂提问的方式来引导小组合作学习
在小学语文课堂教学中，课堂提问是非常重要的引导学生思路的教学工具，也同样是引导小组合作学习的重要道具。教师可以根据小组成员的认知水平、学习现状、基础阅历来设置不同难度的课堂提问，避免给学习能力较弱的学生过大的压力，避免学习能力较强的学生因为过于简单的问题而失去探究兴趣，提高课堂教学的质量和效率。
以统编版小学语文四年级上册第四单元《精卫填海》一课为例，教师要根据小学生的分组来设置不同的探究学习课题，设计不同的课堂提问问题，推动小组合作学习的顺利开展。若小学教师是按照学生分层来划分小组的，则需要在课题难度上进行分层处理，设计给学困生小组的课题主要为基础难度，比如突破课文中的生字词障碍，提取课文分段内容和整体内容;设计给学优生小组的课题则要更加有难度一些，比如提取课文的中心思想，探讨“精卫填海”的故事象征意义。
（二）营造相对轻松、自由的课堂氛围
想要让小学生能够在小组合作学习中放开胆量进行讨论，小学语文教师需要为学生营造相对轻松、自由的课堂氛围，激发小学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。教师要把握好课堂合作讨论的节奏，让小学生在固定时间内完成合作学习，用时间限制来激发小学生的紧张感，提高小学生的合作学习效率;但也不要让小学生长时间处于合作讨论的状态，避免小学生产生疲劳心理，提高课堂教学的质量。教师可以借助数字化教学手段来营造课堂氛围，用氛围带动小学生的思维，提高小组合作学习的效果。
结束语
在小组合作学习的初期，很多小学生不明白怎么合作讨论，小组合作学习的效果较差，教师不要急于求成，要多多给予小学生引导，引导小学生的思考，提高合作学習的质量。小学语文教师要积极推行合作学习，让小学生逐渐熟悉这种教学活动组织形式，逐渐放松心情，逐步习惯于在小组合作中表达自己的所思所想，从而切实提高小学生的独立思维能力，促进小学生的学科核心素养成长。
参考文献
[1]马建明.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊，2020（02）：18.
[2]王劲竹.合作学习法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（25）：94-95.
关键词：合作学习;小学语文;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-176
引言
小组合作学习是一种新兴的教学活动组织形式，能够有效培养小学生的团队合作能力、自主学习能力、独立思考能力，能够有效激发小学生对语文学科的学习兴趣，促进小学生的学科核心素养成长。目前，小组合作学习已经被大量应用在中小学课堂教学之中，但整体的应用效果并不如预期，这说明小组合作学习还需要更加深入的研究。
一、在小学语文教学中开展小组合作学习的基础
（一）合理划分学生小组
小组合作学习的基础是合理划分学生小组，高质量的小组划分才能够保证小组合作学习的顺利开展，保证课堂教学的质量和效率。若教师将学优生分成了一组，将学困生分成了一组，面对同一个课题时学优生能够迅速得出结论，而学困生的速度则要慢很多，从而严重打击学困生的学习兴趣，不利于学生的独立思考。因此，教师在划分学生小组前，先要将学生进行分层，根据教师的教学意图进行小组划分。教师若想要给所有小组派发统一的课题，就要确保每一个小组中有学优生、普通学生，也有学困生，从而形成组内带动学习的效果;若教师想要对小组进行分层教学，则要确保将学优生、普通学生、学困生进行分层分组，使学优生探究难度更大的课题，是学困生完成比较基础的课题。
（二）合理进行小组内的角色划分
小学语文教师帮助学生划分完小组后，还要对小学生组内的角色进行合理分工，在每个小组中设立小组长，由小组长组织、监督、带领组员完成课题的探究和学习。小学语文教师在设立小组长前，要与小学生进行积极的沟通，了解小学生的意愿，若小学生本身有意愿担任小组长，自然一拍即合，若小学生本身不愿意担任小组长，教师可以适当鼓励，但不可强求。小学生对组长工作保持积极主动态度，有利于小组合作学习的开展，能够有效提高小学语文课堂教学的质量和效率。
（三）在小组中建立竞争合作的关系
想要保证小组合作学习的顺利进行，教师要在小组中建立合作的关系，团结小组成员的关系，引导小组成员将力量凝聚在一起共同完成课题，提高课题的完成程度，提高小学语文课堂教学的质量和效率。教师除了要在小组内建立合作关系外，还要引导小组之间建立竞争关系，以竞争的激烈气氛来激发小学生的思维，提高课堂教学效率。
二、在小学语文教学中开展小组合作学习的具体措施
（一）利用课堂提问的方式来引导小组合作学习
在小学语文课堂教学中，课堂提问是非常重要的引导学生思路的教学工具，也同样是引导小组合作学习的重要道具。教师可以根据小组成员的认知水平、学习现状、基础阅历来设置不同难度的课堂提问，避免给学习能力较弱的学生过大的压力，避免学习能力较强的学生因为过于简单的问题而失去探究兴趣，提高课堂教学的质量和效率。
以统编版小学语文四年级上册第四单元《精卫填海》一课为例，教师要根据小学生的分组来设置不同的探究学习课题，设计不同的课堂提问问题，推动小组合作学习的顺利开展。若小学教师是按照学生分层来划分小组的，则需要在课题难度上进行分层处理，设计给学困生小组的课题主要为基础难度，比如突破课文中的生字词障碍，提取课文分段内容和整体内容;设计给学优生小组的课题则要更加有难度一些，比如提取课文的中心思想，探讨“精卫填海”的故事象征意义。
（二）营造相对轻松、自由的课堂氛围
想要让小学生能够在小组合作学习中放开胆量进行讨论，小学语文教师需要为学生营造相对轻松、自由的课堂氛围，激发小学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。教师要把握好课堂合作讨论的节奏，让小学生在固定时间内完成合作学习，用时间限制来激发小学生的紧张感，提高小学生的合作学习效率;但也不要让小学生长时间处于合作讨论的状态，避免小学生产生疲劳心理，提高课堂教学的质量。教师可以借助数字化教学手段来营造课堂氛围，用氛围带动小学生的思维，提高小组合作学习的效果。
结束语
在小组合作学习的初期，很多小学生不明白怎么合作讨论，小组合作学习的效果较差，教师不要急于求成，要多多给予小学生引导，引导小学生的思考，提高合作学習的质量。小学语文教师要积极推行合作学习，让小学生逐渐熟悉这种教学活动组织形式，逐渐放松心情，逐步习惯于在小组合作中表达自己的所思所想，从而切实提高小学生的独立思维能力，促进小学生的学科核心素养成长。
参考文献
[1]马建明.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊，2020（02）：18.
[2]王劲竹.合作学习法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（25）：94-95.