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低结构材料，顾名思义，就是没有很复杂的结构，简单、直白，但可操作性非常强，可变性大，功能也多样化，能激发幼儿不断探究的兴趣，可以实现多种玩法，具有一定的操作生命力，可以长久地为幼儿提供操作和想象的空间等与之相关的幼儿活动的材料。实践证明，支持幼儿与材料互动、实现师幼互动、搭建支架等等策略，可以有效地引发幼儿对低结构材料的探索兴趣，培养幼儿的创造性思维，更好地促进幼儿在低结构游戏中有效学习。
一、提供物质保障，支持幼儿与低结构材料互动
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”事实上，幼儿的游戏无处不在。一张纸、一根树枝、一个石块……出现在身边的不起眼的小物件都有可能成为他们游戏的玩具。就是这些普通之物，可以满足他们独特的学习方式与需要。因此，将低结构材料置于游戏的中心地位，提供多种类、多数量、安全卫生的材料来支持幼儿在互动游戏中学习就显得十分重要。
1.安全卫生保障。安全卫生关乎幼儿的生命与健康，是提供低结构材料的基本要求。将生活中收集到的各种物品纳入幼儿园游戏活动中，成为幼儿直接接触的游戏材料，由于它们本身并不是为幼儿游戲而设计的，不可避免地存在着安全卫生方面的问题。教师有责任为幼儿排除这些对幼儿生命与健康不利的因素，使其合乎安全卫生要求。如去除纸箱上的装订钉、洗净晾干瓶罐、打磨光滑竹子等自然物的毛刺等等。
2.种类数量保障。种类多样、数量充足的材料是开展低结构游戏的重要保障。《3-6岁儿童学习与发展指南》建议：“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”不同类型的低结构材料具有不同的特性，同类的低结构材料也会有不同的特征。多种类的低结构材料对丰富幼儿对客观现实的感知力、探索力以及保护幼儿对世界的好奇心与敏感心是有积极意义的。而数量充足的低结构材料会为幼儿提供更多的选择，满足幼儿发展游戏的需求，为幼儿收获新发现和新经验创造了较大的可能。
3.家园共育保障。在课程游戏化的研究道路上，教师并不是孤独的付出者，家长也是同行人，为了让幼儿能够在游戏中学习与发展，家庭中的每一个成员都会毫无保留地奉献自己的智慧与力量。幼儿园要向家长宣传游戏对幼儿的重要性以及低结构游戏在幼儿成长中的特殊价值，取得家庭的理解与支持，指导家长参与收集低结构材料，有意识地收集家庭中的生活物品，家园合力为幼儿打造一个卫生安全、丰富多样的低结构资源库。
二、实现师幼互动，成就有效学习
低结构材料给幼儿游戏带来多种可能。在低结构游戏指导中，教师的策略是高控的还是开放的，直接影响到幼儿在游戏中的状态是自主的或是被动的。因此构建一个契合“自由、自主、愉悦、创造”游戏精神的心理环境，就显得尤其重要。师幼间如能建立起依赖依恋的关系，游戏中如能营造让幼儿敢想、想说、敢做的环境，那么，幼儿会成为一个积极主动有能力的学习者。
低结构材料可操作性非常强，可变性大，功能也很多样化。幼儿在参加低结构游戏时随意性比较大，没有特定的目标与内容，幼儿往往浅尝辄止，难以获得持续的发展。此时，教师以合作者的身份深入、参与到游戏中去，与幼儿共建游戏主题，可以有效地促发低结构游戏的深入与延展。
例如，“创意游戏”区角里拥有大中小型各类纸盒、奶粉罐、饼干盒、易拉罐。在投放这些低结构材料的初期，教师不必急于参与到游戏中去，而是旁观幼儿与材料互动的方式。渐渐地，幼儿的想法便初见端倪。有的幼儿用工具敲击，探索铁罐盒的音乐属性；有的幼儿往大盒里装小盒，探索材料的空间属性……此时，幼儿的游戏还处于自我陶醉或互相模仿中，需要一股力量推动它的前进。于是，教师询问敲击铁罐盒的幼儿：“你们在玩什么游戏呀？”幼儿回答说：“我们在开音乐会！”教师回复：“是吗？这个想法真是太好啦！”当幼儿发现自己在游戏中的新发现被他人接纳时，就会主动地将游戏活动进一步地加深和扩展。“你们是小乐队，我来当歌手好吗？”此时，教师以音乐会合作者的身份参与游戏，幼儿自然乐于接受。“我们怎样才可以使表演更精彩？”“可以邀请谁来做我们的观众？”随着游戏的步步深入，师幼交流了关于音乐会的经验，体验了乐队、歌者、舞者间的合作，提升了音乐素养，在互动中共同成长。
三、搭建支架助幼儿在低结构游戏中获得持续成长
低结构游戏对于幼儿发展的促进作用，表现为小步递进的累积效应。它并非简单地追求让幼儿通过活动产生即时的学习效应，而是通过游戏活动让幼儿获得解决问题的能力，通过逐步积累经验，在小步递进中产生自我发展效应。因此，教师要细致观察幼儿小步递进的过程，并适时调整所提供的低结构材料，以调整提供低结构材料的方式与幼儿互动，搭建支架帮助幼儿在原有水平上获得持续发展。
例如，在美术游戏“剪一剪”中，教师在幼儿第一次接触剪刀这种美术工具时，观察到他们并没有使用剪刀的经验。于是，教师便提供软硬广告纸让幼儿去充分体验，从中把握剪的技能，引导幼儿如何正确地拿剪刀，拿纸的什么部位比较好剪，两手如何配合等。当幼儿剪纸的经验渐渐丰富时，原先的材料已经不能激起他们操作的兴趣了，教师便进行了首次调整，旨在激起幼儿对“剪一剪”活动的兴趣，同时又进一步锻炼剪的技能。教师将广告纸裁成宽窄不同的纸条，并均匀地用笔打上直线，鼓励幼儿沿着直线剪出长短不同的纸条。幼儿将长短不同的纸条想象成头发、面条、胡须、花瓣……教师根据想象，启发幼儿到“资源库”中去寻找合适的材料，完善美术作品。再次调整，教师提供了更有挑战性的操作材料，在圆形或正方形的广告纸片上画上螺旋线，让幼儿探索如何双手配合剪出连续不断的纸条。通过三次调整，螺旋线由疏到密，难度更大，比比谁剪出的纸条更长。幼儿剪出的纸条中断的次数越来越少，长度越来越长，跟同伴的纸条比、跟自己的身高比，还用自己剪出的纸条装饰春天的柳树，呈现在游戏环境中，幼儿在用多种形式展示的过程中获得浓浓的成就感。
在“剪一剪”游戏中，教师多次调整低结构材料投放，将复杂的游戏任务分解到若干个递进关系的小游戏任务，不但时时让幼儿的剪纸兴趣处于保鲜状态，而且还逐步深入地发展了幼儿剪纸的操作能力。
总之，为了让游戏更贴近幼儿的心灵，教师要回归幼儿教育的原点，相信幼儿具有自身成长、自我教育的能力，从而科学地提供低结构的游戏材料，恰如其分地与幼儿互动，搭建成长支架，与幼儿共建游戏主题，帮助幼儿在游戏中有效学习、持续发展。
（作者单位：江苏省南通市银花苑幼儿园）
（责任编辑 岳 舒）
一、提供物质保障，支持幼儿与低结构材料互动
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”事实上，幼儿的游戏无处不在。一张纸、一根树枝、一个石块……出现在身边的不起眼的小物件都有可能成为他们游戏的玩具。就是这些普通之物，可以满足他们独特的学习方式与需要。因此，将低结构材料置于游戏的中心地位，提供多种类、多数量、安全卫生的材料来支持幼儿在互动游戏中学习就显得十分重要。
1.安全卫生保障。安全卫生关乎幼儿的生命与健康，是提供低结构材料的基本要求。将生活中收集到的各种物品纳入幼儿园游戏活动中，成为幼儿直接接触的游戏材料，由于它们本身并不是为幼儿游戲而设计的，不可避免地存在着安全卫生方面的问题。教师有责任为幼儿排除这些对幼儿生命与健康不利的因素，使其合乎安全卫生要求。如去除纸箱上的装订钉、洗净晾干瓶罐、打磨光滑竹子等自然物的毛刺等等。
2.种类数量保障。种类多样、数量充足的材料是开展低结构游戏的重要保障。《3-6岁儿童学习与发展指南》建议：“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”不同类型的低结构材料具有不同的特性，同类的低结构材料也会有不同的特征。多种类的低结构材料对丰富幼儿对客观现实的感知力、探索力以及保护幼儿对世界的好奇心与敏感心是有积极意义的。而数量充足的低结构材料会为幼儿提供更多的选择，满足幼儿发展游戏的需求，为幼儿收获新发现和新经验创造了较大的可能。
3.家园共育保障。在课程游戏化的研究道路上，教师并不是孤独的付出者，家长也是同行人，为了让幼儿能够在游戏中学习与发展，家庭中的每一个成员都会毫无保留地奉献自己的智慧与力量。幼儿园要向家长宣传游戏对幼儿的重要性以及低结构游戏在幼儿成长中的特殊价值，取得家庭的理解与支持，指导家长参与收集低结构材料，有意识地收集家庭中的生活物品，家园合力为幼儿打造一个卫生安全、丰富多样的低结构资源库。
二、实现师幼互动，成就有效学习
低结构材料给幼儿游戏带来多种可能。在低结构游戏指导中，教师的策略是高控的还是开放的，直接影响到幼儿在游戏中的状态是自主的或是被动的。因此构建一个契合“自由、自主、愉悦、创造”游戏精神的心理环境，就显得尤其重要。师幼间如能建立起依赖依恋的关系，游戏中如能营造让幼儿敢想、想说、敢做的环境，那么，幼儿会成为一个积极主动有能力的学习者。
低结构材料可操作性非常强，可变性大，功能也很多样化。幼儿在参加低结构游戏时随意性比较大，没有特定的目标与内容，幼儿往往浅尝辄止，难以获得持续的发展。此时，教师以合作者的身份深入、参与到游戏中去，与幼儿共建游戏主题，可以有效地促发低结构游戏的深入与延展。
例如，“创意游戏”区角里拥有大中小型各类纸盒、奶粉罐、饼干盒、易拉罐。在投放这些低结构材料的初期，教师不必急于参与到游戏中去，而是旁观幼儿与材料互动的方式。渐渐地，幼儿的想法便初见端倪。有的幼儿用工具敲击，探索铁罐盒的音乐属性；有的幼儿往大盒里装小盒，探索材料的空间属性……此时，幼儿的游戏还处于自我陶醉或互相模仿中，需要一股力量推动它的前进。于是，教师询问敲击铁罐盒的幼儿：“你们在玩什么游戏呀？”幼儿回答说：“我们在开音乐会！”教师回复：“是吗？这个想法真是太好啦！”当幼儿发现自己在游戏中的新发现被他人接纳时，就会主动地将游戏活动进一步地加深和扩展。“你们是小乐队，我来当歌手好吗？”此时，教师以音乐会合作者的身份参与游戏，幼儿自然乐于接受。“我们怎样才可以使表演更精彩？”“可以邀请谁来做我们的观众？”随着游戏的步步深入，师幼交流了关于音乐会的经验，体验了乐队、歌者、舞者间的合作，提升了音乐素养，在互动中共同成长。
三、搭建支架助幼儿在低结构游戏中获得持续成长
低结构游戏对于幼儿发展的促进作用，表现为小步递进的累积效应。它并非简单地追求让幼儿通过活动产生即时的学习效应，而是通过游戏活动让幼儿获得解决问题的能力，通过逐步积累经验，在小步递进中产生自我发展效应。因此，教师要细致观察幼儿小步递进的过程，并适时调整所提供的低结构材料，以调整提供低结构材料的方式与幼儿互动，搭建支架帮助幼儿在原有水平上获得持续发展。
例如，在美术游戏“剪一剪”中，教师在幼儿第一次接触剪刀这种美术工具时，观察到他们并没有使用剪刀的经验。于是，教师便提供软硬广告纸让幼儿去充分体验，从中把握剪的技能，引导幼儿如何正确地拿剪刀，拿纸的什么部位比较好剪，两手如何配合等。当幼儿剪纸的经验渐渐丰富时，原先的材料已经不能激起他们操作的兴趣了，教师便进行了首次调整，旨在激起幼儿对“剪一剪”活动的兴趣，同时又进一步锻炼剪的技能。教师将广告纸裁成宽窄不同的纸条，并均匀地用笔打上直线，鼓励幼儿沿着直线剪出长短不同的纸条。幼儿将长短不同的纸条想象成头发、面条、胡须、花瓣……教师根据想象，启发幼儿到“资源库”中去寻找合适的材料，完善美术作品。再次调整，教师提供了更有挑战性的操作材料，在圆形或正方形的广告纸片上画上螺旋线，让幼儿探索如何双手配合剪出连续不断的纸条。通过三次调整，螺旋线由疏到密，难度更大，比比谁剪出的纸条更长。幼儿剪出的纸条中断的次数越来越少，长度越来越长，跟同伴的纸条比、跟自己的身高比，还用自己剪出的纸条装饰春天的柳树，呈现在游戏环境中，幼儿在用多种形式展示的过程中获得浓浓的成就感。
在“剪一剪”游戏中，教师多次调整低结构材料投放，将复杂的游戏任务分解到若干个递进关系的小游戏任务，不但时时让幼儿的剪纸兴趣处于保鲜状态，而且还逐步深入地发展了幼儿剪纸的操作能力。
总之，为了让游戏更贴近幼儿的心灵，教师要回归幼儿教育的原点，相信幼儿具有自身成长、自我教育的能力，从而科学地提供低结构的游戏材料，恰如其分地与幼儿互动，搭建成长支架，与幼儿共建游戏主题，帮助幼儿在游戏中有效学习、持续发展。
（作者单位：江苏省南通市银花苑幼儿园）
（责任编辑 岳 舒）