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摘要：家国情怀是中华民族的共同情感，是推动中国历史发展的内在动力，是一脉相承的优良传统，是信仰，是追求。在素质教育不断深入的今天，在初中历史教学中有意识地融入家国情怀的内容，让学生掌握家国情怀的思想，感悟家国情怀的内涵，践行家国情怀的内容是时代的要求，更是学生获得理想历史学习效果，实现全面发展的有效力量。而且对于幸福家庭、和谐社会的构建也有着很好的推动作用。因此，身为一线教师，在实践教学过程中，我们要有意识地融入家国情怀的内容，并提高其融入的有效性。
关键词：初中;历史;家国情怀
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-271
家国情怀是中华优秀传统文化的基本内涵之一，蕴含热爱祖国、热爱家乡、热爱家庭的观念，强调培养责任感和参与意识。家国情怀的内涵随着时代和社会的发展而不断丰富和完善。历史学科中有相当多的有关家国情怀的素材，无论是我国古代灿烂辉煌的文明成就，还是近现代探索救国和社会主义发展道路、谋求国家独立与富强的志士仁人，或者是世界史中的人文主义、理性主义精神，都是践行家国情怀教育的宝贵土壤。
一、初中历史教学开展家国情怀教育的价值
（一）传承中华优秀传统文化，增强民族认同感
我国古代思想文化源远流长、成就辉煌，有春秋战国时期诸子百家的思想争鸣，也有唐诗、宋词、元曲、明清小说等多种文学艺术。我国古代科技也长期处于世界领先水平，举世闻名的“四大发明”为人类文明的发展作出了重大贡献。在历史教学中注重家国情怀教育，有利于学生对自己民族的文化有更深入的了解，使中华优秀传统文化在学生心中落地生根，使学生在高度自信和自豪中树立民族认同感、归属感，从而产生传承和弘扬中华优秀传统文化的使命感。
（二）激发爱国情感和责任意识，凝聚奋进力量
中国古代文明灿烂辉煌，但中国的近代化道路却荆棘丛生、艰难曲折。那个列强在中国恣意横行的时代里，无数志士仁人、爱国豪杰为了拯救国民于水火而无私奉献，甚至不惜牺牲自己宝贵的生命。学生在历史课堂中学习历史人物的爱国事迹时，必定会对英雄豪杰们感到由衷的钦佩与敬仰，爱国情感和责任感由此被无声地激发，为祖国日益富强而奋斗的力量也逐渐凝聚。
（三）增进国际视野与世界意识，有效拓展大爱情怀
在改革开放日益深入的背景下，中国必须走向世界、融入世界。学生通过世界史的学习，一方面领略世界各国文明的丰富多彩和多元特色，理解和尊重各国优秀的文化传统，另一方面顺应习近平总书记提出的人类命运共同体理念，与世界各国人民一起推动人类社会进步，促进世界和平。世界和平，中国方能安全;人类进步，中国才能不断走向繁荣。这样的国际视野与世界意识才是对家国的大爱。
二、初中历史教学开展家国情怀教育的路径
（一）挖掘教材资源，掌握家国情怀思想
众所周知，教材是展开教学实践活动的根本参考、根本依据，因此家国情怀思想的融入当然也离不开对教材资源的挖掘和探索，同样需要以教材为根本，通过横向、纵向的有效延伸，来达到更好的家国情怀思想融入效果。而且通过对初中历史教材的分析可以明确，教材中有大量的事迹和人物，其中都或多或少地蕴含着家国情怀的思想。例如，丝绸之路、三元里抗英、甲午战争、抗争战争等。因此，教师要做的就是加强对教材的探索和研究，做到心中有数，并根据教学需求、学生的需要，有针对性地展开家国情怀教育，促进学生思想情感的发展，增强家国情怀教育在课堂教学中的渗透力，使学生感受到祖国的精髓、民族的神圣，为其更深入理解更多的历史知识，收获更好的历史学习效果奠定更坚实的基础。例如，在教学“抗日战争”这一内容时，为了让学生对其中蕴含的“不畏艰难、坚持不懈、百折不挠、自强不懈”的家国情怀有更深入的理解，笔者以课本内容为基础，为学生导入了相应的视频、图片等资料，给予学生更直观、具体的感受，在此基础上再让学生发表自己的所见所闻、所思所想，并进行针对性的引导和点播，这样一来，学生比较轻松地掌握了其中蕴含的家国情怀思想，实现了知识的内化。
（二）开展情境教学，感悟家国情怀内涵
情境教学法是众多教学方法中教师比较青睐的一种，而且实施起来比较容易，易产生效果。对于初中历史课程内容来说，有着很多创设情境的素材，再加上多媒体技术的日渐成熟和丰富，让我们的情境创设能够变得更加多样化、多元化。因此，在实践教学过程中，为让学生更好地感悟家国情怀的内涵，我们就需要加强对情境教学法的掌握程度，科学合理、有的放矢地将其应用到教学实践中来，通过情境的创设，让学生有身临其境之感，调动学生的多重感官，激发他们学习的热情和主动性，进而在潜移默化的过程中体验到什么是家国情怀，对家国情怀的内涵有更深入的理解和掌握。而这一方面需要我们做到情境创设要多元化;另一方面需要我们站在学生的立场去创设，想学生所想，创学生所需要的情境。例如，在教学“五四运动”这一内容时，为了培养学生的国家建设使命感，笔者就为学生创设了一个表演情境，让学生扮演顾维钧这一角色，并让其进行巴黎和会外交发言。通过设身处地的发言，学生能够更加深切地从顾维钧的言行中感悟到中国人的傲骨，以及顾维钧对祖国领土的捍卫，爱国热情油然而生，家国情怀的思想得到了潜移默化的渗透，可以说，一个小小的表演情境的创设，让学生收获了不错的学习效果。
总的来说，家国情怀由来已久，如若追根溯源，有了人类文明，家国意识便有了雏形。面对当代初中生，重视家国情怀，并在实践教学中有意识培养学生的家国情怀是时代赋予我们艰巨而神圣的使命，而落实到实践中来，我们就需要从国家认同感、民族自豪感、历史使命感、家庭亲情关怀感等多个角度、多个层面出发来探索更加具体、多样的培养方法。只有这样，学生的家国情怀意识才能真正提升，才能为其更理想历史学习效果的获得、自身综合素质的提高奠定更坚实的基础，提供更有效的力量。
參考文献
[1]薄艳波.初中历史教学中家国情怀培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：269.
[2]朱亚岚.在初中历史教学中渗透家国情怀教育[J].科教文汇（上旬刊），2019（08）：120-121.
[3]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报，2017，33（02）：71-73.
关键词：初中;历史;家国情怀
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-271
家国情怀是中华优秀传统文化的基本内涵之一，蕴含热爱祖国、热爱家乡、热爱家庭的观念，强调培养责任感和参与意识。家国情怀的内涵随着时代和社会的发展而不断丰富和完善。历史学科中有相当多的有关家国情怀的素材，无论是我国古代灿烂辉煌的文明成就，还是近现代探索救国和社会主义发展道路、谋求国家独立与富强的志士仁人，或者是世界史中的人文主义、理性主义精神，都是践行家国情怀教育的宝贵土壤。
一、初中历史教学开展家国情怀教育的价值
（一）传承中华优秀传统文化，增强民族认同感
我国古代思想文化源远流长、成就辉煌，有春秋战国时期诸子百家的思想争鸣，也有唐诗、宋词、元曲、明清小说等多种文学艺术。我国古代科技也长期处于世界领先水平，举世闻名的“四大发明”为人类文明的发展作出了重大贡献。在历史教学中注重家国情怀教育，有利于学生对自己民族的文化有更深入的了解，使中华优秀传统文化在学生心中落地生根，使学生在高度自信和自豪中树立民族认同感、归属感，从而产生传承和弘扬中华优秀传统文化的使命感。
（二）激发爱国情感和责任意识，凝聚奋进力量
中国古代文明灿烂辉煌，但中国的近代化道路却荆棘丛生、艰难曲折。那个列强在中国恣意横行的时代里，无数志士仁人、爱国豪杰为了拯救国民于水火而无私奉献，甚至不惜牺牲自己宝贵的生命。学生在历史课堂中学习历史人物的爱国事迹时，必定会对英雄豪杰们感到由衷的钦佩与敬仰，爱国情感和责任感由此被无声地激发，为祖国日益富强而奋斗的力量也逐渐凝聚。
（三）增进国际视野与世界意识，有效拓展大爱情怀
在改革开放日益深入的背景下，中国必须走向世界、融入世界。学生通过世界史的学习，一方面领略世界各国文明的丰富多彩和多元特色，理解和尊重各国优秀的文化传统，另一方面顺应习近平总书记提出的人类命运共同体理念，与世界各国人民一起推动人类社会进步，促进世界和平。世界和平，中国方能安全;人类进步，中国才能不断走向繁荣。这样的国际视野与世界意识才是对家国的大爱。
二、初中历史教学开展家国情怀教育的路径
（一）挖掘教材资源，掌握家国情怀思想
众所周知，教材是展开教学实践活动的根本参考、根本依据，因此家国情怀思想的融入当然也离不开对教材资源的挖掘和探索，同样需要以教材为根本，通过横向、纵向的有效延伸，来达到更好的家国情怀思想融入效果。而且通过对初中历史教材的分析可以明确，教材中有大量的事迹和人物，其中都或多或少地蕴含着家国情怀的思想。例如，丝绸之路、三元里抗英、甲午战争、抗争战争等。因此，教师要做的就是加强对教材的探索和研究，做到心中有数，并根据教学需求、学生的需要，有针对性地展开家国情怀教育，促进学生思想情感的发展，增强家国情怀教育在课堂教学中的渗透力，使学生感受到祖国的精髓、民族的神圣，为其更深入理解更多的历史知识，收获更好的历史学习效果奠定更坚实的基础。例如，在教学“抗日战争”这一内容时，为了让学生对其中蕴含的“不畏艰难、坚持不懈、百折不挠、自强不懈”的家国情怀有更深入的理解，笔者以课本内容为基础，为学生导入了相应的视频、图片等资料，给予学生更直观、具体的感受，在此基础上再让学生发表自己的所见所闻、所思所想，并进行针对性的引导和点播，这样一来，学生比较轻松地掌握了其中蕴含的家国情怀思想，实现了知识的内化。
（二）开展情境教学，感悟家国情怀内涵
情境教学法是众多教学方法中教师比较青睐的一种，而且实施起来比较容易，易产生效果。对于初中历史课程内容来说，有着很多创设情境的素材，再加上多媒体技术的日渐成熟和丰富，让我们的情境创设能够变得更加多样化、多元化。因此，在实践教学过程中，为让学生更好地感悟家国情怀的内涵，我们就需要加强对情境教学法的掌握程度，科学合理、有的放矢地将其应用到教学实践中来，通过情境的创设，让学生有身临其境之感，调动学生的多重感官，激发他们学习的热情和主动性，进而在潜移默化的过程中体验到什么是家国情怀，对家国情怀的内涵有更深入的理解和掌握。而这一方面需要我们做到情境创设要多元化;另一方面需要我们站在学生的立场去创设，想学生所想，创学生所需要的情境。例如，在教学“五四运动”这一内容时，为了培养学生的国家建设使命感，笔者就为学生创设了一个表演情境，让学生扮演顾维钧这一角色，并让其进行巴黎和会外交发言。通过设身处地的发言，学生能够更加深切地从顾维钧的言行中感悟到中国人的傲骨，以及顾维钧对祖国领土的捍卫，爱国热情油然而生，家国情怀的思想得到了潜移默化的渗透，可以说，一个小小的表演情境的创设，让学生收获了不错的学习效果。
总的来说，家国情怀由来已久，如若追根溯源，有了人类文明，家国意识便有了雏形。面对当代初中生，重视家国情怀，并在实践教学中有意识培养学生的家国情怀是时代赋予我们艰巨而神圣的使命，而落实到实践中来，我们就需要从国家认同感、民族自豪感、历史使命感、家庭亲情关怀感等多个角度、多个层面出发来探索更加具体、多样的培养方法。只有这样，学生的家国情怀意识才能真正提升，才能为其更理想历史学习效果的获得、自身综合素质的提高奠定更坚实的基础，提供更有效的力量。
參考文献
[1]薄艳波.初中历史教学中家国情怀培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：269.
[2]朱亚岚.在初中历史教学中渗透家国情怀教育[J].科教文汇（上旬刊），2019（08）：120-121.
[3]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报，2017，33（02）：71-73.