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在我们的语文教学中，多少年来阅读教学一直是重头戏、主旋律。从小学到高中，教师指导学生学习每一篇课文，基本上都是在进行阅读教学。在阅读教学上，我们语文教师和学生所花的时间最长，所下的功夫最大，所耗的精力最多。正所谓“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。而随着考试方向的转变，近几年以来，高考语文试卷中，阅读试题的比例越来越大。但是值得深思和研究的是：尽管我们对阅读教学非常重视，而且在具体教学中也耗费了很大的精力，但效果却不尽如人意，“高投入、低产出”，“高消耗、低效率”的状况在阅读教学上表现得十分突出。
阅读教学的实效性低下症结何在？解决这一问题的对策又是什么？专家学者在理论上有诸多探索，广大语文教师在实践中也有不少的尝试。我认为，阅读教学之所以一直在低迷中徘徊，根本的原因就是受传统教学理念的影响，在教学中缺少整体意识，淡漠学生的主体地位，且学生的阅读量太少。对此我有着自己深刻的理解。
一、实效性课堂阅读教学
提高语文课堂的实效性，首先要调整课堂模式，阅读教学应从整体到局部，再回到整体
阅读教学从整体结构入手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。就教师来说，这是对文章从整体到局部，再回到整体进行分析教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识飞跃升华的认识过程。如果我们不首先让学生对课文有个大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么将势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立、分散、不完整，将会导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看，整体结构功能总是大于各体功能之和。我们必须从整体结构出发，进行阅读教学，即不要把字、词、句、段、篇各个孤立起来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体结构上去认识，这样才能获得阅读教学的最佳效果。我们强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。有了总体印象之后，还要抓住文章的具体内容、具体人物、情节、结构和具体的描绘，进行深入精读，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。
对文章局部的分析，首要任务是品味重点字、词、句。教学中，我们要捕捉那些表达中心思想精确、形象、生动的词、句。只有这样才有可能收到事半功倍的效果。
其次，要突出重点段落的精读。突出重点，并非为教而教，而是要把“作者”、“教者”和“学者”三者统一起来，达到培养阅读能力的目的。有了局部具体形象的认识之后，还要回到整体上来，通过整体的认识，引起认真全面的思考，达到认识的升华。语文阅读，只有首先对课文有个全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重点、难点及关键词、句、段；也只有对局部的字、词、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的结构线索和中心。
如：在教授《荷塘月色》一课时，首先让学生通读文章，划出有疑问的字、词、句。教师再结合写作背景使学生对文章有一个初步理解，接着教师可提出这样的问题：为什么作者心里颇不平静、为什么作者的感情是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。这样学生就可以逐层深入，理解文章。即：认识的开始—→认识的入门—→认识的升华与整体—→局部—→整体的认识过程。
二、个性化阅读教学
现代阅读理念“接受理论”的核心是读者，阅读欣赏不是单向的静态的审美，对于同一部文学作品可以有多种理解和解释，读者应该是能动的。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在语文教学中，教师可以引导学生阅读，但学生的接受是最终目的，因此要充分强调学生的主观能动性，尊重学生的个性，真正实现学生（即读者）与课文的动态的双向的交流。在消除掉字、句障碍后，放手让学生凭借自己的人生经验和情感去理解作品，启发、引导学生创造性地完成作品的不确定性和空白。
个性化阅读教学的核心是要培养学生的创新能力和批判精神。尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在对文本的多元解读中张扬个性，完善人格。语文教学实践中我以前经常遇到学生的答案和我预想的不一样，当时没有多想就给予了否定，总是希望学生能向自己思考的方向去思考，尽快教给学生教学参考书上的答案和我的理解。结果学生笔记记地满满的，试卷空空的。我很失望，总责怪学生学习不努力。却不知道怎么改进。现在，在新课程改革的熏陶下，我逐渐改变了认识，懂得在教学中以学生的心态多角度的思考学生的答案。即使学生的答案完全不对，我也不像以前一样给予斩钉截铁的否定，而是引导他思考的方法和方向。对于学生的各种各样的理解，只要发自内心，我都给予充分肯定并做简要的补充矫正。让学生在各种各样的阅读实践中获得成功的喜悦，感受学习的乐趣，激发学生学习语文的兴趣，张扬学生的个性。从而提高语文阅读教学的实效性。
三、名著阅读教学
教育部新颁布的《语文课程标准》指出，语文“是人类文化的重要组成部分”，“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养”，语文课程要“弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。古今中外的文学文化名著，它们凝结着先贤的思想和情感，更积淀着民族的文化和智慧，它们无疑是人类优秀文化的最好载体。正处于世界观、人生观形成阶段的中学生，如果放弃这一载体，必将导致一种人文精神的缺失。因此，加强阅读教学，引导中学生进行名著阅读应引起广大教育工作者的尤其是语文教师的足够重视，它不仅仅关系到考大学的问题，更关系到一代人的整体素质问题。所以我们要努力，要特别注重引导和激发学生的阅读兴趣。使之成为课堂阅读教学的有效补充，进而提高语文阅读教学的实效性。
总之，阅读教学的实效性是广大教师所共同追求的，以上我所谈到的仅是追求阅读教学实效性的几个方面。相信只要我们每个教师具有一切为学生发展的思想，阅读教学一定是有实效的，一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地！
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收稿日期：2013-07-12
阅读教学的实效性低下症结何在？解决这一问题的对策又是什么？专家学者在理论上有诸多探索，广大语文教师在实践中也有不少的尝试。我认为，阅读教学之所以一直在低迷中徘徊，根本的原因就是受传统教学理念的影响，在教学中缺少整体意识，淡漠学生的主体地位，且学生的阅读量太少。对此我有着自己深刻的理解。
一、实效性课堂阅读教学
提高语文课堂的实效性，首先要调整课堂模式，阅读教学应从整体到局部，再回到整体
阅读教学从整体结构入手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。就教师来说，这是对文章从整体到局部，再回到整体进行分析教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识飞跃升华的认识过程。如果我们不首先让学生对课文有个大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么将势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立、分散、不完整，将会导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看，整体结构功能总是大于各体功能之和。我们必须从整体结构出发，进行阅读教学，即不要把字、词、句、段、篇各个孤立起来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体结构上去认识，这样才能获得阅读教学的最佳效果。我们强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。有了总体印象之后，还要抓住文章的具体内容、具体人物、情节、结构和具体的描绘，进行深入精读，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。
对文章局部的分析，首要任务是品味重点字、词、句。教学中，我们要捕捉那些表达中心思想精确、形象、生动的词、句。只有这样才有可能收到事半功倍的效果。
其次，要突出重点段落的精读。突出重点，并非为教而教，而是要把“作者”、“教者”和“学者”三者统一起来，达到培养阅读能力的目的。有了局部具体形象的认识之后，还要回到整体上来，通过整体的认识，引起认真全面的思考，达到认识的升华。语文阅读，只有首先对课文有个全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重点、难点及关键词、句、段；也只有对局部的字、词、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的结构线索和中心。
如：在教授《荷塘月色》一课时，首先让学生通读文章，划出有疑问的字、词、句。教师再结合写作背景使学生对文章有一个初步理解，接着教师可提出这样的问题：为什么作者心里颇不平静、为什么作者的感情是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。这样学生就可以逐层深入，理解文章。即：认识的开始—→认识的入门—→认识的升华与整体—→局部—→整体的认识过程。
二、个性化阅读教学
现代阅读理念“接受理论”的核心是读者，阅读欣赏不是单向的静态的审美，对于同一部文学作品可以有多种理解和解释，读者应该是能动的。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在语文教学中，教师可以引导学生阅读，但学生的接受是最终目的，因此要充分强调学生的主观能动性，尊重学生的个性，真正实现学生（即读者）与课文的动态的双向的交流。在消除掉字、句障碍后，放手让学生凭借自己的人生经验和情感去理解作品，启发、引导学生创造性地完成作品的不确定性和空白。
个性化阅读教学的核心是要培养学生的创新能力和批判精神。尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在对文本的多元解读中张扬个性，完善人格。语文教学实践中我以前经常遇到学生的答案和我预想的不一样，当时没有多想就给予了否定，总是希望学生能向自己思考的方向去思考，尽快教给学生教学参考书上的答案和我的理解。结果学生笔记记地满满的，试卷空空的。我很失望，总责怪学生学习不努力。却不知道怎么改进。现在，在新课程改革的熏陶下，我逐渐改变了认识，懂得在教学中以学生的心态多角度的思考学生的答案。即使学生的答案完全不对，我也不像以前一样给予斩钉截铁的否定，而是引导他思考的方法和方向。对于学生的各种各样的理解，只要发自内心，我都给予充分肯定并做简要的补充矫正。让学生在各种各样的阅读实践中获得成功的喜悦，感受学习的乐趣，激发学生学习语文的兴趣，张扬学生的个性。从而提高语文阅读教学的实效性。
三、名著阅读教学
教育部新颁布的《语文课程标准》指出，语文“是人类文化的重要组成部分”，“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养”，语文课程要“弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。古今中外的文学文化名著，它们凝结着先贤的思想和情感，更积淀着民族的文化和智慧，它们无疑是人类优秀文化的最好载体。正处于世界观、人生观形成阶段的中学生，如果放弃这一载体，必将导致一种人文精神的缺失。因此，加强阅读教学，引导中学生进行名著阅读应引起广大教育工作者的尤其是语文教师的足够重视，它不仅仅关系到考大学的问题，更关系到一代人的整体素质问题。所以我们要努力，要特别注重引导和激发学生的阅读兴趣。使之成为课堂阅读教学的有效补充，进而提高语文阅读教学的实效性。
总之，阅读教学的实效性是广大教师所共同追求的，以上我所谈到的仅是追求阅读教学实效性的几个方面。相信只要我们每个教师具有一切为学生发展的思想，阅读教学一定是有实效的，一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地！
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收稿日期：2013-07-12