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【摘要】学生思维品质的发展是如今中学英语阅读教学的重点，教师在教学实践中应该以教材作为课堂教学方法的研究重点，仔细研究教材，除了注重学生词匯量的提升和语法的掌握，还应从多角度引导学生对文章细节的思考，增进学生对文章的理解，鼓励学生带着任务阅读，这样会促进学生阅读效率的提升。在学习完基本内容后，教师可以借助思维导图这一工具进行课文的深度总结，旨在促进学生逻辑思维的形成和学生在今后的学习中自主思考能力的提高以及逻辑思维的养成。
【关键词】思维品质;逻辑思维;阅读
【作者简介】纪鹏（1976.02-），男，汉族，江苏连云港人，连云港市海州实验中学，中学一级教师，本科，研究方向：中学英语。
一、深入研究课本，提高学生多维思考问题的能力
1.创建有趣教学情境，活跃课堂氛围。例如在学新单词hotel，restaurant 时可以适时地引入有趣的情景，比如发生在旅馆，餐馆里的有趣故事，也可由餐馆引发用餐规矩的介绍，又或者是以PPT的形式展示各个地方的旅馆、餐厅等多方位的场景，老师也应用英文作为开场白进行这些介绍，因为学生在英文的氛围下才能够更好地学习并体会英文的乐趣。
2.趣味学习新词汇，为文章学习打好基础。如果仅仅用卡片教学的方式，难免过于乏味。以旅馆为例子，假如旅馆是教材学习内容的关键词，这时可以将学习的内容与要学习的词汇结合起来，在学习单词的过程中提前预习课文内容，老师可以通过展示各种风格的旅馆，并用英文附上简单的介绍来增加学习新单词的趣味性。
二、逐层深入教学
1.从细节上初步了解文章，以列出问题的形式引导学生自主探究。中学阶段的英语阅读篇幅往往较长，学生阅读下来需要很大的耐心，然而很多时候学生对文章的理解不够往往是因为没有读完文章。所以如何激励学生将文章读完成了教师需要重视的问题。这个时候老师可以在黑板上书写几个细节性问题，这几个细节性问题需要是学生需要掌握的文章重点，老师可以就其中一个问题教给学生如何在文章找到答案，如何回答。这样既可以帮助学生更好地集中注意力，又可以提高他们的自我思考能力。但是，教师在之前需要深入研读课文，从各方面提出一定深度的问题，并且以英文的形式提出，要求学生以英文的形式回答，这在一定程度上会锻炼学生的英文表达能力。
2.引导学生找出每段的中心句，加深理解。初步总结文章的主旨大意应该是课前老师安排的内容。然而，常规的“连线总结”会在一定程度上阻碍学生的自主思考能力。学生要做的不应只是简单的一一对应每段内容及其对应的主旨句，而是通过自己去找到。这样会进一步加深学生对文章的理解，引导学生从被动学习转为主动学习。但是，对于学生来说，找出各段的主旨句还是有难度的，这个时候老师就应该对学生有所提示，告诉学生段落的关键词等等，这样会高效率地完成教学目标。
3.构建文章内容框架，提高学生逻辑性。在学生已经对教材内容做好全面的初步了解后，教师应对文章的整体做一个逻辑性的思维导图，将文章的逻辑关系以图像的形式展现出来。思维导图将文章的内容串联起来，能够帮助学生提高知识总结的能力，同时提高学生的多角度思考问题的能力和积极性。另外，思维导图是一种学习的工具，这样的示范会利于学生在今后的学习中利用思维导图思考问题并且梳理问题的逻辑性，在今后的教学中，教师则可以引导学生自己构建思维导图，从多方面了解文章内容，增加学生思路的清晰性。而且学生在学习新知识后的遗忘速度很快，记忆呈碎片化，构建思维导图可以将知识系统起来并且学生可以适当地拓宽补充知识也方便以后的复习。
三、拓展阅读内容，增加知识容量
1.巩固拓展文章内容。在文章整体内容学完之后，就是对文章内容的巩固拓展，教师需要帮助学生在文章内容之外学习更多知识。一篇课文就是一则故事，教师可以鼓励学生对故事后续进行编写，并且借助英文语言将其剧本化，条件允许的话可以排练成英文剧;教师还可以将文本内容延伸到生活中设置几个与生活有关的话题，引导学生回答。课后的知识拓展活动以课文为基础，促使学生将课堂学习与生活联系起来，萌生出更多的新奇想法，促进思维多元化。
2.书写板书清晰体现教学思路。板书是教师教学过程的重要部分，学生可以通过老师的板书更清楚地了解老师的思路，板书内容应该和老师的课堂教学内容一致 。新颖的板书内容可以帮助学生集中注意力，及时记下课堂重点，并且将教学内容写在黑板上能够及时发现错误，保证教学的准确性。另外，板书还有一重要作用，教师可以先让同学们仔细观察板书继而请一名同学阐述板书基本内容，一名同学起到监督作用，对发言同学遗漏的部分补充说明，从而进一步巩固课堂效果，督促学生仔细听课，提高课堂效率。
四、结语
中学英语阅读教学有利于提高学生的思维能力，所以老师在课堂设计中都要着重于学生思维能力的培养，引导学生主动性地去思考和研究;同时，教师的教学活动中也应该去注重细节问题，以提出问题的形式从多方面引导学生增进学生对文章内容的理解;借助思维导图构建文章内容框架提高学生逻辑思维能力，利于学生之后高效的复习。
参考文献：
[1]邓涛.让学生爱上课堂：名师高效课堂的引导艺术[M].西南师范大学出版社，2008.
【关键词】思维品质;逻辑思维;阅读
【作者简介】纪鹏（1976.02-），男，汉族，江苏连云港人，连云港市海州实验中学，中学一级教师，本科，研究方向：中学英语。
一、深入研究课本，提高学生多维思考问题的能力
1.创建有趣教学情境，活跃课堂氛围。例如在学新单词hotel，restaurant 时可以适时地引入有趣的情景，比如发生在旅馆，餐馆里的有趣故事，也可由餐馆引发用餐规矩的介绍，又或者是以PPT的形式展示各个地方的旅馆、餐厅等多方位的场景，老师也应用英文作为开场白进行这些介绍，因为学生在英文的氛围下才能够更好地学习并体会英文的乐趣。
2.趣味学习新词汇，为文章学习打好基础。如果仅仅用卡片教学的方式，难免过于乏味。以旅馆为例子，假如旅馆是教材学习内容的关键词，这时可以将学习的内容与要学习的词汇结合起来，在学习单词的过程中提前预习课文内容，老师可以通过展示各种风格的旅馆，并用英文附上简单的介绍来增加学习新单词的趣味性。
二、逐层深入教学
1.从细节上初步了解文章，以列出问题的形式引导学生自主探究。中学阶段的英语阅读篇幅往往较长，学生阅读下来需要很大的耐心，然而很多时候学生对文章的理解不够往往是因为没有读完文章。所以如何激励学生将文章读完成了教师需要重视的问题。这个时候老师可以在黑板上书写几个细节性问题，这几个细节性问题需要是学生需要掌握的文章重点，老师可以就其中一个问题教给学生如何在文章找到答案，如何回答。这样既可以帮助学生更好地集中注意力，又可以提高他们的自我思考能力。但是，教师在之前需要深入研读课文，从各方面提出一定深度的问题，并且以英文的形式提出，要求学生以英文的形式回答，这在一定程度上会锻炼学生的英文表达能力。
2.引导学生找出每段的中心句，加深理解。初步总结文章的主旨大意应该是课前老师安排的内容。然而，常规的“连线总结”会在一定程度上阻碍学生的自主思考能力。学生要做的不应只是简单的一一对应每段内容及其对应的主旨句，而是通过自己去找到。这样会进一步加深学生对文章的理解，引导学生从被动学习转为主动学习。但是，对于学生来说，找出各段的主旨句还是有难度的，这个时候老师就应该对学生有所提示，告诉学生段落的关键词等等，这样会高效率地完成教学目标。
3.构建文章内容框架，提高学生逻辑性。在学生已经对教材内容做好全面的初步了解后，教师应对文章的整体做一个逻辑性的思维导图，将文章的逻辑关系以图像的形式展现出来。思维导图将文章的内容串联起来，能够帮助学生提高知识总结的能力，同时提高学生的多角度思考问题的能力和积极性。另外，思维导图是一种学习的工具，这样的示范会利于学生在今后的学习中利用思维导图思考问题并且梳理问题的逻辑性，在今后的教学中，教师则可以引导学生自己构建思维导图，从多方面了解文章内容，增加学生思路的清晰性。而且学生在学习新知识后的遗忘速度很快，记忆呈碎片化，构建思维导图可以将知识系统起来并且学生可以适当地拓宽补充知识也方便以后的复习。
三、拓展阅读内容，增加知识容量
1.巩固拓展文章内容。在文章整体内容学完之后，就是对文章内容的巩固拓展，教师需要帮助学生在文章内容之外学习更多知识。一篇课文就是一则故事，教师可以鼓励学生对故事后续进行编写，并且借助英文语言将其剧本化，条件允许的话可以排练成英文剧;教师还可以将文本内容延伸到生活中设置几个与生活有关的话题，引导学生回答。课后的知识拓展活动以课文为基础，促使学生将课堂学习与生活联系起来，萌生出更多的新奇想法，促进思维多元化。
2.书写板书清晰体现教学思路。板书是教师教学过程的重要部分，学生可以通过老师的板书更清楚地了解老师的思路，板书内容应该和老师的课堂教学内容一致 。新颖的板书内容可以帮助学生集中注意力，及时记下课堂重点，并且将教学内容写在黑板上能够及时发现错误，保证教学的准确性。另外，板书还有一重要作用，教师可以先让同学们仔细观察板书继而请一名同学阐述板书基本内容，一名同学起到监督作用，对发言同学遗漏的部分补充说明，从而进一步巩固课堂效果，督促学生仔细听课，提高课堂效率。
四、结语
中学英语阅读教学有利于提高学生的思维能力，所以老师在课堂设计中都要着重于学生思维能力的培养，引导学生主动性地去思考和研究;同时，教师的教学活动中也应该去注重细节问题，以提出问题的形式从多方面引导学生增进学生对文章内容的理解;借助思维导图构建文章内容框架提高学生逻辑思维能力，利于学生之后高效的复习。
参考文献：
[1]邓涛.让学生爱上课堂：名师高效课堂的引导艺术[M].西南师范大学出版社，2008.