相比较而言，农村小学科学实验室条件比不上城市，网络资源不如城市丰富，但农村有得天独厚的课外课程资源，抬头便见，俯拾即是。自然大课堂、校园植物园、家庭实验室、科学实践基地都是可以利用的课外课程资源。作为农村小学科学课教师，完全可以在这一方天地里，发挥农村的优势，用足、用好课外课程资源。
　　一、自然大课堂
　　碧波微荡的小河曲折婉蜒，翠绿金黄的田野连绵不绝，白墙青瓦的楼房鳞次栉比……春种秋收，寒去暑来，农村的每一季都散发着无穷的魅力。生活在农村的学生对家乡的山山水水、农田作物、家禽家畜、虫鱼鸟兽、花草树木的感性认识和直接经验都很丰富。带学生走进田间地头、农家庄园，捕蝇追蝶、制作标本、饲养栽培，不仅满足了学生的好奇心，也激发了学生探知的积极性，同时满足了科学素养发展的需要。
　　例如，在教学《蜗牛》一课时，我提前花几天时间让学生到田野或自家菜地里去寻找蜗牛、观察蜗牛并尝试饲养蜗牛。学生都兴致勃勃地在自然真切的环境中去经历、去体验、去思考、去发现，激发了他们的好奇心和求知欲。几天后，学生带来了很多收获：“我发现潮湿的生菜地里有很多蜗牛。”“我找到了蜗牛的眼睛、嘴巴和鼻子。”“蜗牛有四根触角。”“蜗牛没有‘脚’，爬得很慢。”“蜗牛最爱吃菜叶。”“蜗牛爬起来身子一伸一缩。”“蜗牛养在瓶子里、也能养在菜叶上，还要加点水。”“我养的蜗牛爬出瓶子来了。”……接下来的教学就轻松多了。在我的引导下，学生兴趣盎然地观察蜗牛，有条理地整理出“研究的问题”和“我们的发现”，当发现新事实与已知的不一致甚至矛盾时，也会积极地思考。
　　又如，在开展“模拟农民种蚕豆，探究根、茎、叶的生长方向”活动时，我组织学生模拟农民种蚕豆。四粒蚕豆种子分别将芽朝上、朝下、朝左、朝右摆放种到土壤里。观察两周发现，不同种法的蚕豆种子先后都发芽了。再准备四粒种子，以同样的摆放方式种在透明玻璃杯里，从杯壁观察根的生长情况，也是两周时间。做过两个模拟实验后，我带领学生走进蚕豆、玉米、西瓜等承包大户的农庄，在田间地头进行实地观察，验证所学知识，了解种子不同种植方法对根茎叶生长的影响。
　　二、校园植物园
　　农村学生能接触到许多植物，自己也能掌握一些知识技能，但这些只是零碎的知识，学校有必要建立自己的植物园地，作为科学课堂的延伸和补充。
　　在绿化校园时，既要考虑整体布局，又要考虑植物的多样性，同时还要配有专职的园丁进行精心养护。校园内植物区要科学规划，品种合理选择，要注意不同花季的搭配，种子繁殖和营养繁殖的搭配，一年生和多年生的搭配，木质茎和草质茎的搭配，落叶植物和常绿植物的搭配。校园的道路边、花坛中、停车坪、体育场、广场种有黄花梨、桃树、香樟、玉兰、雏菊、杜鹃、桂花、箬竹、冬青、茶花等植物。每间教室都有植物角，摆放着绿萝、榕树、君子兰、龟背竹、仙人掌等盆栽植物。远远望去，就像一个小型的植物园。
　　学校可配备农具间，将铁耙、锄头、茅刀、刮子等老农具放置其中，学生在科学教师和专职园丁的指导下，根据教材内容及季节变化自己选种、栽培，增加他们植物生长和种植方面的知识。学生在校园植物园里松土、除虫、施肥、观察、研究，忙得不亦乐乎。一次次的实践使学生积累了丰富的经验，体验到了成功的喜悦。
　　例如，在学习“植物的共同特征”时，我充分利用校园植物园，组织学生带着问题观察常见的植物，做好观察记录。
　　随后我组织学生采访学校园丁，详细了解植物的松土、施肥、喷药、浇水等管理情况。在小组汇报结果后，我提出问题：“这些植物在形态结构和生存环境方面有什么异同？”学生通过交流和思考得出不同植物外形不一样，需要的阳光、养分、水分也不一样，但叶片颜色大多是绿色，包括根、茎、叶、花、果实和种子，都需要阳光、养分和水分的结论。
　　教师合理利用校园植物园，发挥学校园丁的独特作用，让学生通过观察、访问和记录获取知识，帮助他们养成仔细观察、注重事实、乐于探索的科学品质。
　　三、家庭实验园
　　在农村，家家户户都有大小不一的庭院，这就是现成的家庭实验园。学生在家长的指导帮助下，种几棵树，养几种花，开辟一块菜地，饲养小动物，边学习、边观察、边实验，不仅能学习科学知识，提高科学技能，还能美化环境，培养科学兴趣和习惯。另外，学生可以结合各家实际合理开展研究项目，从中获得直接感知和技能。学生可以到田间地头认识土壤、改良土壤，到果园学习剪枝移栽技术，去菜地给蔬菜除虫害，也可以种桑养蚕。家庭实验园为科学学习提供了很好的场所，使学生活化、整合、运用了课堂上所学的内容。
　　例如，三年级学生已经知道植物繁殖方式大多是种子，也见过一些根莖叶繁殖的例子，但认识比较粗浅，就像一粒粒散开的豆子，没有粘成一团，想要在这些豆子间建立内在的联系，需要教师予以碾磨，添加黏合剂，设计恰当的学习活动。我从学生已有的认知入手，先研究植物的种子繁殖，接着抛出问题：“植物能不能用其他方式繁殖？”学生脑中萌出认知冲突，通过讨论、交流，产生进一步学习的欲望。我因势利导，指导学生课后在家中庭院开展后续研究，尝试用甘薯、菊花、杜鹃、蔷薇、茶花的根来繁殖；用马铃薯、大蒜、洋葱、月季、无花果的茎来繁殖；用芦荟、金边虎尾兰、多肉、金钱树、铁十字秋海棠的叶来繁殖。
　　四、科学实践基地
　　农村科学实践基地是学生学习科学的又一个重要场所。学生可以在更广阔的时间和空间里学习科学，为活化、整合、运用课堂学习的知识提供机会。
　　我结合本地的实际，根据季节的不同，开展大量具有农村特色的活动，如参观草莓基地、葡萄园、养蜂场、海涂养殖场等。引导学生在活动中去发现问题、研究问题，激发学生的好奇心和探究兴趣。
　　我校离曹娥江不远，百沥河就在附近，农村不知名的小河众多。学生积极参与到“五水共治”当中，通过走访村委、供水站，向河长、科技人员了解如何保护和利用水资源，知道了水资源是可再生的，树立了保护水资源、节约用水的意识。我进一步组织学生调查农贸市场的海产品，记录品种、价格和自家每周的食用量，体会海产品的经济价值。
　　我们所在区域是水稻产区，很多农户承包了稻田。学生在田间访问承包户时了解到：播种期大批麻雀光顾稻田偷吃稻种，所以农户用农药拌种，使麻雀吃了不舒服，迫使鸟类到其他地方觅食。这引起了学生的争议，认为用药驱鸟方法不好，会毒死鸟，残留的农药也会危害人的健康。有学生提出拉网的方法，但大田拉网拦鸟意味着要花大钱，并不经济；有学生提出重新选择种植地，避开电线、房屋等麻雀喜欢群集的地方；有学生提出用老鹰、蛇等动物模型视觉驱鸟；有学生提出在稻田周围装上自动监控系统，大批鸟儿来时自动响起高分贝音乐，惊退鸟儿……回校后，我提醒学生把访问和讨论结果整理成表格，分析几种方法的优缺点，得出比较合理的方法。
　　芬芳的泥土、清新的空气、天然的花草是农村赋予学生最鲜活的课程资源。投身课外课堂，把它作为课堂教学的有益补充，应该成为农村小学科学教学的新常态。
　　（作者单位：浙江省绍兴市上虞区崧厦镇中心小学）
　　（责任编辑 岳 舒）