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语文教师在教学过程中如何才能将教师、学生、教材的情感有机的融合贯通，形成一个有机的整体，形成强烈的感情共鸣呢？
一、语文课堂呼唤情感
现代生理学和心理学的研究成果表明：人的学习活动不仅依靠大脑皮层的结构，往往还需要在情感的参与下进行。
（一）时代呼唤课堂情感回归
教育工作者必须尽快转变教育观念和方法，作为教学管理者，在语文教学中加强情感教学，必须注重对课堂情感的优化调控管理，将教师的情感、学生的情感、教材的情感因素有机地融为一体，从而引起学生感情的共鸣，激起学生努力学习、追求真理的欲望。培养学生真正用“心”去学，在快乐的过程中学，有快乐的收获，那课堂教学效率的提高也自然会水到渠成。
（二）素质教育呼唤情感回归
教师对作品的深入理解、准确把握进而演绎展露出来的丰富多彩、感人至深的情感，是使作家情感撞击学生心灵、使学生产生强烈共鸣、为之感染、为之振奋、为之陶醉的重要纽带。而教学课文所表现出来的作家的情感体验，又是学生阅读兴趣、阅读激情产生，学习积极性、主动性迸发，学生情感态度、价值观形成的源泉。课堂教学中，学生自身内心情感的激发，更是学生自主性、创造性充分发挥，质疑讨论热烈、探究钻研深入，学生多元智能得以开发，学生个性得以张扬，审美能力、创新能力得以提高的助推器。
二、课堂调控，用好情感
（一）以情动人，形成心灵交流的和谐氛围
课堂教学调动情感因素，让师生互动，达到在完全融入作品进行感知后，进而对作品进行深入探讨，在热烈的探讨中提升知识、开发心智。
在教台湾诗人余光中《乡愁》这一课时，我从看似随意的交流来营造情感氛围。上课伊始，在轻灵、空渺让人遐想的怀乡音乐MTV背景中，教师敞开心扉：虽然我们相识才一个月，但我们已是好朋友了，对不对？学生呼应。——首先拉近师生距离。接着提示：看到大屏幕上那一轮圆月了吗，今天是什么日子？中秋是月圆人团圆的日子，离开家乡的人都会油然而生思乡之情、怀恋之意。今天我们就一起来学习诗人余光中的《乡愁》。——这样导入课文就自然而然地营造出了师生情感交流的独特氛围，在和谐的气氛中，怀恋之情弥漫整个课堂，从而为作品情感的体会，鉴赏探讨起了伏笔和暗示作用，并且让学生产生学习的强烈期待。
（二）以情感人，激发学生的学习期待
课堂教学的期待心理，可以激发学生强烈的学习兴趣，触发学生丰富的情感世界，从而对作家作品的情感体验、感知探究，会更加主动积极，充满激情。抓住情感因素，以情感人，是课堂教学激发学生产生学习期待的有效方法。
1、巧设导语，激发学生的期待心理
教育心理学认为：“在几十分钟的授课讲演中，开头十几分钟效果最佳。”如何导入新课是一项需要精心设计的教学艺术。教师巧妙的设计导语，不仅能抓住学生的好奇心理，而且可以激发学生对课文求知欲望——学习期待。设计导语的方法很多，可讲故事、设悬念、用图片，提问题，以旧带新，可画龙点睛、解释题意，通过游戏等等。在巧妙地导入新课之后，就进入了课文重点部分的教学。教师应充分挖掘课文的情感因素，选准动情点打动学生的心，激发学生的情，使教师、学生与课文发生感情共鸣。随着现代信息技术的发展，课件的制作及其使用越来越广泛的运用于课堂教学之中，因此教师可以充分发挥课件的形象性、直观性的特点，使学生入情入景，身临其境。
2、品味赏析，激发学生的期待心理
语文教学中的美感教育包括情感美、语言美、形象美、意境美等等。语文学习的过程是一个不断地获取和增强语感的过程。这里所说的语感主要是指那些闪耀着美的光彩的语言。因此，我们提倡“重陶冶，轻灌输”的教学方法。教师应捕捉课文中的经典词、句，比如借助人物形象、名言警句、优美描写、动人对话、动人抒情、慷慨议论等为切入点，使学生耳濡目染，潜移默化。受到美的感染与熏陶，从而达到师生情感上的共鸣。
中学语文新教材所选篇目都是文质兼美的范文，教师用多彩画笔描绘“西湖的碧波”、“漓江的山水”；观“北国风光”，“问苍茫大地谁主沉浮?”；“夕阳西下”之时，一步一吟“枯藤老树昏鸦”，遥想满怀凄苦愁楚的“断肠人在天涯”……定能拨动学生心灵深处的“情”弦，激发学生的期待心理，掀起爱恨悲欢的波澜。
（三）以情醉人，激发学生的情感共鸣
课文中情感如何准确地表达、生动地演绎，这是关系到作家情感、作家的生活体验能否深深打动学生，让学生产生强烈共鸣，为之感动、为之沉醉，进而更深刻地理解、更深刻地探究的关键所在。因而作品的演绎在激发学生的学习期待后显得尤为重要。
教师成功的范读演绎，往往是课堂教学最令人期待，最爽心悦目、最激动人心的时刻。因为情真意切、生动逼真的范读演绎，往往具有极强的穿透力、感染力。教师的文学素养、艺术才情，教师的人格魅力都会在范读中充分体现。学生会为教师所表现的作品的情感深深陶醉，不知不觉随教师走进作品，而是写了这样一段评语：“老师真高兴，因为你能够认真地进行课外阅读，从课外书上获取知识；同时，老师也非常感谢你给我推荐了这么好的一篇作文，下节作文课，你把这篇作文推荐给同学们，好吗？但你要记住，把别人的东西变为自己的，还需要一番苦功啊！”在讲评课上，我表扬了这位同学坚持读课外书的好习惯，并让他读了他“写的”那篇作文。后来，这位同学主动承认了错误，并表示以后决不抄袭别人的文章，而要向别人学习写作技巧，真到作文写好。事后，这位同学还真的说到、做到，不断地阅读、积累、摘抄、模仿、训练，作文还的名列前茅了。
由此可见，改作文，写评语，老师一定要倾注应有的热情，哪怕对一篇糟糕之至的文章，也要拿出老师的激情，唯有如此，方能点燃“无文学细胞”同学的写作的火把，从而使文学的乐园里又多一位姗姗学步的身影，甚至是小作家！
一、语文课堂呼唤情感
现代生理学和心理学的研究成果表明：人的学习活动不仅依靠大脑皮层的结构，往往还需要在情感的参与下进行。
（一）时代呼唤课堂情感回归
教育工作者必须尽快转变教育观念和方法，作为教学管理者，在语文教学中加强情感教学，必须注重对课堂情感的优化调控管理，将教师的情感、学生的情感、教材的情感因素有机地融为一体，从而引起学生感情的共鸣，激起学生努力学习、追求真理的欲望。培养学生真正用“心”去学，在快乐的过程中学，有快乐的收获，那课堂教学效率的提高也自然会水到渠成。
（二）素质教育呼唤情感回归
教师对作品的深入理解、准确把握进而演绎展露出来的丰富多彩、感人至深的情感，是使作家情感撞击学生心灵、使学生产生强烈共鸣、为之感染、为之振奋、为之陶醉的重要纽带。而教学课文所表现出来的作家的情感体验，又是学生阅读兴趣、阅读激情产生，学习积极性、主动性迸发，学生情感态度、价值观形成的源泉。课堂教学中，学生自身内心情感的激发，更是学生自主性、创造性充分发挥，质疑讨论热烈、探究钻研深入，学生多元智能得以开发，学生个性得以张扬，审美能力、创新能力得以提高的助推器。
二、课堂调控，用好情感
（一）以情动人，形成心灵交流的和谐氛围
课堂教学调动情感因素，让师生互动，达到在完全融入作品进行感知后，进而对作品进行深入探讨，在热烈的探讨中提升知识、开发心智。
在教台湾诗人余光中《乡愁》这一课时，我从看似随意的交流来营造情感氛围。上课伊始，在轻灵、空渺让人遐想的怀乡音乐MTV背景中，教师敞开心扉：虽然我们相识才一个月，但我们已是好朋友了，对不对？学生呼应。——首先拉近师生距离。接着提示：看到大屏幕上那一轮圆月了吗，今天是什么日子？中秋是月圆人团圆的日子，离开家乡的人都会油然而生思乡之情、怀恋之意。今天我们就一起来学习诗人余光中的《乡愁》。——这样导入课文就自然而然地营造出了师生情感交流的独特氛围，在和谐的气氛中，怀恋之情弥漫整个课堂，从而为作品情感的体会，鉴赏探讨起了伏笔和暗示作用，并且让学生产生学习的强烈期待。
（二）以情感人，激发学生的学习期待
课堂教学的期待心理，可以激发学生强烈的学习兴趣，触发学生丰富的情感世界，从而对作家作品的情感体验、感知探究，会更加主动积极，充满激情。抓住情感因素，以情感人，是课堂教学激发学生产生学习期待的有效方法。
1、巧设导语，激发学生的期待心理
教育心理学认为：“在几十分钟的授课讲演中，开头十几分钟效果最佳。”如何导入新课是一项需要精心设计的教学艺术。教师巧妙的设计导语，不仅能抓住学生的好奇心理，而且可以激发学生对课文求知欲望——学习期待。设计导语的方法很多，可讲故事、设悬念、用图片，提问题，以旧带新，可画龙点睛、解释题意，通过游戏等等。在巧妙地导入新课之后，就进入了课文重点部分的教学。教师应充分挖掘课文的情感因素，选准动情点打动学生的心，激发学生的情，使教师、学生与课文发生感情共鸣。随着现代信息技术的发展，课件的制作及其使用越来越广泛的运用于课堂教学之中，因此教师可以充分发挥课件的形象性、直观性的特点，使学生入情入景，身临其境。
2、品味赏析，激发学生的期待心理
语文教学中的美感教育包括情感美、语言美、形象美、意境美等等。语文学习的过程是一个不断地获取和增强语感的过程。这里所说的语感主要是指那些闪耀着美的光彩的语言。因此，我们提倡“重陶冶，轻灌输”的教学方法。教师应捕捉课文中的经典词、句，比如借助人物形象、名言警句、优美描写、动人对话、动人抒情、慷慨议论等为切入点，使学生耳濡目染，潜移默化。受到美的感染与熏陶，从而达到师生情感上的共鸣。
中学语文新教材所选篇目都是文质兼美的范文，教师用多彩画笔描绘“西湖的碧波”、“漓江的山水”；观“北国风光”，“问苍茫大地谁主沉浮?”；“夕阳西下”之时，一步一吟“枯藤老树昏鸦”，遥想满怀凄苦愁楚的“断肠人在天涯”……定能拨动学生心灵深处的“情”弦，激发学生的期待心理，掀起爱恨悲欢的波澜。
（三）以情醉人，激发学生的情感共鸣
课文中情感如何准确地表达、生动地演绎，这是关系到作家情感、作家的生活体验能否深深打动学生，让学生产生强烈共鸣，为之感动、为之沉醉，进而更深刻地理解、更深刻地探究的关键所在。因而作品的演绎在激发学生的学习期待后显得尤为重要。
教师成功的范读演绎，往往是课堂教学最令人期待，最爽心悦目、最激动人心的时刻。因为情真意切、生动逼真的范读演绎，往往具有极强的穿透力、感染力。教师的文学素养、艺术才情，教师的人格魅力都会在范读中充分体现。学生会为教师所表现的作品的情感深深陶醉，不知不觉随教师走进作品，而是写了这样一段评语：“老师真高兴，因为你能够认真地进行课外阅读，从课外书上获取知识；同时，老师也非常感谢你给我推荐了这么好的一篇作文，下节作文课，你把这篇作文推荐给同学们，好吗？但你要记住，把别人的东西变为自己的，还需要一番苦功啊！”在讲评课上，我表扬了这位同学坚持读课外书的好习惯，并让他读了他“写的”那篇作文。后来，这位同学主动承认了错误，并表示以后决不抄袭别人的文章，而要向别人学习写作技巧，真到作文写好。事后，这位同学还真的说到、做到，不断地阅读、积累、摘抄、模仿、训练，作文还的名列前茅了。
由此可见，改作文，写评语，老师一定要倾注应有的热情，哪怕对一篇糟糕之至的文章，也要拿出老师的激情，唯有如此，方能点燃“无文学细胞”同学的写作的火把，从而使文学的乐园里又多一位姗姗学步的身影，甚至是小作家！