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摘 要：“整合”教育思想的积极作用已经得到人们广泛的认可。本文从幼儿美术教育与语言领域的整合出发，从幼儿美术教育及语言教育的目标、幼儿美术教学的开展以及幼儿的全面发展等角度简单论述了两者整合的必要性，并重点从幼儿绘画前、绘画过程中、绘画完成后以及最后的评价环节等方面表述了在具体的教学实践中如何实现两者的整合。
关键词：整合教育；美术教育；语言教育
“整合”教育即将幼儿园课程的各个部分、要素有机地组合在一起，形成一个整体的课程，它更能让幼儿全面和谐地在自主活动中发展，有计划、有步骤地培养幼儿成为积极有效的学习者。就美术教育而言，“整合”教育思想旨在打破传统幼儿美术教学中“为画而教”单学科领域的教学倾向，力图将“整合”教育思想贯穿于幼儿美术教学的过程中，实现幼儿全面、和谐、自主地发展。
幼儿美术教育在前些年的幼儿园课程改革的背景下已经取得了很大的进步。比如更注重对幼儿审美能力和创造性的培养，而对绘画技巧则采取更宽容的态度；给予幼儿绘画成果以更多的欣赏和赞扬，帮助幼儿培养对美术的兴趣和热爱等。但“整合”教育思想在幼儿美术教学中的运用还没有得到足够的重视。
一、美术教育与语言教育整合的必要性
（一）美术教育目标的要求
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，艺术教育的目标是要让幼儿能“喜欢参加艺术教育活动，并能大胆地表达自己的情感体验”。对美术教育来说“能大胆地表达自己的情感体验”包括用线条和色彩表达情感的方式和用言语来诉说的方式。从中我们可以看出，美术教育目标本身就包含了对幼儿语言能力的培养和要求。
另外《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求幼儿园教学要给幼儿“创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……”。而整合的课程比较容易达到这种要求，让幼儿在接受美术教育的同时体验与他人语言交流的乐趣，并且促进语言交流能力的发展。
（二）有利于美术教学的开展
为了发掘幼儿对美术的兴趣和潜力，更好的进行美术教学，幼儿教师往往在教学中结合各种方法。但是不管是游戏方法，观察方法，还是欣赏名画，或者课前带幼儿到自然中去体验，都需要幼儿语言的参与和交流。绘画教育注定要与语言教学相整合，两者的整合能够使美术教学更好的开展，同时促进语言能力的发展。
另外由于受到国外幼儿园重视实践能力的影响，在近几年的幼儿园教育中普遍存在重视幼儿的动手能力，却忽视了动“口”的现象。如果能成功的把幼儿美术教育与语言教育整合，等于成功的把幼儿动手与动脑的能力相整合，使得幼儿的动手和动“口”能力同步得到发展。
（三）有利于了解幼儿心理
教师习惯于以成人的眼光去看待和评价幼儿的画，事实上成人经常无法读懂幼儿的心灵，也就无法读懂幼儿的画。幼儿所描绘的事物，并不是物象的机械重复，也不是像成人所看到的那样杂乱无章，而是心灵的自然流露。对孩子而言，再简单的线条和图案也能表现复杂的事物。他们的作品在老师的眼中或许是“四不像”，可是画的背后都有一个美丽的故事，作为老师应该给他们诉说的机会。如果在组织美术教学的同时能较好的整合语言教育，给予幼儿更多描述自己作品的机会，那么我们就能了解更多幼儿绘画作品的真正含义，了解幼儿的内心世界。我们会发现那些稚嫩的手所描绘的是多么丰富的想象力，我们会真正体会到其实每个幼儿都很优秀，都应该得到赞扬和肯定。
幼儿在绘画的同时本身也有强烈的表达欲望。如果足够细心，我们常常可以看到幼兒一边画画一边口中念念有词：“天上有好多云”“下雨了，我要打雨伞”“妈妈穿了新衣服”等。虽然在绘画技巧方面不一定娴熟，但站在幼儿的角度来说，这些却是他们某种意愿或情感的表达。他们把自己对周围世界的直观认识和感受一一涂抹在纸上，大多形象背后充满了孩子丰富的想象力和热情。
二、如何实现美术教育和语言教育的整合
在美术教学中，广大幼儿教师较为熟悉和常用一种传统模式，即将幼儿美术教育活动过程分解为引出主题、示范讲解、巡回指导、作品评价四个环节，其实这四个环节都以完成技能的要求为主要目的。这种模式不利于幼儿创造性的培养，也不容易引起幼儿的兴趣。要实现美术与语言的有效整合，以鼓励创新、激发创造力为目的，就必须引导幼儿用语言、动作、表情等结合绘画形式共同表达自己的内心世界，以及对形式美和内容美的感受。
（一）绘画前的准备
绘画需要创设一定的情境，让幼儿有充分的想象和自由发挥的空间，同时引起幼儿对即将进行的教学产生浓厚的兴趣。那么就需要采用多种引入法，激发幼儿的创作欲望与灵感。教师可以带领幼儿欣赏、观察自然界中缤纷的色彩、动物的形态及物体的形状等，并注意在观察时与幼儿进行交流，引导幼儿进行全面的观察，鼓励幼儿展开丰富的想象，为幼儿的美术活动创造条件。
除了专门组织的观察活动之外，培养幼儿平时爱观察的习惯极其重要。如引导幼儿观察、回忆自己家有什么家具，如何放置；上学路上看到过什么人，有没有遇到特别的事情；各种树木花草的颜色形状，晴天和雨天的区别等。教师要注意选择一些幼儿熟悉的感兴趣的内容来激发幼儿表现的欲望和能力。
（二）绘画中的交流
教师应该摒弃传统美术活动的固有模式，努力让幼儿在学习活动中，以学习的主体者身份参与讨论所要描绘事物的特征与创作方法，真正激发幼儿的积极性、自主性与独创性。在绘画过程中可以通过提问或者主题讨论的方式鼓励幼儿自己展开回忆和联想，进行多样化的创作。
例如让幼儿学习画人物。老师首先出示范例则易导致幼儿绘画作品千篇一律，不如挑选幼儿到前面来表演，做各种动作让大家观察，教师则根据幼儿的演示组织大家讨论：请大家看看小朋友是什么样子的？幼儿在讨论中了解了人的外形特征，各部分位置，并且知道了在不同姿势下的形态。由于是让幼儿自己表演，因此更能调动孩子们的热情，幼儿在创造新的人物形象时能够有更多的灵感，画出多种多样的人：站着的；坐着的；睡觉时候的；跑步时候的……如果幼儿有能力，可以在画完人之后再启发大家“人在什么地方？”鼓励幼儿画出各种各样的环境。这样的方式既培养了幼儿的绘画技能，发展了幼儿的想象力，而且幼儿在回答问题时的讨论也锻炼了语言表达能力。 （三）绘画后的讨论
绘画前的提问可以启发幼儿的想象，进行一定的指导；绘画过程中的交流可以激发幼儿的积极性，鼓励多样化创作；完成之后的提问可以让幼儿把自己的构思表达出来，进行幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的沟通。例如，绘画完毕后挑选幼儿讲述自己的作品或者按照绘画内容讲述故事，也可分小组来讨论绘画主题。
组织幼儿向教师介绍或者互相介绍自己的作品内容有助于教师理解幼儿的内心情感，也有助于增进教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的感情。如果我们懂得了幼儿的内心想法，我们会发现幼儿的想象力丰富多彩，会让我们忍不住去赞赏这充满童趣的想象力。绘画活动结束后可以在一块专门的区域展示幼儿自己的作品，幼儿会好奇地去欣赏，并且对自己作品的展出十分的骄傲，从而激发幼儿对语言表达的欲望，并展开讨论，发表见解。
（四）对幼儿绘画作品的评价
传统的评价方法较为单一、评价标准偏重技能技巧，因此受到了诸多质疑。教师不但应从崭新的题材、生动的形象、鲜明的色彩、别致的构图等多方面、多角度的评价幼儿的作品，而且应该充分重视幼儿的主体地位，尽可能的引导幼儿在评价环节中发挥重要作用，从而在评价中引起幼儿进一步学习的动机。
教师不应总是扮演评价的主角，应该逐渐引导幼儿自己把握评价的主动权，同时改变单一的评价标准，鼓励多元化的评价机制。比如可以问孩子们“最喜欢哪一张，为什么”而不是“哪一张最好”。因为世界的颜色在不同人的眼中是不同的，太阳不是一定要涂成金色才正确，天空也不是只有染成蓝色才漂亮……我们要做的是允许孩子表现和发展个人对世界的认识，允许不同评价尺度的存在，允许个性的发展。只有鼓励多样化的存在，才能真正发掘幼儿的潜力，培养出优秀的人才。在孩子表达自己观点的同时，可以促进幼儿思维逻辑能力以及语言表达能力的发展。
“整合”教育思想的渗透比较符合幼儿的年龄特点，能够有效的弥补分科教学的不足。真正意义上的整合自然不是单纯的整合两个领域的教育，而是将五大领域的教育有机的融合在一起。结合我国幼儿园分科教学的特点，教师可以在教学过程中有意识的运用“整合”的教育思想，让其成为幼儿园教师教学的重要理念，成为教师的一种意识和习惯。
参考文献：
[1]鐘玮.浅谈“整合”教育思想在幼儿美术教学中的运用[J].科教文汇，2007（9）.
[2]周兢.论幼儿园整合课程中的语言教育[J].理论视角，2003（07）.
关键词：整合教育；美术教育；语言教育
“整合”教育即将幼儿园课程的各个部分、要素有机地组合在一起，形成一个整体的课程，它更能让幼儿全面和谐地在自主活动中发展，有计划、有步骤地培养幼儿成为积极有效的学习者。就美术教育而言，“整合”教育思想旨在打破传统幼儿美术教学中“为画而教”单学科领域的教学倾向，力图将“整合”教育思想贯穿于幼儿美术教学的过程中，实现幼儿全面、和谐、自主地发展。
幼儿美术教育在前些年的幼儿园课程改革的背景下已经取得了很大的进步。比如更注重对幼儿审美能力和创造性的培养，而对绘画技巧则采取更宽容的态度；给予幼儿绘画成果以更多的欣赏和赞扬，帮助幼儿培养对美术的兴趣和热爱等。但“整合”教育思想在幼儿美术教学中的运用还没有得到足够的重视。
一、美术教育与语言教育整合的必要性
（一）美术教育目标的要求
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，艺术教育的目标是要让幼儿能“喜欢参加艺术教育活动，并能大胆地表达自己的情感体验”。对美术教育来说“能大胆地表达自己的情感体验”包括用线条和色彩表达情感的方式和用言语来诉说的方式。从中我们可以看出，美术教育目标本身就包含了对幼儿语言能力的培养和要求。
另外《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求幼儿园教学要给幼儿“创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……”。而整合的课程比较容易达到这种要求，让幼儿在接受美术教育的同时体验与他人语言交流的乐趣，并且促进语言交流能力的发展。
（二）有利于美术教学的开展
为了发掘幼儿对美术的兴趣和潜力，更好的进行美术教学，幼儿教师往往在教学中结合各种方法。但是不管是游戏方法，观察方法，还是欣赏名画，或者课前带幼儿到自然中去体验，都需要幼儿语言的参与和交流。绘画教育注定要与语言教学相整合，两者的整合能够使美术教学更好的开展，同时促进语言能力的发展。
另外由于受到国外幼儿园重视实践能力的影响，在近几年的幼儿园教育中普遍存在重视幼儿的动手能力，却忽视了动“口”的现象。如果能成功的把幼儿美术教育与语言教育整合，等于成功的把幼儿动手与动脑的能力相整合，使得幼儿的动手和动“口”能力同步得到发展。
（三）有利于了解幼儿心理
教师习惯于以成人的眼光去看待和评价幼儿的画，事实上成人经常无法读懂幼儿的心灵，也就无法读懂幼儿的画。幼儿所描绘的事物，并不是物象的机械重复，也不是像成人所看到的那样杂乱无章，而是心灵的自然流露。对孩子而言，再简单的线条和图案也能表现复杂的事物。他们的作品在老师的眼中或许是“四不像”，可是画的背后都有一个美丽的故事，作为老师应该给他们诉说的机会。如果在组织美术教学的同时能较好的整合语言教育，给予幼儿更多描述自己作品的机会，那么我们就能了解更多幼儿绘画作品的真正含义，了解幼儿的内心世界。我们会发现那些稚嫩的手所描绘的是多么丰富的想象力，我们会真正体会到其实每个幼儿都很优秀，都应该得到赞扬和肯定。
幼儿在绘画的同时本身也有强烈的表达欲望。如果足够细心，我们常常可以看到幼兒一边画画一边口中念念有词：“天上有好多云”“下雨了，我要打雨伞”“妈妈穿了新衣服”等。虽然在绘画技巧方面不一定娴熟，但站在幼儿的角度来说，这些却是他们某种意愿或情感的表达。他们把自己对周围世界的直观认识和感受一一涂抹在纸上，大多形象背后充满了孩子丰富的想象力和热情。
二、如何实现美术教育和语言教育的整合
在美术教学中，广大幼儿教师较为熟悉和常用一种传统模式，即将幼儿美术教育活动过程分解为引出主题、示范讲解、巡回指导、作品评价四个环节，其实这四个环节都以完成技能的要求为主要目的。这种模式不利于幼儿创造性的培养，也不容易引起幼儿的兴趣。要实现美术与语言的有效整合，以鼓励创新、激发创造力为目的，就必须引导幼儿用语言、动作、表情等结合绘画形式共同表达自己的内心世界，以及对形式美和内容美的感受。
（一）绘画前的准备
绘画需要创设一定的情境，让幼儿有充分的想象和自由发挥的空间，同时引起幼儿对即将进行的教学产生浓厚的兴趣。那么就需要采用多种引入法，激发幼儿的创作欲望与灵感。教师可以带领幼儿欣赏、观察自然界中缤纷的色彩、动物的形态及物体的形状等，并注意在观察时与幼儿进行交流，引导幼儿进行全面的观察，鼓励幼儿展开丰富的想象，为幼儿的美术活动创造条件。
除了专门组织的观察活动之外，培养幼儿平时爱观察的习惯极其重要。如引导幼儿观察、回忆自己家有什么家具，如何放置；上学路上看到过什么人，有没有遇到特别的事情；各种树木花草的颜色形状，晴天和雨天的区别等。教师要注意选择一些幼儿熟悉的感兴趣的内容来激发幼儿表现的欲望和能力。
（二）绘画中的交流
教师应该摒弃传统美术活动的固有模式，努力让幼儿在学习活动中，以学习的主体者身份参与讨论所要描绘事物的特征与创作方法，真正激发幼儿的积极性、自主性与独创性。在绘画过程中可以通过提问或者主题讨论的方式鼓励幼儿自己展开回忆和联想，进行多样化的创作。
例如让幼儿学习画人物。老师首先出示范例则易导致幼儿绘画作品千篇一律，不如挑选幼儿到前面来表演，做各种动作让大家观察，教师则根据幼儿的演示组织大家讨论：请大家看看小朋友是什么样子的？幼儿在讨论中了解了人的外形特征，各部分位置，并且知道了在不同姿势下的形态。由于是让幼儿自己表演，因此更能调动孩子们的热情，幼儿在创造新的人物形象时能够有更多的灵感，画出多种多样的人：站着的；坐着的；睡觉时候的；跑步时候的……如果幼儿有能力，可以在画完人之后再启发大家“人在什么地方？”鼓励幼儿画出各种各样的环境。这样的方式既培养了幼儿的绘画技能，发展了幼儿的想象力，而且幼儿在回答问题时的讨论也锻炼了语言表达能力。 （三）绘画后的讨论
绘画前的提问可以启发幼儿的想象，进行一定的指导；绘画过程中的交流可以激发幼儿的积极性，鼓励多样化创作；完成之后的提问可以让幼儿把自己的构思表达出来，进行幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的沟通。例如，绘画完毕后挑选幼儿讲述自己的作品或者按照绘画内容讲述故事，也可分小组来讨论绘画主题。
组织幼儿向教师介绍或者互相介绍自己的作品内容有助于教师理解幼儿的内心情感，也有助于增进教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的感情。如果我们懂得了幼儿的内心想法，我们会发现幼儿的想象力丰富多彩，会让我们忍不住去赞赏这充满童趣的想象力。绘画活动结束后可以在一块专门的区域展示幼儿自己的作品，幼儿会好奇地去欣赏，并且对自己作品的展出十分的骄傲，从而激发幼儿对语言表达的欲望，并展开讨论，发表见解。
（四）对幼儿绘画作品的评价
传统的评价方法较为单一、评价标准偏重技能技巧，因此受到了诸多质疑。教师不但应从崭新的题材、生动的形象、鲜明的色彩、别致的构图等多方面、多角度的评价幼儿的作品，而且应该充分重视幼儿的主体地位，尽可能的引导幼儿在评价环节中发挥重要作用，从而在评价中引起幼儿进一步学习的动机。
教师不应总是扮演评价的主角，应该逐渐引导幼儿自己把握评价的主动权，同时改变单一的评价标准，鼓励多元化的评价机制。比如可以问孩子们“最喜欢哪一张，为什么”而不是“哪一张最好”。因为世界的颜色在不同人的眼中是不同的，太阳不是一定要涂成金色才正确，天空也不是只有染成蓝色才漂亮……我们要做的是允许孩子表现和发展个人对世界的认识，允许不同评价尺度的存在，允许个性的发展。只有鼓励多样化的存在，才能真正发掘幼儿的潜力，培养出优秀的人才。在孩子表达自己观点的同时，可以促进幼儿思维逻辑能力以及语言表达能力的发展。
“整合”教育思想的渗透比较符合幼儿的年龄特点，能够有效的弥补分科教学的不足。真正意义上的整合自然不是单纯的整合两个领域的教育，而是将五大领域的教育有机的融合在一起。结合我国幼儿园分科教学的特点，教师可以在教学过程中有意识的运用“整合”的教育思想，让其成为幼儿园教师教学的重要理念，成为教师的一种意识和习惯。
参考文献：
[1]鐘玮.浅谈“整合”教育思想在幼儿美术教学中的运用[J].科教文汇，2007（9）.
[2]周兢.论幼儿园整合课程中的语言教育[J].理论视角，2003（07）.