摘  要：识字是一年级语文教师的教学重点，因为它是学生从口头语言过渡到书面语言所必须要经历的环节。此时一年级语文教师就需要努力帮助学生营造一个良好的汉字学习环境，进而让学生能够有较高的学习效率。基于此，笔者提出了趣味识字教学，并且在本文中介绍了趣味游戏活动、多媒体的利用、家长有效督促和组织实践活动四种趣味的识字教学策略，旨在能够给其他一年级语文教师提供一定的帮助。
　　关键词：趣味识字;有效策略;一年级语文
　　《小学语文课程标准》中明确提出了对小学生识字的要求，一年级语文教师也应该将识字教学放在自己教学的重要位置，并不断地研究有效的识字教学策略来帮助学生完成要求。在此过程中，一年级语文教师需要考虑到学生活泼好动的性格特征，进而为他们进行趣味教学策略的研究。这样的话，趣味教学策略就能够让一年级语文教师的识字教学氛围变得轻松和愉快，学生也能够积极地参与其中，并且从中有所收获。
　　一、趣味游戏活动，激发学生识字兴趣
　　“兴趣是最好的老师”是叶圣陶老先生说过的话，也给一年级语文教师的识字教学提供了思路。此时教师就可以将学生喜闻乐见的游戏活动融入到自己的教学中，并且在课堂导入环节加以体现。这样的话，学生就能够将注意力从课前的娱乐活动中收回，并转移到更加有趣的游戏活动中去，由此快速地进入到学习的状态。因而一年级语文教师所引入的游戏活动必须要与即将要教学的汉字有着十分密切的关系。例如：在进行以《日月水火》为识字题材的识字教学中，学生需要学习的汉字有“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“石”、“田”和“禾”八个字。这八个字都属于象形字，笔者在课堂教学的一开始就向学生展示了八幅图片，它们就是学生所学这八个字的字义。然后笔者就让学生开启猜字游戏，学生需要根据自己所看到的图片去猜测这个字的构造。笔者需要学生将自己的猜测记录下来，然后会对学生说：“你们想要知道自己猜对了几个字吗？答案就在今天要学习的文章内容中。”这样的话，好奇心和好胜心都很旺盛的学生就会迫切地想要知道自己猜测的结果，进而积极地投入到该节课的学习中去，笔者的识字教学活动也能够顺利地开启。
　　二、多媒体的利用，提高学生学习效率
　　学生之所以在学习汉字的过程中有着消极的学习态度和学习行为，汉字构造规律的复杂就是其中一个原因，因为一年级小学生形象的思维是无法对其进行理解的。此时小学生的学习效率可想而知。为此一年级语文教师就需要采取一定的措施，他们可以根据汉字的构造规律来为其进行故事的编写，并且将之利用多媒体的形式呈现给学生。这样的话，抽象的汉字就会在学生眼中有着形象的呈现，学生也因此能够轻松地对其进行理解和记忆。例如：《日月明》这一识字题材中所涉及到的汉字基本上都属于会意字，也就是由两个或以上的汉字组成的汉字。因而笔者在课堂上要做的就是通过故事来将这几个汉字联系在一起，进而让学生对所要学习的汉字有着深刻的理解。如关于“明”这个汉字，笔者就利用多媒体向学生呈现了如下故事：樱桃小丸子的妈妈答应“明”天带她去动物园看老虎、大象和狮子，于是小丸子就迫切地渴望“明”天的到来，她焦急地等到了白“日”过去，等到了“月”亮升起又落下，终于等到了“明”天，并且开开心心地跟着妈妈去了动物园。当学生观看完这个动画的时候，他们就对“明”这个汉字有着形象的认知，并且记忆深刻。
　　三、家长有效督促，帮助学生巩固汉字
　　有限的课堂时间是不足以支撑学生对所学的汉字有着深刻的理解的，为此一年级语文教师就需要将学生学习的场所从课内扩展到课外。但脱离了语文教师的督促，学生的惰性就会使得他们消极地对待复习和巩固任务。此时一年级语文教师就需要寻求家长的帮助，让学生对学生进行有效的督促。与此同时，语文教师还需要将复习的任务布置得充满趣味，进而有效吸引学生的注意力，让学生积极地进行汉字的巩固和复习。例如：《小青蛙》是一首朗朗上口的儿歌，学生在学习的过程中也学到了“清”、“晴”、“情”、“眼”等汉字。因而笔者为学生所布置的课外作业就是围绕着这几个汉字所展开的，旨在加深汉字在学生心目中的记忆。此时笔者就会让学生回家担任“小老师”的角色，将自己学到的汉字讲给自己的爸爸妈妈听。角色扮演的游戏会让学生充满兴趣，他们也会积极地进行作业的完成。为了让家长更好地对学生进行督促，笔者会提前将学生该节课的收获通过网络交流工具传给家长，并且要求家长在学生有所遗漏的时候对其进行适当地提醒，由此提高学生巩固复习汉字的效率。
　　四、组织实践活动，促进学生学以致用
　　汉字在学生的生活中随处可见，因而当一年级语文教师教会了学生汉字之后，他们的教学任务还没有完成，他们还需要促进学生对汉字的学以致用。那么一年级语文教师该如何去做呢？此时他们就可以为学生进行实践活动的组织，让学生亲自去对汉字进行运用。为了让实践活动更加吸引学生的注意力，教师就需要将校内校外的资源进行充分利用，让自己的实践活动变得丰富多彩。这样的话，学生就不会再将所学的汉字束之高阁。例如：《姓氏歌》这一识字题材中包含了很多有关姓氏的汉字，如李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官，这些都是需要学生学习和应用的，为此笔者就搜集了能够用到这些汉字的所有场景，如自我介绍的时候、起名字的时候。除此之外，笔者还搜集了百家姓的小知识。在实践活动的过程中，笔者首先会利用百家姓的小知识将学生引入到姓氏的世界里，然后为学生进行具体场景的设置，让学生对所学的汉字进行应用。笔者所设置的场景是过关式的，学生只有都通过了才算过关成功，否则的话他们就需要一直重复在一个场景里。这样的话，学生就能够对所学的汉字进行灵活地应用。
　　总而言之，汉字是学生学习一切事物的前提，因而一年级小学语文教师的识字教学质量受到了很多人的关注。此时一年级语文教师就需要充分发挥自己的指导作用，在结合学生实际学习情况的基础上为他们不断地研究各种有趣的识字教学策略。这样的话，学生的多种感官就能够被调动，并且积极地配合一年级语文教师的识字教学工作。如此一来，学生的学习效率和教师的教学效率就都能够得到有效的提高。
　　参考文献
　　[1]  王敏.談小学语文识字教学的开展[J].中国校外教育，2017（36）：74.