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一、主动学习特点及意义
“主动学习”与学习主动性的意义基本相当。主动学习是一种积极的学习状态，即是人们所说的“愿学”，学生将学习视为自己乐意去做的事，而不需要他人的推动；主动学习不但是一种学习能力，也是一种有效的学习方式，更应该成为一种教学目标，一种教学方法。
主动学习最基本的特征是，强调教学研究不仅是研究教师如何去教，更重要的是研究学生如何主动地去学。要求教师学会把获取知识的主动权交给学生，使学生成为信息的主动摄取者和加工者，充分挖掘学生自己的潜能，使学生从被动接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”，变“学会”为“会学”。因此，让学生主动学习，学会学习也是时代的要求，它会使学生终生受益。
二、促进小学生主动学习的策略
（一）激发学生兴趣
1.创设问题情境，激发认知兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生乐于学习数学，就必须培养学生学习数学的兴趣。学生学习时，往往接触的不是现实条件，而是一种情景，这是学生学习与科学家研究的主要区别。
2.创设操作情境，引导学生主动学习
解放学生的双手、让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动，让学生多种感官参与学习活动的过程。
例如，在教学《面积的认识》一课时，从课前让学生了解自己家的住房面积入手，初步接触“平方米”这一面积单位。接着在教学过程中安排多种实践环节，如画一画、剪一剪面积单位，用绳子拉一拉，围一围，在“平方米”面积单位中站一站，生活周围找一找等活动环节，活跃了课堂气氛，牢牢地吸引住了学生的注意力，并且使学生都主动参与到学习活动中来，不知不觉中对面积单位形成了清晰的概念。
3.创设成功情境，人人都有成功的喜悦
如果没有学习的成功，学生则会厌恶学习活动。正如苏霍姆林斯基所说：“即使对成年人来说，白费力气而没有成绩的劳动，也会使他厌恶、呆然和扫兴，何况我们接触的是儿童！”儿童只有在掌握知识取得成功，才能受到鼓舞，这时候才会对学习产生兴趣。
总而言之，在教师的启发和指导下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度地参与到教学活动中，不断地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生的思维和智力活动始终处于积极状态，让学生在玩中学，在动中求知，在喜悦中探索，使教学发挥出最高效益。
（二）加强直观操作
小学生的思维活动还处在由具体形象思维向逻辑思维过渡的阶段。因此陶行知先生说：“手脑并用，才会有创造。有脑不用手空想做不到；用手不用脑，事情做不好；用手又用脑，越用越灵巧。”
例如，在教学“年、月、日”之前，让学生利用搜集回来的年历卡和已有的1980至2015年二月的天数卡片，将1988年至2015年一月至十二月整理成表格，分别填上每个月的天数。分四人小组，根据合作填准确的表格，寻找“发现了什么？”鼓励学生，看谁发现得最多？操作中学生不难发现规律：“大月的天数是固定的，小月（除二月外）的天数也是固定的，一般四年一润，或可算出每个季度的天数、上半年、下半年的天数……”
数学知识的特点之一就是具有高度的抽象性，严谨性，所以数学教学必须重视培养学生的分析，推理能力，突出数学知识的特点及规律，以直接或间接的形式引导学生发现规律、掌握规律，才能使学生越学越有兴趣，从而正确运用规律解决问题。
（三）注重实践活动的开展
学生的实践活动是指学生在认识过程中，领会和理解知识后，所进行的巩固和运用知识的活动。因此新的课程标准和教学大纲中明确指出，要加强学生社会实践活动能力的培养。在教学的“三角形的稳定性”时，我利用松动的坐凳，建房时用的门框，电杆支架等实物，给学生一根木头如何使上述实物固定不变形？让学生动手实践充分感受“三角形的稳定性”。通过一系列数学实践活动的开展，使学生明白数学来源于生活，生活需要数学，从而产生我要学“有用的数学”的强烈要求。
心理学家认为：“智慧出于手指尖上”。学生天生喜欢参与实践活动，但有的课堂上活动只是一个形式而已，学生走走过场，凑凑热闹，活动过后，对学习过程缺乏深刻的体验和反思，思维得不到升华。要在活动中产生深刻的情感体验，必须使学生能在活动中思考，达到“玩中想，想中学”的境界。我在教学“圆锥的体积”一课时，教学活动从做圆锥、圆柱→倒砂子发现情况→主动探究出等底等高的圆锥和圆柱的体积关系→成功地得到等底等高的圆锥和圆柱，圆锥的体积是圆柱体积的1/3。整个活动过程学生的体验非常深刻，学得主动积极。
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，教师应充分利用学生的成功的愿望，在课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。
（四）给学生“自由选择”的空间
在教学中，有了自由选择的空间，学生就有了畅所欲言，各抒己见的机会，可以促进学生学习的主动性发展，培养学生的创新意识；为学生创新活动开展，创造了一个良好的心理环境，消除了学生学习创造活动中受传统知识、经验束缚的障碍。
在活动的过程中要尽量尊重学生，尽量发挥学生的思维个性，留给学生足够的活动时间和空间，创设一个宽松的学习环境，给学生提供一个充分展示自我的舞台。
总之，在教学中要以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。教师要为学生创设敢想，善思，能问的良好的学习氛围，充分地调动学生的自主探究的积极性，培养学生自主探究的能力，真正变被动接受为主动探究，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，真正提高学习效率。
促进学生主动学习，是学生主动发展的重要表现。作为教师不能代替学生发展，更不能抑制学生发展，而是充分相信学生，尊重学生，教会学生主动地发展自己，这才是我们教师培养具有创造型人才的目标。这也正是我们“小数人”所必须思考的……
“主动学习”与学习主动性的意义基本相当。主动学习是一种积极的学习状态，即是人们所说的“愿学”，学生将学习视为自己乐意去做的事，而不需要他人的推动；主动学习不但是一种学习能力，也是一种有效的学习方式，更应该成为一种教学目标，一种教学方法。
主动学习最基本的特征是，强调教学研究不仅是研究教师如何去教，更重要的是研究学生如何主动地去学。要求教师学会把获取知识的主动权交给学生，使学生成为信息的主动摄取者和加工者，充分挖掘学生自己的潜能，使学生从被动接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”，变“学会”为“会学”。因此，让学生主动学习，学会学习也是时代的要求，它会使学生终生受益。
二、促进小学生主动学习的策略
（一）激发学生兴趣
1.创设问题情境，激发认知兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生乐于学习数学，就必须培养学生学习数学的兴趣。学生学习时，往往接触的不是现实条件，而是一种情景，这是学生学习与科学家研究的主要区别。
2.创设操作情境，引导学生主动学习
解放学生的双手、让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动，让学生多种感官参与学习活动的过程。
例如，在教学《面积的认识》一课时，从课前让学生了解自己家的住房面积入手，初步接触“平方米”这一面积单位。接着在教学过程中安排多种实践环节，如画一画、剪一剪面积单位，用绳子拉一拉，围一围，在“平方米”面积单位中站一站，生活周围找一找等活动环节，活跃了课堂气氛，牢牢地吸引住了学生的注意力，并且使学生都主动参与到学习活动中来，不知不觉中对面积单位形成了清晰的概念。
3.创设成功情境，人人都有成功的喜悦
如果没有学习的成功，学生则会厌恶学习活动。正如苏霍姆林斯基所说：“即使对成年人来说，白费力气而没有成绩的劳动，也会使他厌恶、呆然和扫兴，何况我们接触的是儿童！”儿童只有在掌握知识取得成功，才能受到鼓舞，这时候才会对学习产生兴趣。
总而言之，在教师的启发和指导下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度地参与到教学活动中，不断地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生的思维和智力活动始终处于积极状态，让学生在玩中学，在动中求知，在喜悦中探索，使教学发挥出最高效益。
（二）加强直观操作
小学生的思维活动还处在由具体形象思维向逻辑思维过渡的阶段。因此陶行知先生说：“手脑并用，才会有创造。有脑不用手空想做不到；用手不用脑，事情做不好；用手又用脑，越用越灵巧。”
例如，在教学“年、月、日”之前，让学生利用搜集回来的年历卡和已有的1980至2015年二月的天数卡片，将1988年至2015年一月至十二月整理成表格，分别填上每个月的天数。分四人小组，根据合作填准确的表格，寻找“发现了什么？”鼓励学生，看谁发现得最多？操作中学生不难发现规律：“大月的天数是固定的，小月（除二月外）的天数也是固定的，一般四年一润，或可算出每个季度的天数、上半年、下半年的天数……”
数学知识的特点之一就是具有高度的抽象性，严谨性，所以数学教学必须重视培养学生的分析，推理能力，突出数学知识的特点及规律，以直接或间接的形式引导学生发现规律、掌握规律，才能使学生越学越有兴趣，从而正确运用规律解决问题。
（三）注重实践活动的开展
学生的实践活动是指学生在认识过程中，领会和理解知识后，所进行的巩固和运用知识的活动。因此新的课程标准和教学大纲中明确指出，要加强学生社会实践活动能力的培养。在教学的“三角形的稳定性”时，我利用松动的坐凳，建房时用的门框，电杆支架等实物，给学生一根木头如何使上述实物固定不变形？让学生动手实践充分感受“三角形的稳定性”。通过一系列数学实践活动的开展，使学生明白数学来源于生活，生活需要数学，从而产生我要学“有用的数学”的强烈要求。
心理学家认为：“智慧出于手指尖上”。学生天生喜欢参与实践活动，但有的课堂上活动只是一个形式而已，学生走走过场，凑凑热闹，活动过后，对学习过程缺乏深刻的体验和反思，思维得不到升华。要在活动中产生深刻的情感体验，必须使学生能在活动中思考，达到“玩中想，想中学”的境界。我在教学“圆锥的体积”一课时，教学活动从做圆锥、圆柱→倒砂子发现情况→主动探究出等底等高的圆锥和圆柱的体积关系→成功地得到等底等高的圆锥和圆柱，圆锥的体积是圆柱体积的1/3。整个活动过程学生的体验非常深刻，学得主动积极。
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，教师应充分利用学生的成功的愿望，在课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。
（四）给学生“自由选择”的空间
在教学中，有了自由选择的空间，学生就有了畅所欲言，各抒己见的机会，可以促进学生学习的主动性发展，培养学生的创新意识；为学生创新活动开展，创造了一个良好的心理环境，消除了学生学习创造活动中受传统知识、经验束缚的障碍。
在活动的过程中要尽量尊重学生，尽量发挥学生的思维个性，留给学生足够的活动时间和空间，创设一个宽松的学习环境，给学生提供一个充分展示自我的舞台。
总之，在教学中要以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。教师要为学生创设敢想，善思，能问的良好的学习氛围，充分地调动学生的自主探究的积极性，培养学生自主探究的能力，真正变被动接受为主动探究，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，真正提高学习效率。
促进学生主动学习，是学生主动发展的重要表现。作为教师不能代替学生发展，更不能抑制学生发展，而是充分相信学生，尊重学生，教会学生主动地发展自己，这才是我们教师培养具有创造型人才的目标。这也正是我们“小数人”所必须思考的……