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19世纪，合作学习在美国的学校中盛行。1980年以来，美国教育界对合作学习教学法的研究仍在不断深入。如今，合作学习已受到越来越多的国家及有关人士的关注。构建有效课堂是实施素质教育的基本前提，能把学生从低效学习和无效学习的苦海中解脱出来，把时间和空间还给学生，着力培养和提高学生的综合能力和实践精神，真正实现课堂教学的转型。那么，如何让学生进行有效的小组合作学习并提高合作学习的效率呢？针对这个问题，结合近来的教学实践探索，在教学中优化小组合作学习打造高效课堂的实施策略，应注重以下几个方面的问题：
一、构建结构合理的合作小组
1.合理安排小组人数划分好学习小组。
开展合作学习，应该合理地划分好学习小组。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，因此，学习小组要灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作。每隔一段时间，根据小组成员的表现作相应的变动，有利于小组成员的共同发展。
2.精心搭配小组成员建立一个优秀的合作小组。
建立一个优秀的合作小组，必须要选好小组长。小组长的组织能力及个人品质要优秀，这样才能积极组织和调动组员，才能促使小组中人人参与，合理配置人员，达到最优化组合是首要条件。高效课堂中，小组的组名及口号也是非常重要的，可以提升小组的凝聚力及荣耀感。惟有这样，才能充分发挥合作探究学习的效应。学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。
3.进行合理组织调控时刻关注各小组探究方向。
小组合作学习要怎样才能发挥学生的主体意识呢？首先，小组合作前要先确立小组的活动目标，即对具体的问题解决要有明确的方案，在整个小组中达成共识之后，要到黑板上去展示。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。
二、选择有合作价值的内容激发学生学习的兴趣
选择合作学习的内容，应考虑合作的必要性。合作学习要处理的往往是个人力量一时难以解决的问题，通过合作学习来提高每个学生的能力，使学生逐步体验到大家团结合作的威力。因此，合作学习的内容应该具有挑战性、开放性、探索性。
例如，在教学《北京亮起来了》这篇课文的时侯，理解课文内容后，可以要求每个小组合作找一找文中描写景点美的词语。学生兴趣很高，在教师规定的时间内，各小组完成了学习任务。有的找的是金碧辉煌，有的找的是光彩夺目，还有的找的是五光十色，学生个个热情高涨，充分发挥自己的能动性，在快乐中完成了这次合作学习的任务。恰当的合作学习内容，使小组合作学习发挥了其不可估量的作用。例如，教学《日月潭》这篇课文时，生字比较多，让学生小组合作：用什么方法记住生字？并说说理由。学生兴趣盎然，在热烈的议论中，生字的音、形、义就深深地印在了学生的脑海里，而且轻易地把课后的几个生字也学会了。这个课例就是利用形声字的特点，让学生用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。
三、全面评价，提高合作学习的质量
1.教师的评价对激励学生参与活动，有着十分重要的作用。
保证小组合作学习取得理想效果的关键，就是确立一种促进学生追求个人努力上进又乐于与伙伴互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。
2.教师要给学生充分展示合作成果、互相评价的机会。
评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。首先，过程评价。新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性。因此，教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效的指导，及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。其次，学习结果评价。小组合作学习的成果，既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此，在评价学习结果时，既要让学生个人看到自己的点滴进步，并给予学生充分的肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。最后，评价方式多样化。评价不能只是教师的评价，要充分体现学生的主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面、科学而又具有激励性。
总之，“小组合作学习”促进了学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，既发挥了学生学习的主动性，同时也大大提高了教学效率。要去除过去课堂上无效的讲解，在今后的教学实践中，不断研究、运用、反思、改进，提高高效课堂中小组合作学习的实效性，以适应新课程改革“以人为本，关注学生全面发展”的教学标准。
一、构建结构合理的合作小组
1.合理安排小组人数划分好学习小组。
开展合作学习，应该合理地划分好学习小组。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，因此，学习小组要灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作。每隔一段时间，根据小组成员的表现作相应的变动，有利于小组成员的共同发展。
2.精心搭配小组成员建立一个优秀的合作小组。
建立一个优秀的合作小组，必须要选好小组长。小组长的组织能力及个人品质要优秀，这样才能积极组织和调动组员，才能促使小组中人人参与，合理配置人员，达到最优化组合是首要条件。高效课堂中，小组的组名及口号也是非常重要的，可以提升小组的凝聚力及荣耀感。惟有这样，才能充分发挥合作探究学习的效应。学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。
3.进行合理组织调控时刻关注各小组探究方向。
小组合作学习要怎样才能发挥学生的主体意识呢？首先，小组合作前要先确立小组的活动目标，即对具体的问题解决要有明确的方案，在整个小组中达成共识之后，要到黑板上去展示。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。
二、选择有合作价值的内容激发学生学习的兴趣
选择合作学习的内容，应考虑合作的必要性。合作学习要处理的往往是个人力量一时难以解决的问题，通过合作学习来提高每个学生的能力，使学生逐步体验到大家团结合作的威力。因此，合作学习的内容应该具有挑战性、开放性、探索性。
例如，在教学《北京亮起来了》这篇课文的时侯，理解课文内容后，可以要求每个小组合作找一找文中描写景点美的词语。学生兴趣很高，在教师规定的时间内，各小组完成了学习任务。有的找的是金碧辉煌，有的找的是光彩夺目，还有的找的是五光十色，学生个个热情高涨，充分发挥自己的能动性，在快乐中完成了这次合作学习的任务。恰当的合作学习内容，使小组合作学习发挥了其不可估量的作用。例如，教学《日月潭》这篇课文时，生字比较多，让学生小组合作：用什么方法记住生字？并说说理由。学生兴趣盎然，在热烈的议论中，生字的音、形、义就深深地印在了学生的脑海里，而且轻易地把课后的几个生字也学会了。这个课例就是利用形声字的特点，让学生用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。
三、全面评价，提高合作学习的质量
1.教师的评价对激励学生参与活动，有着十分重要的作用。
保证小组合作学习取得理想效果的关键，就是确立一种促进学生追求个人努力上进又乐于与伙伴互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。
2.教师要给学生充分展示合作成果、互相评价的机会。
评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。首先，过程评价。新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性。因此，教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效的指导，及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。其次，学习结果评价。小组合作学习的成果，既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此，在评价学习结果时，既要让学生个人看到自己的点滴进步，并给予学生充分的肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。最后，评价方式多样化。评价不能只是教师的评价，要充分体现学生的主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面、科学而又具有激励性。
总之，“小组合作学习”促进了学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，既发挥了学生学习的主动性，同时也大大提高了教学效率。要去除过去课堂上无效的讲解，在今后的教学实践中，不断研究、运用、反思、改进，提高高效课堂中小组合作学习的实效性，以适应新课程改革“以人为本，关注学生全面发展”的教学标准。