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【摘 要】在英语教学改革的过程中，为使学生积极参加教学活动，通过口笔头输出其学习成果，提高其职业能力，作者回顾了英语教学法的变革，阐述了探究式合作学习的定义，并设计了调查问卷、实施了探究式合作学习任务的实验，通过试验前后学生成绩的对比得出结论，验证了假设。这种方法促使学生用英语面对面互动，提高他们的人际交往技巧，使之体会学习活动过程，促进表达能力、责任心，形成成员间积极的相互依赖，提高学生的心理调整能力，从而提高了学生的语言习得和职业能力。
【关键词】探究式；合作；输出；职业；能力
改革开放以来，大学英语教学研究进入最好的历史时期。它是英语教学法（TEFL）的重要组成部分。是唯一被联合国科教文组织（UNESCO）列入学科范围的一门学科。传统教学法包括:1.语法翻译法 2.直接法 3.听说法。70年代产生的教学法有：认知法、交际法、沉默法、提示法、集体学习法和全身反应法，它们强调以学生为主体，注意学生学习外语的心理特点。80年代出现了沉浸法和基于内容之教学法。多伦多大学安大略教学研究所教授Swain基于沉浸法提出并发展的“可理解输出假设”（Comprehensible Output Hypothesis）颇受广大英语教师关注。根据该假设的观点，语言输出具有四种功能1）输出提高准确性。2）输出使学习者注意到其所未知，并导致他们注意相关的输入。3)输出是语言如何正确运用的检测手段。4）输出是反思表述和书写内容的手段。语言产出性运用（包括写与说）有助于学习者检验目的语的语句结构和词语的使用，能促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。语言的完整习得需要经过运用过程。
80年代初期，受结构主义的影响，英语教材以语法为主线。90年代，课本虽以语篇形式出现，但仍以语法为主线重知识，轻能力；重记忆，轻使用。进入21世纪，教材有了很大飞跃。比如，高教社出版的《新编实用综合英语教程》，《新通用英语》，复旦大学出版社出版的《21世纪实用英语综合教程》等，均以话题（topic）为主线，每单元安排了听、说、读、写、译等部分，以适应教学改革之需要。可见，每一次的方法改革都强调语言知识的运用能力和语言实用性。这就对大学英语教学提出新的课题，如何在新形势下更新教学理念，改进教学方法和教学模式，提高学生的个人职业能力。
根据教学目标，培养学生的个人职业能力，主要包括以下5个方面能力：
1.个人能力：准备承担自己终生发展的责任；制定可行的个人目标和职业规划；拥有学习技巧和批判性的思维；
2.人际交往能力：同他人分享理念、观点、经验；团队合作；在工作中用书面和语言方式有效交流。
3.职业能力：处理人际关系问题，完成任务以及应接挑战；
4.信息技术能力：熟练运用计算机机系统处理工作中需要的文本、图标、和数字信息；
5.创新和解决问题的能力:将技能应用于个人和团队项目的执行；展示创造力、灵活性、理解力、决策力、信心和价值意识。这几方面，互相融合，共同在学生职业生涯中发挥作用。
但是随着教改的深入，在实际的教学过程中，却不经常出现所预想的热烈的课堂气氛，较好的学习效果以及职业能力水平的提高，有些学生甚至对参与教学活动有抵触情绪。很多同学不愿意用英语开口说话，肯开口说的频繁使用母语；口头展示（oral presentation）时大多数学生都沉默观望，面对观众陈述观点时本该脱稿却拿着事先写好的演讲稿“照本宣读”；同学在教室前做Daily Report时，其他人认为与己无关，甚至没有反应。基于这一现象，笔者通过问卷方式对自己所教过的4个班级（韩语902，日语903，日语1001，1002班）共126人为对象，进行了实验前调查，结果显示作为非英语专业的专科学生，他们学习英语的最主要目的还是要通过A级和四级考试，其次才是为了更好的使用。在英语学习中还是比较依赖老师在课堂上的讲解，对老师的提问反应被动，只有14%想积极发言，50%的学生比较担心被老师点起来回答问题，更有36%的不愿发言。调查还显示，有38%的学生对用英语交谈无兴趣，只有13%表示很有兴趣。究其原因如下，首先，学生生源虽然是普通高中生，但高考入学成绩偏低，总体素质不够高。其次是学生缺乏良好的学习习惯，没有掌握正确的英语学习方法，自学能力差。再次是心理素质较差。学生中存在着不同程度的涣散情绪，在课堂上注意力不够集中。同时，学生还存在着恐惧心理，缺乏自信心，上课时只习惯于听，不习惯于说。有的学生在担心答错在同学面前丢面子，因而对课堂活动怀有抵触情绪，缺乏参与意识，必然导致课堂上不积极参与活动，学习效果较差。
而今天倡导的探究式合作学习，目的是培养个性健全发展的人才。它首先把学生视为完整的人，将“探究、发现”视为人的本性，将合作学习视为培养学生职业能力的必由之路。大学英语教学不单是知识传授，而且是学生培养自主获取知识，解决问题的个人职业能力的过程。探究式合作学习（Collaborative Learning of Exploration）指在2到4人的小组中，学生利用已有知识，团队互助，主动探求和发现新知识，新办法，解决问题，完成工作计划的学习过程。这种教学方法达到了学习的较高水平，其特征是学习者自主互助学习，同时借助及时的信息反馈，不断修正自己的学习，完成任务目标，达到学习目的。
由此，笔者利用两个学期，在韩语902，日语1001，1002班设计并实施教学实验。新生班进行了入学英语测试。每班分为7-9组，4人一组，组长、副组长各1名，在一学期16周内完成实验，进行了两个学期。利用高教社出版的《新通用英语》第一册、复旦大学出版社出版的《21世纪实用英语综合教程》第三册作为教材，结合明释教学，以探究式合作学习为主要教法，目的是通过测试检验语言输出可以促进语言习得的假设。过程如下：利用课堂中Daily Report的时间，要求每组学生以多种方式集体口头展示合作学习成果，经师生评价修改后，提交正式书面报告，并得到成绩。
首先，根据教材内容，每周，每个小组选定相关合作学习任务。用口头报告和书面报告形式完成涉及英美文化的任务如《新通用英语》第一册第二单元中，甲壳虫乐队歌手列侬生平小结；美联储前主席格林斯潘小传；比尔盖茨和微软公司发展小结等。涉及职业能力的任务《21世纪实用英语综合教程》第三册中，到公司求职面试注意事项；如何撰写求职信等、询价信、投诉信等。
其次，通过英语合作会话分配任务，布置工作内容和完成的时间安排。比如，若干天内上网完成图表、资料收集制作，撰写初稿，确定表演形式（Collaborative Dialogue, Oral presentation, Debate, Discussion） 等。
第三，阅读收集到的材料，解释英语语言重难点，讨论后写出书面报告。
第四，分配角色和责任（主持人，演讲人，辩手，撰稿人，计时者等），非正式口头报告彩排，对语言，仪态，举止，态度进行修改定稿。
最后，在全班同学和老师面前以小组为单位脱稿展示，输出语言成果，接受师生检验和反馈，形成语言习得，提高个人能力，再进入下一周新的任务。
在学期末，参加考试，通过成绩对比，检验学习成果，考察能力水平。
通过对学生考试成绩的分析，特别是试卷中涉及语言输出部分学生答案的分析，结合学生课堂英语口语表现和平时成绩，可以得出结论，这种方法促使学生用英语面对面互动，提高他们的人际交往技巧，使之体会学习活动过程，促进表达能力、责任心，形成成员间积极的相互依赖，提高学生的心理调整能力，从而提高了学生的语言习得和职业能力，使之表现出积极的社会行为和态度，并对学习效果的进行积极反思。探究式合作学习给大学生机会，使他们通过教授别人来验证自己的学习效果。探究式合作学习优于竞争学习。它强调全体组员的共同成功，从而避免了互不信任,降低了学生的焦虑和对失败的恐惧，使学生形成对学校、老师、同学的积极情感。它提高了学习动机和学习兴趣，使学生更为独立，在团队中成为相互信赖的自主学习者，因而他们拓宽了知识面，获得更高的学习和职业成就。探究式合作学习创造了较好的环境。学生有平等的权利参与互动，去询问和解释。学生们被鼓励去分享认识，验证假設并共同构建知识体系，积极地批判性思考，发现问题，找到新知识，形成新思想，验证新理念，从而接受或拒绝他们，用以完成工作计划。另外，用英语进行交流使他们扩大词汇量，掌握新词组和新句型，练习英语听与说，使他们花较少的时间将潜能转化为实际能力。这种方法有益于学生的社会发展，使之学会接受差异、相互评价，并建立积极的关系。学生们会为同伴提供更多支持，相互交流，团队协作。他们学会所需的社交技巧，比如，领导力，表达自己意见的能力，分享，学习他人的思维模式，对问题做出反应等等。他们学习扮演不同的角色，比如，激励者、记录者、报告人、说明人等等。在活动中，它们形成同情，达成共识、分担决策的责任，并通过对完成任务过程的评价，学会独立评价自己的工作效果。
在大学英语教学改革中，作为大学英语教师，应指导学生正确的学习方法，教会学生以能力为目标进行学习；优化教学氛围，建立民主平等的师生关系；以学生为本，面对个体差异，因材施教；运用现代化教学手段提高学生创新、探究、合作素质；激发学生的求知欲，好奇心，培养学生的观察力和想象力，和思维的流畅性，灵活性，独特性。总之，教师在传授知识的同时，更要循循善诱，在引导学生探究式合作学习，解决实际问题的过程中，启发学生思维，诱使其输出语言成果，并利用积极的反馈促进语言习得，从而提升学生个人职业能力。
【参考文献】
[1]外语教学与学习：理论与实践/（英）韦德尔，刘润清编著。-北京：高等教育出版社，1995
[2]Rod Ellis 1994 The Study of Second Language Acquisition Oxford University press
注：本文系天津商务职业学院（原天津对外经济贸易职业学院）院级立项课题《基于职业能力培养的高职教学方法研究》（课题立项编号20100101）的研究成果。
【关键词】探究式；合作；输出；职业；能力
改革开放以来，大学英语教学研究进入最好的历史时期。它是英语教学法（TEFL）的重要组成部分。是唯一被联合国科教文组织（UNESCO）列入学科范围的一门学科。传统教学法包括:1.语法翻译法 2.直接法 3.听说法。70年代产生的教学法有：认知法、交际法、沉默法、提示法、集体学习法和全身反应法，它们强调以学生为主体，注意学生学习外语的心理特点。80年代出现了沉浸法和基于内容之教学法。多伦多大学安大略教学研究所教授Swain基于沉浸法提出并发展的“可理解输出假设”（Comprehensible Output Hypothesis）颇受广大英语教师关注。根据该假设的观点，语言输出具有四种功能1）输出提高准确性。2）输出使学习者注意到其所未知，并导致他们注意相关的输入。3)输出是语言如何正确运用的检测手段。4）输出是反思表述和书写内容的手段。语言产出性运用（包括写与说）有助于学习者检验目的语的语句结构和词语的使用，能促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。语言的完整习得需要经过运用过程。
80年代初期，受结构主义的影响，英语教材以语法为主线。90年代，课本虽以语篇形式出现，但仍以语法为主线重知识，轻能力；重记忆，轻使用。进入21世纪，教材有了很大飞跃。比如，高教社出版的《新编实用综合英语教程》，《新通用英语》，复旦大学出版社出版的《21世纪实用英语综合教程》等，均以话题（topic）为主线，每单元安排了听、说、读、写、译等部分，以适应教学改革之需要。可见，每一次的方法改革都强调语言知识的运用能力和语言实用性。这就对大学英语教学提出新的课题，如何在新形势下更新教学理念，改进教学方法和教学模式，提高学生的个人职业能力。
根据教学目标，培养学生的个人职业能力，主要包括以下5个方面能力：
1.个人能力：准备承担自己终生发展的责任；制定可行的个人目标和职业规划；拥有学习技巧和批判性的思维；
2.人际交往能力：同他人分享理念、观点、经验；团队合作；在工作中用书面和语言方式有效交流。
3.职业能力：处理人际关系问题，完成任务以及应接挑战；
4.信息技术能力：熟练运用计算机机系统处理工作中需要的文本、图标、和数字信息；
5.创新和解决问题的能力:将技能应用于个人和团队项目的执行；展示创造力、灵活性、理解力、决策力、信心和价值意识。这几方面，互相融合，共同在学生职业生涯中发挥作用。
但是随着教改的深入，在实际的教学过程中，却不经常出现所预想的热烈的课堂气氛，较好的学习效果以及职业能力水平的提高，有些学生甚至对参与教学活动有抵触情绪。很多同学不愿意用英语开口说话，肯开口说的频繁使用母语；口头展示（oral presentation）时大多数学生都沉默观望，面对观众陈述观点时本该脱稿却拿着事先写好的演讲稿“照本宣读”；同学在教室前做Daily Report时，其他人认为与己无关，甚至没有反应。基于这一现象，笔者通过问卷方式对自己所教过的4个班级（韩语902，日语903，日语1001，1002班）共126人为对象，进行了实验前调查，结果显示作为非英语专业的专科学生，他们学习英语的最主要目的还是要通过A级和四级考试，其次才是为了更好的使用。在英语学习中还是比较依赖老师在课堂上的讲解，对老师的提问反应被动，只有14%想积极发言，50%的学生比较担心被老师点起来回答问题，更有36%的不愿发言。调查还显示，有38%的学生对用英语交谈无兴趣，只有13%表示很有兴趣。究其原因如下，首先，学生生源虽然是普通高中生，但高考入学成绩偏低，总体素质不够高。其次是学生缺乏良好的学习习惯，没有掌握正确的英语学习方法，自学能力差。再次是心理素质较差。学生中存在着不同程度的涣散情绪，在课堂上注意力不够集中。同时，学生还存在着恐惧心理，缺乏自信心，上课时只习惯于听，不习惯于说。有的学生在担心答错在同学面前丢面子，因而对课堂活动怀有抵触情绪，缺乏参与意识，必然导致课堂上不积极参与活动，学习效果较差。
而今天倡导的探究式合作学习，目的是培养个性健全发展的人才。它首先把学生视为完整的人，将“探究、发现”视为人的本性，将合作学习视为培养学生职业能力的必由之路。大学英语教学不单是知识传授，而且是学生培养自主获取知识，解决问题的个人职业能力的过程。探究式合作学习（Collaborative Learning of Exploration）指在2到4人的小组中，学生利用已有知识，团队互助，主动探求和发现新知识，新办法，解决问题，完成工作计划的学习过程。这种教学方法达到了学习的较高水平，其特征是学习者自主互助学习，同时借助及时的信息反馈，不断修正自己的学习，完成任务目标，达到学习目的。
由此，笔者利用两个学期，在韩语902，日语1001，1002班设计并实施教学实验。新生班进行了入学英语测试。每班分为7-9组，4人一组，组长、副组长各1名，在一学期16周内完成实验，进行了两个学期。利用高教社出版的《新通用英语》第一册、复旦大学出版社出版的《21世纪实用英语综合教程》第三册作为教材，结合明释教学，以探究式合作学习为主要教法，目的是通过测试检验语言输出可以促进语言习得的假设。过程如下：利用课堂中Daily Report的时间，要求每组学生以多种方式集体口头展示合作学习成果，经师生评价修改后，提交正式书面报告，并得到成绩。
首先，根据教材内容，每周，每个小组选定相关合作学习任务。用口头报告和书面报告形式完成涉及英美文化的任务如《新通用英语》第一册第二单元中，甲壳虫乐队歌手列侬生平小结；美联储前主席格林斯潘小传；比尔盖茨和微软公司发展小结等。涉及职业能力的任务《21世纪实用英语综合教程》第三册中，到公司求职面试注意事项；如何撰写求职信等、询价信、投诉信等。
其次，通过英语合作会话分配任务，布置工作内容和完成的时间安排。比如，若干天内上网完成图表、资料收集制作，撰写初稿，确定表演形式（Collaborative Dialogue, Oral presentation, Debate, Discussion） 等。
第三，阅读收集到的材料，解释英语语言重难点，讨论后写出书面报告。
第四，分配角色和责任（主持人，演讲人，辩手，撰稿人，计时者等），非正式口头报告彩排，对语言，仪态，举止，态度进行修改定稿。
最后，在全班同学和老师面前以小组为单位脱稿展示，输出语言成果，接受师生检验和反馈，形成语言习得，提高个人能力，再进入下一周新的任务。
在学期末，参加考试，通过成绩对比，检验学习成果，考察能力水平。
通过对学生考试成绩的分析，特别是试卷中涉及语言输出部分学生答案的分析，结合学生课堂英语口语表现和平时成绩，可以得出结论，这种方法促使学生用英语面对面互动，提高他们的人际交往技巧，使之体会学习活动过程，促进表达能力、责任心，形成成员间积极的相互依赖，提高学生的心理调整能力，从而提高了学生的语言习得和职业能力，使之表现出积极的社会行为和态度，并对学习效果的进行积极反思。探究式合作学习给大学生机会，使他们通过教授别人来验证自己的学习效果。探究式合作学习优于竞争学习。它强调全体组员的共同成功，从而避免了互不信任,降低了学生的焦虑和对失败的恐惧，使学生形成对学校、老师、同学的积极情感。它提高了学习动机和学习兴趣，使学生更为独立，在团队中成为相互信赖的自主学习者，因而他们拓宽了知识面，获得更高的学习和职业成就。探究式合作学习创造了较好的环境。学生有平等的权利参与互动，去询问和解释。学生们被鼓励去分享认识，验证假設并共同构建知识体系，积极地批判性思考，发现问题，找到新知识，形成新思想，验证新理念，从而接受或拒绝他们，用以完成工作计划。另外，用英语进行交流使他们扩大词汇量，掌握新词组和新句型，练习英语听与说，使他们花较少的时间将潜能转化为实际能力。这种方法有益于学生的社会发展，使之学会接受差异、相互评价，并建立积极的关系。学生们会为同伴提供更多支持，相互交流，团队协作。他们学会所需的社交技巧，比如，领导力，表达自己意见的能力，分享，学习他人的思维模式，对问题做出反应等等。他们学习扮演不同的角色，比如，激励者、记录者、报告人、说明人等等。在活动中，它们形成同情，达成共识、分担决策的责任，并通过对完成任务过程的评价，学会独立评价自己的工作效果。
在大学英语教学改革中，作为大学英语教师，应指导学生正确的学习方法，教会学生以能力为目标进行学习；优化教学氛围，建立民主平等的师生关系；以学生为本，面对个体差异，因材施教；运用现代化教学手段提高学生创新、探究、合作素质；激发学生的求知欲，好奇心，培养学生的观察力和想象力，和思维的流畅性，灵活性，独特性。总之，教师在传授知识的同时，更要循循善诱，在引导学生探究式合作学习，解决实际问题的过程中，启发学生思维，诱使其输出语言成果，并利用积极的反馈促进语言习得，从而提升学生个人职业能力。
【参考文献】
[1]外语教学与学习：理论与实践/（英）韦德尔，刘润清编著。-北京：高等教育出版社，1995
[2]Rod Ellis 1994 The Study of Second Language Acquisition Oxford University press
注：本文系天津商务职业学院（原天津对外经济贸易职业学院）院级立项课题《基于职业能力培养的高职教学方法研究》（课题立项编号20100101）的研究成果。