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摘要：英语单词是英语学习的基础，没有必备的词汇量支撑，英语教学工作也无法顺利开展。初中阶段是学生英语学习的重要阶段，从这个阶段开始，英语的学习更加系统，同时对于英语单词量也有了更高要求。通过夯实学生的词汇基础，能够让学生在今后的英语学习中稳扎稳打，逐步形成英语技能运用，提高英语综合能力。本文立足于初中英语教学实际，探索性的提出初中英语教学中提高学生词汇识记能力的具体策略。
关键词：初中英语;单词教学;词汇识记
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。初中学生历经了小学阶段的英语学习铺垫，已经积累了一定的词汇量，也形成了较为固定的词汇识记办法。然而，在初中的实际英语教学中，学生仍普遍反映出了记不住、记不牢和容易忘的学生单词识记困扰。究其原因，主要是语言环境、记忆方法以及学生个性化因素的影响。因此，英语教师应从问题的根源出发，尊重学生学习阶段规律，认真研究破解学生词汇识记能力较差的问题，促进学生单词记忆效率的提升。
一、回归语言环境，构建记忆基础
英语词汇如果离开了它产生和应用的环境，就失去了它存在的根本，因此，不能脱离语言环境去进行英语词汇的学习。从记忆的理论来讲，同周围具体环境联系越紧密的信息，人们对其产生的记忆越深刻，记忆的时间越长久[1]。在初中英语词汇教学中，同样应该结合相应的语言环境来进行词汇的识别记忆。
在英语课堂教学中，英语课文就是一个语言环境，学习词汇，还是要让学生在精度英文课文的同时去学习，利用课文所提供的情节和完整信息，帮助学生去理解单词的含义、读音，将单词牢牢地粘贴在学生的记忆中。以外研版初中英语8A Module5 Unit2《It describes the changes in Chinese society》为例[2]，本课程需要学生必须掌握的单词有act /society /college /novel/magic/common，如果单独去记忆单词，不但很容易忘记，还无法把单词释义与单词自身联系起来，导致“看起来眼熟，就是想不起来”的结果。因此，要把这些单词放到课文情景中，以短语或者句子的形式把他们串联起来。如通过理解记忆常用短语“the lives of common people”来识记单词common;又如通过短语“in chinese society”识记单词society。
二、应用科学方法，牢固识记词汇
英语词汇记忆有两个关键点，一是如何记住单词，二是如何延长记忆的周期，即在足够长的时间内，确保记忆的单词不被遗忘。那么，英语教师就要分别从采用什么样的方法帮助学生记忆以及应用什么样的手段帮助孩子巩固两个角度来进行单词教学的分析。科学的单词教学方法是在单词记忆特点基础上研究应用的，在初中英语教学中也要通过采用多样化、科学化的单词教学方法，来帮助学生提升词汇识记的能力。
一是有意义的内容比没有意义的内容更容易记住。每个单词在音、形、义上都有一定的关系，找准关联点，建立关联记忆是一种非常有效的词汇识记方法。例如，外研版初中英语7A Module2 單词表中的单词“grandfather”“grandmother” “grandparent”，它们拥有共同的词根“grand”，只要记住这个词根的含义，那么很容易就能够记住相关的系列词汇。此外，词根词缀记忆法、象形法、词源法、拆分法等[3]联想方法也是同样基础单词意义角度而设计应用的。
二是多通道的协同记忆比单独的记忆效果更好。“听、读、写、看”是从不同角度去认识并记忆一个单词的步骤方法，单纯的使用其中任何一个步法都不能起到全面认识单词、牢固记忆单词的目的，还会产生感官上的疲惫。英语教师要系统的指导学生遵循听音、看物、读词、练写的词汇学习步骤。其中，“听音”是让学生在听示范朗读的同时，建立对于单词的第一个印象记忆;“看物”不一定是实物，也可以是卡片、图画、视频，让学生将形象物品与单词进行匹配;“读词”是一个深入记忆的过程，与“练写”相比作用更加突出，初中阶段的学生对于英语的拼写规律已经有了一定掌握，当掌握一个词的读音后，很多学生就自然而然的完成了“练写”的要求。
三是反复巩固的记忆训练更容易形成稳定的记忆网络。人类大脑对于新事物的遗忘是有规律的，著名的艾宾浩斯遗忘曲线揭示了这一科学规律。研究结果显示，学生记忆一组新的单词，按照记忆规律，一天后的记忆率是36%，一周后剩下13%。如果能够及时的巩固复习，强化新知识的记忆，那么一天后保持记忆率98%，一周后仍维持在86%，有效的提高了记忆效率，这也正是英语教师必须注重对于学生词汇记忆巩固训练的原因。
三、基于学情特点，加强帮助辅导
学生之间的个性化差异是客观存在的，不同的学生在词汇识记方面的能力也并不一致，因此，固化的应用任何一种方法也并不可取。从初中英语学科素养培育角度出发，要具有针对性的开展以学生为主体的课堂教学活动，让学生提出词汇识记所需要给予的帮助和支持，并有针对性的开展词汇识记的个性化辅导。
此外，教师要注重对于学生词汇掌握能力的考察，通过随堂测验、临时抽查、沟通交流等方式，对比分析学生阶段性词汇掌握能力的提升情况。教师还可以制作词汇微课，把新奇、好玩、有趣的内容融合到词汇微课中，帮助学生养成利用碎片时间学习和巩固词汇的好习惯。
四、结语
综上所述，词汇学习贯穿学生英语学习始终，是英语学习的重点，也是难点。基于学生词汇识记能力培养的初中英语教学，要把握构建记忆基础的语言环境、促进词汇记忆的方式方法和针对学情的个性化辅导，使英语学习更加符合语言教学的规律，提高英语学习的效率。
参考文献
[1]秦梅花.词汇教学：是初中英语不可忽视的“眼睛”[J].中学生英语，2020（48）：55.
[2]成丽平.初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].校园英语，2020（51）：88-89.
[3]王龙彪.核心素养背景下初中英语词汇教学探究[J].中学生英语，2020（44）：50.
关键词：初中英语;单词教学;词汇识记
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。初中学生历经了小学阶段的英语学习铺垫，已经积累了一定的词汇量，也形成了较为固定的词汇识记办法。然而，在初中的实际英语教学中，学生仍普遍反映出了记不住、记不牢和容易忘的学生单词识记困扰。究其原因，主要是语言环境、记忆方法以及学生个性化因素的影响。因此，英语教师应从问题的根源出发，尊重学生学习阶段规律，认真研究破解学生词汇识记能力较差的问题，促进学生单词记忆效率的提升。
一、回归语言环境，构建记忆基础
英语词汇如果离开了它产生和应用的环境，就失去了它存在的根本，因此，不能脱离语言环境去进行英语词汇的学习。从记忆的理论来讲，同周围具体环境联系越紧密的信息，人们对其产生的记忆越深刻，记忆的时间越长久[1]。在初中英语词汇教学中，同样应该结合相应的语言环境来进行词汇的识别记忆。
在英语课堂教学中，英语课文就是一个语言环境，学习词汇，还是要让学生在精度英文课文的同时去学习，利用课文所提供的情节和完整信息，帮助学生去理解单词的含义、读音，将单词牢牢地粘贴在学生的记忆中。以外研版初中英语8A Module5 Unit2《It describes the changes in Chinese society》为例[2]，本课程需要学生必须掌握的单词有act /society /college /novel/magic/common，如果单独去记忆单词，不但很容易忘记，还无法把单词释义与单词自身联系起来，导致“看起来眼熟，就是想不起来”的结果。因此，要把这些单词放到课文情景中，以短语或者句子的形式把他们串联起来。如通过理解记忆常用短语“the lives of common people”来识记单词common;又如通过短语“in chinese society”识记单词society。
二、应用科学方法，牢固识记词汇
英语词汇记忆有两个关键点，一是如何记住单词，二是如何延长记忆的周期，即在足够长的时间内，确保记忆的单词不被遗忘。那么，英语教师就要分别从采用什么样的方法帮助学生记忆以及应用什么样的手段帮助孩子巩固两个角度来进行单词教学的分析。科学的单词教学方法是在单词记忆特点基础上研究应用的，在初中英语教学中也要通过采用多样化、科学化的单词教学方法，来帮助学生提升词汇识记的能力。
一是有意义的内容比没有意义的内容更容易记住。每个单词在音、形、义上都有一定的关系，找准关联点，建立关联记忆是一种非常有效的词汇识记方法。例如，外研版初中英语7A Module2 單词表中的单词“grandfather”“grandmother” “grandparent”，它们拥有共同的词根“grand”，只要记住这个词根的含义，那么很容易就能够记住相关的系列词汇。此外，词根词缀记忆法、象形法、词源法、拆分法等[3]联想方法也是同样基础单词意义角度而设计应用的。
二是多通道的协同记忆比单独的记忆效果更好。“听、读、写、看”是从不同角度去认识并记忆一个单词的步骤方法，单纯的使用其中任何一个步法都不能起到全面认识单词、牢固记忆单词的目的，还会产生感官上的疲惫。英语教师要系统的指导学生遵循听音、看物、读词、练写的词汇学习步骤。其中，“听音”是让学生在听示范朗读的同时，建立对于单词的第一个印象记忆;“看物”不一定是实物，也可以是卡片、图画、视频，让学生将形象物品与单词进行匹配;“读词”是一个深入记忆的过程，与“练写”相比作用更加突出，初中阶段的学生对于英语的拼写规律已经有了一定掌握，当掌握一个词的读音后，很多学生就自然而然的完成了“练写”的要求。
三是反复巩固的记忆训练更容易形成稳定的记忆网络。人类大脑对于新事物的遗忘是有规律的，著名的艾宾浩斯遗忘曲线揭示了这一科学规律。研究结果显示，学生记忆一组新的单词，按照记忆规律，一天后的记忆率是36%，一周后剩下13%。如果能够及时的巩固复习，强化新知识的记忆，那么一天后保持记忆率98%，一周后仍维持在86%，有效的提高了记忆效率，这也正是英语教师必须注重对于学生词汇记忆巩固训练的原因。
三、基于学情特点，加强帮助辅导
学生之间的个性化差异是客观存在的，不同的学生在词汇识记方面的能力也并不一致，因此，固化的应用任何一种方法也并不可取。从初中英语学科素养培育角度出发，要具有针对性的开展以学生为主体的课堂教学活动，让学生提出词汇识记所需要给予的帮助和支持，并有针对性的开展词汇识记的个性化辅导。
此外，教师要注重对于学生词汇掌握能力的考察，通过随堂测验、临时抽查、沟通交流等方式，对比分析学生阶段性词汇掌握能力的提升情况。教师还可以制作词汇微课，把新奇、好玩、有趣的内容融合到词汇微课中，帮助学生养成利用碎片时间学习和巩固词汇的好习惯。
四、结语
综上所述，词汇学习贯穿学生英语学习始终，是英语学习的重点，也是难点。基于学生词汇识记能力培养的初中英语教学，要把握构建记忆基础的语言环境、促进词汇记忆的方式方法和针对学情的个性化辅导，使英语学习更加符合语言教学的规律，提高英语学习的效率。
参考文献
[1]秦梅花.词汇教学：是初中英语不可忽视的“眼睛”[J].中学生英语，2020（48）：55.
[2]成丽平.初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].校园英语，2020（51）：88-89.
[3]王龙彪.核心素养背景下初中英语词汇教学探究[J].中学生英语，2020（44）：50.