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参加生本实验有四年的时间了，有时候细想，真应该把一些精彩的瞬间和一些值得回味的片断记录下来。所以非常感谢“课堂转型”活动，让我静下心来，梳理自己在生本课堂中的点滴，才有了今天交流的话题“用心探究前置性学习，让生本课堂走向优化用心探究前置性学习，让生本课堂走向优化”
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素，就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点，并且从这一点开始教学。”这就是说，学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点。市教研室刘再平老师结合我市教学实际提出“先学后教，以学定教，当教必教，不教而教”十六字方针。其核心理念是“以学定教”。基于些，通过四年生本尝试实验，我们构建了前置性、研讨性、后置性三个层级学习的数学课堂教学基本模式。今天，我重点与大家交流前置性学习的一些做法和策略。
一、低重心策略
低重心，并不是低要求，而是前置性学习的设置要照顾到每一个学生。记得刚开始的时候，自己的前置性学习的问题设计的太大、要求太笼统，学生不知道从哪着手。这样导致课中汇报交流抓不住重点。时间一长，前置性学习留于形式，有的同学只是在小研究上随意涂鸦，甚至是作业落家了，其实就是一笔没动。这样不仅成为了学生的负担，还常常被忽视。经过认真反思，我找到问题的症结，明白前置性作业的设计力求简单、低入。让学跳一跳就能摘到桃子。如在教学《认识方程》一课时，小研究上只有三个小问题，（1）什么是方程？（2）举例。（3）举反例。孩子们都有上进之心，这样的问题只要用心都会完成。在全班交流时，学生会用最标准的答案告诉我们：“含有未知数的等式叫方程。”教师顺势提出：“说的很标准，但我想听听你自已对这句话的理解”。这个问题的抛出引发学生对方程有了更深层次的理解。当学生表达完自己的想法，同学进行补充后，教师顺势小结：“这位同学不仅会做，而且有了自己的理解，在以后的学习过程中，也需要把自己的理解用红笔备注。”我想这自学方法的潜移默化的引导。
二、情趣化策略
数学课堂中没有小桥流水的诗情画意，没有朝花夕拾的动人情怀，有的只是一幅毫无生机的插图，既使仙女的仙棍指出一个有价值的问题，但这些根本引不起学生内心的半点涟漪。那完成前置性作业的兴趣点在哪呢？经过一段时间静心思考，我发现原来数学兴趣点就是在一次次撞上南墙再回头，最终于在豁然开朗中寻找到成功的乐趣。我会经常把这些话讲给同学听，让他们明白前置性作业的完成不是枯燥乏味的，它可以给你带来成功感，是一种享受。慢慢的学生不再惧怕难题 ，甚至希望内容更具挑战性。这样，学生对前置性作业也会用心完成，达到预期的效果。另外，为了更能激发起学生前置作业的兴趣。我利用5角钱就能买一堆的小粘贴来刺激孩子学习的热情。小粘贴分为三个等级。能按时完成的作业的一颗红星；完成质量较高，我会给一个红色的智慧果（也就是红色的小苹果）。最高一级是彩色智慧果，要求是前置性学习完成情况有一定的深度的并有自己的思考。其中每十颗红星换一颗红色智慧果，每十个红色智慧果换一顆彩色果。十颗彩色果换取数学之星奖状。经过半个学期的坚持，学生已养成用心完成前置性作业的情况。
三、抓根本策略
学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的启迪和思维能力的训练，也能暴露出学生在自主探究过程中存在的问题，以引发讨论。这就要求前置性作业要能抓住根本，问题的设计要定位准确。如果前置性作业对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。所以前置性学习对问题的设置要做到根本。对于三、四年级的学生来讲，我认为教材中的例题就是最根本的前置性作业的内容。教材是专家们精心编制的，如果利用的好，便会省时省力。记得在教四年级时，教材发下来，我会让学生把整册教材中的例题的思路方法等用及时贴粘住，前置性作业都是例题的内容，学生把自己的解题思路都在及时贴上写下来，有了结果后，与答案对照，如果与教材思路一致，学生会兴奋；如果与教材的思路方法不同。学生会静下心来思考，这样就拓深、拓宽学习资源。我把这种方法美其名日：“快乐寻宝”。还记得那时，当我让孩子把及时贴打开的一刹那时，孩子那种期待与兴奋让我记忆犹新。再比如教材中的做一做也是很好的前置性作业的内容，只需要在练习题的后面添加上几个核心问题就可以了 。如教学《按比例扩大与缩小》一课时，小研究的设置就是以做一做为主，只需要在原有问题的后面添加一句“仔细观察放大后和缩小后的图形与原图形比较什么变了，什么没变？”
四、学法引导的策略
前置性作业的高效完成，并不是一蹴而就，需要有正确方法的指导。比如读教材的方法。数学中例题只有几句话，用不了三分钟就能读完。可读完后找不美感，体会不到意境，所以要指导学生对教材要逐句地读，钻研教材的内容、概念、公式、法则，正确掌握例题的格式。如在教学分数应用题已知谁比谁多几分之几的内容时，要让学生从内容中抽离出关键句，从关键句中加以分析，理解，找到有价值的信息，如单位“1”是谁，哪几个量的关系，等量关系式怎么写。另外，在接触一个新班的初期每节课要有意识指导一、两个小组自学课本的方法，或现场演示，或是录成影像展示给学生看，从而普及全班，落实到每一个学生。还要养成良好的自学习惯，如在学习时发现和提出自学中的疑难问题；边自学边概括，如划批注，加上补充的内容的等等。
有人说：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”。因为有了四年的生本实验， 我接受了全新教学理念。在学校组织的“备讲评思”活动和县级以上教学比武及教学交流活动中取得了突出成绩，专业素质有了突飞猛进的变化。在此，真诚感谢生本教育，感谢数学转型活动给我带来的变化与成长，让我可以真正享受到教师职业的快乐与幸福。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素，就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点，并且从这一点开始教学。”这就是说，学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点。市教研室刘再平老师结合我市教学实际提出“先学后教，以学定教，当教必教，不教而教”十六字方针。其核心理念是“以学定教”。基于些，通过四年生本尝试实验，我们构建了前置性、研讨性、后置性三个层级学习的数学课堂教学基本模式。今天，我重点与大家交流前置性学习的一些做法和策略。
一、低重心策略
低重心，并不是低要求，而是前置性学习的设置要照顾到每一个学生。记得刚开始的时候，自己的前置性学习的问题设计的太大、要求太笼统，学生不知道从哪着手。这样导致课中汇报交流抓不住重点。时间一长，前置性学习留于形式，有的同学只是在小研究上随意涂鸦，甚至是作业落家了，其实就是一笔没动。这样不仅成为了学生的负担，还常常被忽视。经过认真反思，我找到问题的症结，明白前置性作业的设计力求简单、低入。让学跳一跳就能摘到桃子。如在教学《认识方程》一课时，小研究上只有三个小问题，（1）什么是方程？（2）举例。（3）举反例。孩子们都有上进之心，这样的问题只要用心都会完成。在全班交流时，学生会用最标准的答案告诉我们：“含有未知数的等式叫方程。”教师顺势提出：“说的很标准，但我想听听你自已对这句话的理解”。这个问题的抛出引发学生对方程有了更深层次的理解。当学生表达完自己的想法，同学进行补充后，教师顺势小结：“这位同学不仅会做，而且有了自己的理解，在以后的学习过程中，也需要把自己的理解用红笔备注。”我想这自学方法的潜移默化的引导。
二、情趣化策略
数学课堂中没有小桥流水的诗情画意，没有朝花夕拾的动人情怀，有的只是一幅毫无生机的插图，既使仙女的仙棍指出一个有价值的问题，但这些根本引不起学生内心的半点涟漪。那完成前置性作业的兴趣点在哪呢？经过一段时间静心思考，我发现原来数学兴趣点就是在一次次撞上南墙再回头，最终于在豁然开朗中寻找到成功的乐趣。我会经常把这些话讲给同学听，让他们明白前置性作业的完成不是枯燥乏味的，它可以给你带来成功感，是一种享受。慢慢的学生不再惧怕难题 ，甚至希望内容更具挑战性。这样，学生对前置性作业也会用心完成，达到预期的效果。另外，为了更能激发起学生前置作业的兴趣。我利用5角钱就能买一堆的小粘贴来刺激孩子学习的热情。小粘贴分为三个等级。能按时完成的作业的一颗红星；完成质量较高，我会给一个红色的智慧果（也就是红色的小苹果）。最高一级是彩色智慧果，要求是前置性学习完成情况有一定的深度的并有自己的思考。其中每十颗红星换一颗红色智慧果，每十个红色智慧果换一顆彩色果。十颗彩色果换取数学之星奖状。经过半个学期的坚持，学生已养成用心完成前置性作业的情况。
三、抓根本策略
学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的启迪和思维能力的训练，也能暴露出学生在自主探究过程中存在的问题，以引发讨论。这就要求前置性作业要能抓住根本，问题的设计要定位准确。如果前置性作业对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。所以前置性学习对问题的设置要做到根本。对于三、四年级的学生来讲，我认为教材中的例题就是最根本的前置性作业的内容。教材是专家们精心编制的，如果利用的好，便会省时省力。记得在教四年级时，教材发下来，我会让学生把整册教材中的例题的思路方法等用及时贴粘住，前置性作业都是例题的内容，学生把自己的解题思路都在及时贴上写下来，有了结果后，与答案对照，如果与教材思路一致，学生会兴奋；如果与教材的思路方法不同。学生会静下心来思考，这样就拓深、拓宽学习资源。我把这种方法美其名日：“快乐寻宝”。还记得那时，当我让孩子把及时贴打开的一刹那时，孩子那种期待与兴奋让我记忆犹新。再比如教材中的做一做也是很好的前置性作业的内容，只需要在练习题的后面添加上几个核心问题就可以了 。如教学《按比例扩大与缩小》一课时，小研究的设置就是以做一做为主，只需要在原有问题的后面添加一句“仔细观察放大后和缩小后的图形与原图形比较什么变了，什么没变？”
四、学法引导的策略
前置性作业的高效完成，并不是一蹴而就，需要有正确方法的指导。比如读教材的方法。数学中例题只有几句话，用不了三分钟就能读完。可读完后找不美感，体会不到意境，所以要指导学生对教材要逐句地读，钻研教材的内容、概念、公式、法则，正确掌握例题的格式。如在教学分数应用题已知谁比谁多几分之几的内容时，要让学生从内容中抽离出关键句，从关键句中加以分析，理解，找到有价值的信息，如单位“1”是谁，哪几个量的关系，等量关系式怎么写。另外，在接触一个新班的初期每节课要有意识指导一、两个小组自学课本的方法，或现场演示，或是录成影像展示给学生看，从而普及全班，落实到每一个学生。还要养成良好的自学习惯，如在学习时发现和提出自学中的疑难问题；边自学边概括，如划批注，加上补充的内容的等等。
有人说：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”。因为有了四年的生本实验， 我接受了全新教学理念。在学校组织的“备讲评思”活动和县级以上教学比武及教学交流活动中取得了突出成绩，专业素质有了突飞猛进的变化。在此，真诚感谢生本教育，感谢数学转型活动给我带来的变化与成长，让我可以真正享受到教师职业的快乐与幸福。