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【摘要】在职校体育课模块教学中实行分层教学法，即根据学生对项目的喜欢程度和学生的身体素质，建立升降级教学方法，解决体育教学中不同层次教与学的实质问题，使学生养成经常参加体育运动的良好习惯，以达到体育教学的目的。
【关键词】职校；体育教学；分层教学法；身体素质
In athletics lesson mold piece in the job school teaching practice of layering teaching method
Gong Qi’an
【Abstract】Practice layering teaching method in athletics lesson mold piece in the incumbency school teaching， then like item degree and student’s body character according to the student， establishment ascend and descend class teaching method， solve athletics teaching in dissimilarity the layer teach and the substantial problem for learn， make the student become to usually attend athletics sport of good habit with attain the purpose of athletics teaching.
【Key words】Job school；Athletics teaching；Layering teaching method；Body character
进入21世纪随着科学技术的飞速发展，人们对身体健康越来越重视，体育基础教育更倍受人们关注。不断探索体育教学的方法手段，完善职校体育教学，是体育教学改革的关键。现在体育教学有多种方式，有按专业班级分男女生教学，按体育专项班教学，亦有按照学生志愿选项教学、男女生合班授课等。在教学过程中都是以教师为主导，以学生为主体教学，并提倡多种形式教学，可以让学生自愿选择喜爱的体育项目，以利于增强学习兴趣和自觉性，但在实践中存在一些问题，如场地、器材、设施的问题，师资力量及教师的调配等。加之体育教学班人数多，学生之间体质差异较大，且处在青春发育时期，心理活动复杂；另外，生源来自全省各地，接受体育教育的层次不同，运动技术差异较大等。在这种情况下，一个班的学生思想认识难统一，教学任务很难完成，对于体育课教学带来诸多问题。教师对教学的内容、进度难以统一，对学生的运动量强度不好掌握。一部分体质差、经常不参加体育运动锻炼的学生，认为体育教师安排的运动强度较大、教学内容太难，体质上心理上承受不了，学习积极性不高，甚至讨厌体育课；另一部分体质好、体育知识丰富、体育运动能力强的学生，认为教师安排体育教学内容简单，运动量运动强度较小，对这种学习提不起兴趣。上述这两部分学生不爱上体育课，但是喜欢参加课外体育锻炼。第三部分学生处在二者之间，认为教师安排的教学内容、运动量强度适宜自己，学习兴趣浓厚，积极性较高，学习效果显著。问题是体育教学中只有1/3的学生在学习中收到了良好的效果，而2/3的学生学习效果不明显。为了更好的解决这个问题，对此，本人提出个人拙见，愿与同仁共同商讨。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象：浙江省机电高级技工学校09级男生204人，随机分为实验班对照班，每班随机分为3组，每组学生均为34人。
1.2 研究方法：对照班以传统混合班进行教学。实验班根据新生入校的人数及身体素质测试登记，将身体素质的成绩对照评出每个学生的分数，根据人数按照分数进行排列，分数由高到低将学生分为A、B、C 3组，每组人数大致相同客观控制微观调整。另可根据学生身体状况调整3组人数，按照学生人数调整教师人数，因材施教。C组学生为身体素质体育技能较差的学生，在教学中应以身体素质和体育基本技能的学习和练习为主，使学生能够在较短的时间内提高身体素质，掌握一定的体育基本技能，为今后的体育专项技术学习奠定坚实的基础；B组学生为身体素质一般、体育技能较差的学生，在教学中可根据学生的兴趣安排一兩项专项技术的学习，通过专项技能的学习使学生达到掌握体育技能、强身健体的目的；A组学生为身体素质和体育技能都较好的学生，对于这类学生可安排经验较为丰富的老教师任课，除提高学生技能、战术外，还应培养这类学生的体育组织和管理能力，使其成为学校体育的骨干，引导和带动全校体育活动的开展。
对实验班和对照班所有学生进行体育课满意程度调查，并对调查结果进行统计学分析。
2 结果与分析
2.1 身体素质：身体素质测试是对学生力量素质、耐力素质、速度素质的综合评定。通过身体素质测试，可以了解学生的身体机能状况。从表1可以看出，经过1学年的体育课学习，学生的身体素质都有了明显的提高。
表1 实验前后实验班与对照班身体素质的变化
而实验班的提高幅度大于对照班，实验C组提高的幅度最大（P<0.01），这说明身体素质较差的学生，经过身体素质和体育基本技能学习，身体素质有明显的提高。另外，由于按学生的身体状况分组教学，学生对学习内容不存在吃不饱或吃不消的现象。因此，实验B、A组学生的身体素质的提高均高于对照组（P<0.05）。
2.2 学习态度：学生对体育课的态度直接影响到学生学习知识和技能的效果。从表2中可以看出，传统的体育教学方法不能很好的做到因材施教，许多学生对学习不满意和很不满意的人数较多。分层教学能较好的根据学生的身体状况合理的分班，并根据学生的特点安排教学内容，使学生中不满意和很不满意的人数明显减少。如教师能对个别学生合理引导，并改进内容存在吃不饱或吃不消现象。因此，学生对体育课教学方式，学生的满意程度会更高。 2.3 分层教学的形式
2.3.1 实行每学期分组，目前我国大部分职校体育教学中比较难实行，它必须建立在模块教学的基础上，学生根据自己的爱好和自身的特点进行选择体育项目，然后体育课分组连续一学年不变，这样有利于教师控制课堂教学、了解学生掌握情况，提高教学效果。但是在安排授课时间上存在着很大的困难，并且职校学生纪律观念单薄，虽然课堂好上了，但是在学生人员管理上较难管，缺课情况时常发生。
表2 学生体育课满意程度调查表
2.3.2 采用升降级制度每学期体育课开始，对学生测试身体素质，教师可根据学生身体素质，重新调整组别，这样会出现C组的学生升到A、B组，有可能A、B组学生由于种种的原因降级。这种教学方法与分组教学相比，学生体质、运动能力提高较快。
2.3.3 因材施教按照体育教学计划，每学期或每学年安排一个体育项目，项目的内容以球类为主。众所周知，两年要学好这些体育课确有困难。体育课应根据不同的组别开设不同的体育项目，如C组的学生可进行身体素质练习田径、体操等。教师应该根据学生的组别特点，因材施教，才能达到体育教学的目的。
3 结论与建议
3.1 采用分层教学法教学，教师在传授体育知识的过程中针对性较强，因此学生能很好的掌握所学内容。
3.2 通过采用分层教学法教学，学生身体素质和对体育课的满意程度都有了明显的提高。这说明分层教学法符合学校教育发展的规律，能满足学生的身心和个性化发展的需要。从而达到职校体育教学的目的。
3.3 采用分层教学法教学后，部分体育技能较高的学生能从简单的体育课中解放出来，有更充裕的时间和精力提高自身体育技能水平或进行学校体育俱乐部建设，这有利于学校体育竞技水平的提高。
3.4 加强师资培训，促使教师不断掌握新知识，更新观念，以利教学工作改革的顺利进行。
3.5 改进学校的体育场地，設施建设和器材配制，有利于提高学生的热情和教学效果。
参考文献
[1] 胡有志.优势合作与提议教学[J].中国学校体育，2000，（1）：74-75
[2] 于晓东.对体育教学编组（班）的思考[J].中国学校体育，2003，（10）：10-11
[3] 姚蕾.我国体育隐藏课程体系的理论构建[J].体育科学，2001，21（4）：23-24
[4] 纪利娟.试论普通高校体育课程的构建[J].南京体育学院学报，2001，15（5）：43-43
[5] 王林.高校体育课探研式教学刍议[J].体育科学，2003，14（2）：77-78
【关键词】职校；体育教学；分层教学法；身体素质
In athletics lesson mold piece in the job school teaching practice of layering teaching method
Gong Qi’an
【Abstract】Practice layering teaching method in athletics lesson mold piece in the incumbency school teaching， then like item degree and student’s body character according to the student， establishment ascend and descend class teaching method， solve athletics teaching in dissimilarity the layer teach and the substantial problem for learn， make the student become to usually attend athletics sport of good habit with attain the purpose of athletics teaching.
【Key words】Job school；Athletics teaching；Layering teaching method；Body character
进入21世纪随着科学技术的飞速发展，人们对身体健康越来越重视，体育基础教育更倍受人们关注。不断探索体育教学的方法手段，完善职校体育教学，是体育教学改革的关键。现在体育教学有多种方式，有按专业班级分男女生教学，按体育专项班教学，亦有按照学生志愿选项教学、男女生合班授课等。在教学过程中都是以教师为主导，以学生为主体教学，并提倡多种形式教学，可以让学生自愿选择喜爱的体育项目，以利于增强学习兴趣和自觉性，但在实践中存在一些问题，如场地、器材、设施的问题，师资力量及教师的调配等。加之体育教学班人数多，学生之间体质差异较大，且处在青春发育时期，心理活动复杂；另外，生源来自全省各地，接受体育教育的层次不同，运动技术差异较大等。在这种情况下，一个班的学生思想认识难统一，教学任务很难完成，对于体育课教学带来诸多问题。教师对教学的内容、进度难以统一，对学生的运动量强度不好掌握。一部分体质差、经常不参加体育运动锻炼的学生，认为体育教师安排的运动强度较大、教学内容太难，体质上心理上承受不了，学习积极性不高，甚至讨厌体育课；另一部分体质好、体育知识丰富、体育运动能力强的学生，认为教师安排体育教学内容简单，运动量运动强度较小，对这种学习提不起兴趣。上述这两部分学生不爱上体育课，但是喜欢参加课外体育锻炼。第三部分学生处在二者之间，认为教师安排的教学内容、运动量强度适宜自己，学习兴趣浓厚，积极性较高，学习效果显著。问题是体育教学中只有1/3的学生在学习中收到了良好的效果，而2/3的学生学习效果不明显。为了更好的解决这个问题，对此，本人提出个人拙见，愿与同仁共同商讨。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象：浙江省机电高级技工学校09级男生204人，随机分为实验班对照班，每班随机分为3组，每组学生均为34人。
1.2 研究方法：对照班以传统混合班进行教学。实验班根据新生入校的人数及身体素质测试登记，将身体素质的成绩对照评出每个学生的分数，根据人数按照分数进行排列，分数由高到低将学生分为A、B、C 3组，每组人数大致相同客观控制微观调整。另可根据学生身体状况调整3组人数，按照学生人数调整教师人数，因材施教。C组学生为身体素质体育技能较差的学生，在教学中应以身体素质和体育基本技能的学习和练习为主，使学生能够在较短的时间内提高身体素质，掌握一定的体育基本技能，为今后的体育专项技术学习奠定坚实的基础；B组学生为身体素质一般、体育技能较差的学生，在教学中可根据学生的兴趣安排一兩项专项技术的学习，通过专项技能的学习使学生达到掌握体育技能、强身健体的目的；A组学生为身体素质和体育技能都较好的学生，对于这类学生可安排经验较为丰富的老教师任课，除提高学生技能、战术外，还应培养这类学生的体育组织和管理能力，使其成为学校体育的骨干，引导和带动全校体育活动的开展。
对实验班和对照班所有学生进行体育课满意程度调查，并对调查结果进行统计学分析。
2 结果与分析
2.1 身体素质：身体素质测试是对学生力量素质、耐力素质、速度素质的综合评定。通过身体素质测试，可以了解学生的身体机能状况。从表1可以看出，经过1学年的体育课学习，学生的身体素质都有了明显的提高。
表1 实验前后实验班与对照班身体素质的变化
而实验班的提高幅度大于对照班，实验C组提高的幅度最大（P<0.01），这说明身体素质较差的学生，经过身体素质和体育基本技能学习，身体素质有明显的提高。另外，由于按学生的身体状况分组教学，学生对学习内容不存在吃不饱或吃不消的现象。因此，实验B、A组学生的身体素质的提高均高于对照组（P<0.05）。
2.2 学习态度：学生对体育课的态度直接影响到学生学习知识和技能的效果。从表2中可以看出，传统的体育教学方法不能很好的做到因材施教，许多学生对学习不满意和很不满意的人数较多。分层教学能较好的根据学生的身体状况合理的分班，并根据学生的特点安排教学内容，使学生中不满意和很不满意的人数明显减少。如教师能对个别学生合理引导，并改进内容存在吃不饱或吃不消现象。因此，学生对体育课教学方式，学生的满意程度会更高。 2.3 分层教学的形式
2.3.1 实行每学期分组，目前我国大部分职校体育教学中比较难实行，它必须建立在模块教学的基础上，学生根据自己的爱好和自身的特点进行选择体育项目，然后体育课分组连续一学年不变，这样有利于教师控制课堂教学、了解学生掌握情况，提高教学效果。但是在安排授课时间上存在着很大的困难，并且职校学生纪律观念单薄，虽然课堂好上了，但是在学生人员管理上较难管，缺课情况时常发生。
表2 学生体育课满意程度调查表
2.3.2 采用升降级制度每学期体育课开始，对学生测试身体素质，教师可根据学生身体素质，重新调整组别，这样会出现C组的学生升到A、B组，有可能A、B组学生由于种种的原因降级。这种教学方法与分组教学相比，学生体质、运动能力提高较快。
2.3.3 因材施教按照体育教学计划，每学期或每学年安排一个体育项目，项目的内容以球类为主。众所周知，两年要学好这些体育课确有困难。体育课应根据不同的组别开设不同的体育项目，如C组的学生可进行身体素质练习田径、体操等。教师应该根据学生的组别特点，因材施教，才能达到体育教学的目的。
3 结论与建议
3.1 采用分层教学法教学，教师在传授体育知识的过程中针对性较强，因此学生能很好的掌握所学内容。
3.2 通过采用分层教学法教学，学生身体素质和对体育课的满意程度都有了明显的提高。这说明分层教学法符合学校教育发展的规律，能满足学生的身心和个性化发展的需要。从而达到职校体育教学的目的。
3.3 采用分层教学法教学后，部分体育技能较高的学生能从简单的体育课中解放出来，有更充裕的时间和精力提高自身体育技能水平或进行学校体育俱乐部建设，这有利于学校体育竞技水平的提高。
3.4 加强师资培训，促使教师不断掌握新知识，更新观念，以利教学工作改革的顺利进行。
3.5 改进学校的体育场地，設施建设和器材配制，有利于提高学生的热情和教学效果。
参考文献
[1] 胡有志.优势合作与提议教学[J].中国学校体育，2000，（1）：74-75
[2] 于晓东.对体育教学编组（班）的思考[J].中国学校体育，2003，（10）：10-11
[3] 姚蕾.我国体育隐藏课程体系的理论构建[J].体育科学，2001，21（4）：23-24
[4] 纪利娟.试论普通高校体育课程的构建[J].南京体育学院学报，2001，15（5）：43-43
[5] 王林.高校体育课探研式教学刍议[J].体育科学，2003，14（2）：77-78