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摘要：不论从解决教师使用教材中出现的问题出发，贯彻课改精神，还是从学生心理发展，及教材、历史学科本身考虑，创造性使用历史教材都是必要的，当然也是可能的。作为一线历史教师，结合课改实践，我认为在新课程改革背景下，教师只有创造性使用高中历史教材，才能实现课程改革的目标，也才能达到教学艺术的理想境界，本文是笔者根据自己的教学经验，对历史教学进行探索性总结，谈谈如何创造性使用高中历史教材，真正做到教学创新，充分贯彻课改精神，达到新课程标准要求。
关键词：新课程；历史教材；创造性
一、新课程改革客观上要求创造性使用高中历史教材
关于历史教科书的运用，课改前实行的是“一纲一本”的方针，而现在是“一标多本”，国家课程重在目标，而忽视教材的具体内容。有专家认为，教科书作为教学的能源，可以创编，至于怎么用，则是教师的事。教师可以根据学生的认知水平，有选择的使用。但在创造性使用中有以下几点须注意。
（一）重视使用教材提供的素材和例子
对于绝大多数学生来说教材是他们知识的最重要来源。从教材中寻找教学素材和案例对于教师来说是最为经济也是最为有效的方法。如《伟大的抗日战争》一课，课程标准要求“列举侵华日军的罪行”，然而，日本侵华的罪行太多了，应如何向学生介绍呢?我们应考虑在教学中依据教材概述日本侵华的主要罪行，然后选择几个点去展开。如野蛮的军事侵略：九一八事变、七七事变、八一三事变；野蛮的暴行：南京大屠杀、日本关东军731部队、细菌战和毒气战、日军对根据地军民的残酷扫荡等。
（二）深入分析和挖掘教材内容的多重价值
传统教学注重学科知识的传授，教材基本上使用叙述性的语言直接呈现知识，比较重视知识的迁移价值，而忽视认知价值和情意价值。新一轮基础教育课程改革要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程”。这就要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值，更要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，要看到教材背后所蕴涵的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生通过自主探究、合作学习，全面实现课程目标。如：《新中国的外交》一课在讲到中国恢复联合国的合法席位时，我们通过多媒体课件，将当时中国代表团团长乔冠华开怀大笑的大幅照片展示出来，顿时，一种视觉的冲击，一种扬眉吐气的感觉，油然而生。
（三）根据学生的实际合理调整教材结构体系
在教学过程中，教师所面对的是具有不同个性特点的学生，如果完全按照教材的思路去进行教学，可能会导致一部分学生“吃不了”，一部分学生“吃不饱”的现象。因此，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，根据所教学生的认知发展规律和心理特点，合理調整教材体系，形成自己的教学思路，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。
二、新课改与新型课堂教学模式构建
新课改提出要教学创新，高中历史教学方法要跟上时代步伐，体现课改精神，最为重要的就是要引导学生从记忆型学习转向创造型学习，培养学生创造思维和能力。要多让学生运用他们已经学过的概念和方法去理解历史，鼓励他们提出问题和尝试解答问题。为此，我们教师就必须更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式。
（一）改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化
所谓教学内容呈现方式的多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用。这主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
（二）改革师生互动方式
改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程，很多老师已经习惯了把课本知识笼统地灌输给学生，不善于灵活教学，事实上利用一些历史典故，讲解一些跟课本有关却又没出现在教科书上的历史知识，既能提高学生的学习兴趣，又可以起到创造性地利用了历史教材。
（三）改革学生的学习方式
教学方式的转变最终都要落实在学生学习方式的转变上。转变学习方式就是要转变传统的他主性、被动性的学习状态，增强学生学习的主体性和能动性。使学生变得敏感、灵活、积极、轻松，使学生能够养成良好的学习习惯，掌握一定的学习方法，进而使学生变得天真活泼，开朗乐观，形成积极向上的品质。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。高中学生学习方式的转变使得他们不仅成为今天学习的主人，还将成为明日生活的主人，成为一个独立的、积极参与社会的、有责任感的人。培养高中生主动、独立的学习能力，就是为他们的自主发展和适应社会奠定基础。
三、结论
新课程改革强调“以学生发展为本”的学生观。《普通高中历史课程标准(实验)))指出:“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。并且提出“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解救问题的能力”的建议。
新课程改革教材观认为，教材是教师教、学生学的素材。“课程内容和意义在本质上不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位老师对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有自身的解读，这就会对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定的内容不断转化为‘自己的课程’”。由此可见，新课程的理念认为，课程的内容不是固定不变的，而是可生成的、不确定的，而教材作为课程内容的一个重要载体，同样具有生成性和不确定性的特点，因此教师在对待教材的态度上，就不应该把教材再奉为“圣经”，仅仅是“教教材”，而是应该根据自己对课程内容的理解，并充分开发和利用各种课程资源，主动、合理、创造性地调整和丰富教材内容，使教材内容更有利于达成理想的课程目标，从而学会“用教材教”。新课程改革的教师观认为教师应该是服务者、学习的促进者和研究者。教师教学应服务于学生，要“授之以渔”，提高学生的学习能力而不是“授之以鱼”，不但要使学生学会，并且要想方设法让学生会学，促进学生健康全面持久发展。所以在教学中就要研究教材，创造性地使用教材，最大限度地发挥教师的主导作用，做学生发展的服务者，促进者。
【参考文献】
[1]何光伟.基础设计教学方法探讨[J]阿坝师范高等专科学校学报． 2007，（03）.
[2]郝秀刚，葛明贵.知识的分类与高校创新型人才培养[J]．安徽广播电视大学学报．2007，（04）.
[3]许世平.课堂教学生命流失现象及其成因分析[J]．安庆师范学院学报(社会科学版)．2007，（04）.
[4]张华.论教学过程的动力[J]．安阳工学院学报．2008，（06）.
关键词：新课程；历史教材；创造性
一、新课程改革客观上要求创造性使用高中历史教材
关于历史教科书的运用，课改前实行的是“一纲一本”的方针，而现在是“一标多本”，国家课程重在目标，而忽视教材的具体内容。有专家认为，教科书作为教学的能源，可以创编，至于怎么用，则是教师的事。教师可以根据学生的认知水平，有选择的使用。但在创造性使用中有以下几点须注意。
（一）重视使用教材提供的素材和例子
对于绝大多数学生来说教材是他们知识的最重要来源。从教材中寻找教学素材和案例对于教师来说是最为经济也是最为有效的方法。如《伟大的抗日战争》一课，课程标准要求“列举侵华日军的罪行”，然而，日本侵华的罪行太多了，应如何向学生介绍呢?我们应考虑在教学中依据教材概述日本侵华的主要罪行，然后选择几个点去展开。如野蛮的军事侵略：九一八事变、七七事变、八一三事变；野蛮的暴行：南京大屠杀、日本关东军731部队、细菌战和毒气战、日军对根据地军民的残酷扫荡等。
（二）深入分析和挖掘教材内容的多重价值
传统教学注重学科知识的传授，教材基本上使用叙述性的语言直接呈现知识，比较重视知识的迁移价值，而忽视认知价值和情意价值。新一轮基础教育课程改革要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程”。这就要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值，更要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，要看到教材背后所蕴涵的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生通过自主探究、合作学习，全面实现课程目标。如：《新中国的外交》一课在讲到中国恢复联合国的合法席位时，我们通过多媒体课件，将当时中国代表团团长乔冠华开怀大笑的大幅照片展示出来，顿时，一种视觉的冲击，一种扬眉吐气的感觉，油然而生。
（三）根据学生的实际合理调整教材结构体系
在教学过程中，教师所面对的是具有不同个性特点的学生，如果完全按照教材的思路去进行教学，可能会导致一部分学生“吃不了”，一部分学生“吃不饱”的现象。因此，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，根据所教学生的认知发展规律和心理特点，合理調整教材体系，形成自己的教学思路，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。
二、新课改与新型课堂教学模式构建
新课改提出要教学创新，高中历史教学方法要跟上时代步伐，体现课改精神，最为重要的就是要引导学生从记忆型学习转向创造型学习，培养学生创造思维和能力。要多让学生运用他们已经学过的概念和方法去理解历史，鼓励他们提出问题和尝试解答问题。为此，我们教师就必须更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式。
（一）改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化
所谓教学内容呈现方式的多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用。这主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
（二）改革师生互动方式
改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程，很多老师已经习惯了把课本知识笼统地灌输给学生，不善于灵活教学，事实上利用一些历史典故，讲解一些跟课本有关却又没出现在教科书上的历史知识，既能提高学生的学习兴趣，又可以起到创造性地利用了历史教材。
（三）改革学生的学习方式
教学方式的转变最终都要落实在学生学习方式的转变上。转变学习方式就是要转变传统的他主性、被动性的学习状态，增强学生学习的主体性和能动性。使学生变得敏感、灵活、积极、轻松，使学生能够养成良好的学习习惯，掌握一定的学习方法，进而使学生变得天真活泼，开朗乐观，形成积极向上的品质。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。高中学生学习方式的转变使得他们不仅成为今天学习的主人，还将成为明日生活的主人，成为一个独立的、积极参与社会的、有责任感的人。培养高中生主动、独立的学习能力，就是为他们的自主发展和适应社会奠定基础。
三、结论
新课程改革强调“以学生发展为本”的学生观。《普通高中历史课程标准(实验)))指出:“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。并且提出“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解救问题的能力”的建议。
新课程改革教材观认为，教材是教师教、学生学的素材。“课程内容和意义在本质上不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位老师对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有自身的解读，这就会对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定的内容不断转化为‘自己的课程’”。由此可见，新课程的理念认为，课程的内容不是固定不变的，而是可生成的、不确定的，而教材作为课程内容的一个重要载体，同样具有生成性和不确定性的特点，因此教师在对待教材的态度上，就不应该把教材再奉为“圣经”，仅仅是“教教材”，而是应该根据自己对课程内容的理解，并充分开发和利用各种课程资源，主动、合理、创造性地调整和丰富教材内容，使教材内容更有利于达成理想的课程目标，从而学会“用教材教”。新课程改革的教师观认为教师应该是服务者、学习的促进者和研究者。教师教学应服务于学生，要“授之以渔”，提高学生的学习能力而不是“授之以鱼”，不但要使学生学会，并且要想方设法让学生会学，促进学生健康全面持久发展。所以在教学中就要研究教材，创造性地使用教材，最大限度地发挥教师的主导作用，做学生发展的服务者，促进者。
【参考文献】
[1]何光伟.基础设计教学方法探讨[J]阿坝师范高等专科学校学报． 2007，（03）.
[2]郝秀刚，葛明贵.知识的分类与高校创新型人才培养[J]．安徽广播电视大学学报．2007，（04）.
[3]许世平.课堂教学生命流失现象及其成因分析[J]．安庆师范学院学报(社会科学版)．2007，（04）.
[4]张华.论教学过程的动力[J]．安阳工学院学报．2008，（06）.