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古诗是我国文学宝库中的瑰宝。小学语文教科书所入选的古诗，其内容健康、语言优美，学习这些古诗，不但可以使学生了解我国古代社会的一些情况，而且使学生能够学习古人的优秀品质，还能使学生感受到祖国山河的壮丽秀美，更能使学生感受古代文学作品的精美，从而增强学生爱国主义的情感和对学习古诗的兴趣。那么，怎样来学习古诗？学习古诗方法各异，效果不同。
古人采取重视“感性认识”这种方法学习古诗，他们学习一篇文章强调从头到尾地熟读和背诵。后人重视“理性认识”。这两种方法到底哪一种好？语言大师王力先生认为：两种方法都好，两者不能偏废，不能单采取一种方法。要有足够的感性认识，才能提高到理性认识。当前语文课程标准从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出全面提高学生的语文素养。为此，教学实践中，我们如何依据古诗的特点和小学生的认知规律及能力进行具体的教学呢？
一、培养认真的态度，养成良好的学习习惯
叶圣陶先生指出：教育，就是要养成良好的学习习惯。学生有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。小学阶段，特别是小学低、中学段是学生形成良好习惯的最佳时期，教师要根据学生心身发展的规律及语文学科的特点严格要求学生，严格训练学生。此外，教师更要注重自己的言传身教。读古诗不能马虎，要认真，要持之以恒积累，有了认真读的习惯，积累的习惯，然后再求读得精，悟得深。
二、突破教学模式，拓展、整合课外资源
传统的古诗教学大多是以教科书选入的作品进行单篇教学，教学模式忽视了古诗教学的特点，学生没有学会诵读、吟唱、语言品味、情感感悟。然而，采取：
（一）程序指导法，即：教会学生掌握一定的学习步骤学习教科书入选的内容。其教学流程（整体通读，把握诗境——分步解读，品悟诗情——整体参读，体察诗韵）
（二）归类指导法，即：1、根据古诗的题材归类为：讽刺诗、哲理诗、送别诗、边塞诗、咏物诗、咏史诗、咏怀诗、田园诗、山水诗等等；2、根据各种“情景”归类为：春夏秋冬、山、水、月、风、花、草、柳、树、江、河、雨、雪、亲情、乡情等等；3、根据格律归类为：五言古诗、七言古诗，绝句（五言绝句、七言绝句）；4、根据同一作者归类……这种教学方法，教师可以按照教科书入选的内容适时适当的拓展课外资源，实现知识与能力的迁移、整合，达到整体优化的效果。教学拓展、整合课外资源时要注重其内化的联系，相辅相成；要主次适当。这样，就能达到举一反三，触类旁通的目的。
（三）质疑研讨法，即：在前面两种方法的基础上指导学生学会提出关键问题的方法，其目的是开拓学生的思路，鼓励他们利用已有的知识和能力提出问题要着眼于教学的重、难点，立足于整篇。对学生提出的问题，要同学之间师生之间相互研讨，在轻松的气氛中解决问题，享受成功的喜悦。
此外，教师还要组织多种课堂活动，为学生搭建展示自己的平台，抓住“教机”让学生相互学习，取人之长，补己之短，敢于创新，追求更大的成功。
这几种新的教学模式在40分钟课堂教学中科学而有艺术的灵活运用，不仅能将语文课程标准提出的三维目标整体推进，而且也能很好地体现语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一。
三、课内课外资源比较参读，对比激思
赞科夫说：“教会学生思维，是提高思维的好的途径，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”比较是认识事物异同的方式，是启迪思维，深化理解的途径，可以对诗的意象、艺术技巧、风格、思想等方面进行全方位的比较，或就一点进行比较。例如：《泊船瓜洲》《游子吟》这两首古诗写成的朝代不同，内容不同，但有一点是相同的，那就是两首古诗都表达了一种真挚而强烈的思想感情。《泊船瓜洲》这首诗是诗人路过瓜洲的时候，怀念金陵故居而写的，诗中流露出诗人真挚的思乡、爱乡之情；《游子吟》这首古诗以一个极为平常而又有骨肉亲情的生活场景，揭示了伟大的母爱。因此，引导学生感悟诗里表达的真挚情感，受到思乡爱乡、孝敬母亲及家人的人文教育。由于古诗内容的时空跨度太大，话语风格距学生的现有语感相去甚远，加之小学生的阅历太浅，学生很难与诗人心痛此情，意同此理，对古诗内容可能会有多元的反应。
此外，古诗教学中，教师还要重视从文本出发创设情境，启发想象。如，教学中把诗句中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景……
四、学古诗要“读、背、写、画”结合
古人读书从小就要背诵几百篇文章，这是古人几千年来学习汉语的经验。三国时代有一个董遇，他有一句有名的话，叫做“读书百遍，其义自见”，这是古人信奉的读书法。杜甫有两句有名的诗，叫做“读书破万卷，下笔如有神”。意思是书读得多了，自然写得出好诗文。这是古人信奉的作文法。那么，背诵古诗有哪些方法？
（一）引领法。有些背下来的诗，突然想不起来，这时，教师或同学提示一下领头的字、词、句，他就能很快地接下来。
（二）熟读成诵法。让学生在朗读过程中，尽量使多种感官参与，朗读过程耳、脑、口、眼协调活动，琅琅出声地读，读多了，自然就背下来了。
（三）提问法。教师根据各学段的学生特点以及诗的内容，用提问的方式，帮学生记忆。
此外，还有插图再现法，归类背诵法等等。总之，指导背诵要结合本班实际，尽最大可能当堂指导，当堂背诵（一般情况20分钟左右可以解悟一首古诗）。
小学阶段是小学生记忆力旺盛的时期，学习一定数量的古诗，引导他们感受一点中华优秀文学遗产的精华，体会理解诗中的意境与哲理，这无论对小学生学习，还是促进其情感、想像、记忆的发展，都是大有益处的。学完每首古诗，教师应引导学生以“学习《×××》古诗有感”为题进行习作练习，写短文来表达自己对所学古诗的感受与看法。写短文时，教师要引导学生从内容的编排，诗歌的主题，学习的形式等方面写出多样化的意见。
古人采取重视“感性认识”这种方法学习古诗，他们学习一篇文章强调从头到尾地熟读和背诵。后人重视“理性认识”。这两种方法到底哪一种好？语言大师王力先生认为：两种方法都好，两者不能偏废，不能单采取一种方法。要有足够的感性认识，才能提高到理性认识。当前语文课程标准从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出全面提高学生的语文素养。为此，教学实践中，我们如何依据古诗的特点和小学生的认知规律及能力进行具体的教学呢？
一、培养认真的态度，养成良好的学习习惯
叶圣陶先生指出：教育，就是要养成良好的学习习惯。学生有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。小学阶段，特别是小学低、中学段是学生形成良好习惯的最佳时期，教师要根据学生心身发展的规律及语文学科的特点严格要求学生，严格训练学生。此外，教师更要注重自己的言传身教。读古诗不能马虎，要认真，要持之以恒积累，有了认真读的习惯，积累的习惯，然后再求读得精，悟得深。
二、突破教学模式，拓展、整合课外资源
传统的古诗教学大多是以教科书选入的作品进行单篇教学，教学模式忽视了古诗教学的特点，学生没有学会诵读、吟唱、语言品味、情感感悟。然而，采取：
（一）程序指导法，即：教会学生掌握一定的学习步骤学习教科书入选的内容。其教学流程（整体通读，把握诗境——分步解读，品悟诗情——整体参读，体察诗韵）
（二）归类指导法，即：1、根据古诗的题材归类为：讽刺诗、哲理诗、送别诗、边塞诗、咏物诗、咏史诗、咏怀诗、田园诗、山水诗等等；2、根据各种“情景”归类为：春夏秋冬、山、水、月、风、花、草、柳、树、江、河、雨、雪、亲情、乡情等等；3、根据格律归类为：五言古诗、七言古诗，绝句（五言绝句、七言绝句）；4、根据同一作者归类……这种教学方法，教师可以按照教科书入选的内容适时适当的拓展课外资源，实现知识与能力的迁移、整合，达到整体优化的效果。教学拓展、整合课外资源时要注重其内化的联系，相辅相成；要主次适当。这样，就能达到举一反三，触类旁通的目的。
（三）质疑研讨法，即：在前面两种方法的基础上指导学生学会提出关键问题的方法，其目的是开拓学生的思路，鼓励他们利用已有的知识和能力提出问题要着眼于教学的重、难点，立足于整篇。对学生提出的问题，要同学之间师生之间相互研讨，在轻松的气氛中解决问题，享受成功的喜悦。
此外，教师还要组织多种课堂活动，为学生搭建展示自己的平台，抓住“教机”让学生相互学习，取人之长，补己之短，敢于创新，追求更大的成功。
这几种新的教学模式在40分钟课堂教学中科学而有艺术的灵活运用，不仅能将语文课程标准提出的三维目标整体推进，而且也能很好地体现语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一。
三、课内课外资源比较参读，对比激思
赞科夫说：“教会学生思维，是提高思维的好的途径，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”比较是认识事物异同的方式，是启迪思维，深化理解的途径，可以对诗的意象、艺术技巧、风格、思想等方面进行全方位的比较，或就一点进行比较。例如：《泊船瓜洲》《游子吟》这两首古诗写成的朝代不同，内容不同，但有一点是相同的，那就是两首古诗都表达了一种真挚而强烈的思想感情。《泊船瓜洲》这首诗是诗人路过瓜洲的时候，怀念金陵故居而写的，诗中流露出诗人真挚的思乡、爱乡之情；《游子吟》这首古诗以一个极为平常而又有骨肉亲情的生活场景，揭示了伟大的母爱。因此，引导学生感悟诗里表达的真挚情感，受到思乡爱乡、孝敬母亲及家人的人文教育。由于古诗内容的时空跨度太大，话语风格距学生的现有语感相去甚远，加之小学生的阅历太浅，学生很难与诗人心痛此情，意同此理，对古诗内容可能会有多元的反应。
此外，古诗教学中，教师还要重视从文本出发创设情境，启发想象。如，教学中把诗句中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景……
四、学古诗要“读、背、写、画”结合
古人读书从小就要背诵几百篇文章，这是古人几千年来学习汉语的经验。三国时代有一个董遇，他有一句有名的话，叫做“读书百遍，其义自见”，这是古人信奉的读书法。杜甫有两句有名的诗，叫做“读书破万卷，下笔如有神”。意思是书读得多了，自然写得出好诗文。这是古人信奉的作文法。那么，背诵古诗有哪些方法？
（一）引领法。有些背下来的诗，突然想不起来，这时，教师或同学提示一下领头的字、词、句，他就能很快地接下来。
（二）熟读成诵法。让学生在朗读过程中，尽量使多种感官参与，朗读过程耳、脑、口、眼协调活动，琅琅出声地读，读多了，自然就背下来了。
（三）提问法。教师根据各学段的学生特点以及诗的内容，用提问的方式，帮学生记忆。
此外，还有插图再现法，归类背诵法等等。总之，指导背诵要结合本班实际，尽最大可能当堂指导，当堂背诵（一般情况20分钟左右可以解悟一首古诗）。
小学阶段是小学生记忆力旺盛的时期，学习一定数量的古诗，引导他们感受一点中华优秀文学遗产的精华，体会理解诗中的意境与哲理，这无论对小学生学习，还是促进其情感、想像、记忆的发展，都是大有益处的。学完每首古诗，教师应引导学生以“学习《×××》古诗有感”为题进行习作练习，写短文来表达自己对所学古诗的感受与看法。写短文时，教师要引导学生从内容的编排，诗歌的主题，学习的形式等方面写出多样化的意见。