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摘要：“游戏是幼儿的生命”，游戏活动是新时期幼儿教育中的重要组成部分，同时，《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参与体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”幼儿园户外游戏活动的开展，能够丰富幼儿的游戏活动空间，有效弥补幼儿缺乏体育锻炼的缺陷，使其能够在释放天性、亲近大自然的过程中，去有效认识和感知周边的环境与人物，促进幼儿创造性地参与学习，获得身心全面成长。
关键词：幼儿园;户外游戏;有效指导
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-357
引言
当前幼儿园户外游戏活动的设计存在一些问题，如过于注重文化知识灌输、忽略幼儿感受和能力、缺乏幼儿主体性的引导等，但这些问题均可以在教师的有效指导下逐步得到改善。幼儿也能在教师的指导下逐步提高自身的认知能力，在户外游戏中感受集体合作带来的情感体验，提高自己的身体协调能力。
一、改变教师角色，尊重幼儿选择
对3—6岁幼儿所开展的户外自主性游戏活动，其选择权在教师手里还是自己手里，直接影响了儿童自主性的发展。针对幼儿教师来说，要在活动中尊重儿童的自主选择权，让儿童带着创造意识参加活动，教师只在儿童遇到难以解决的问题、寻求帮助时，根据当前的实际情况进行支持，更多是让幼儿可以在自主性游戏中得到更多心得经验。经过观察，在恰当的时机做“支架”，引领幼儿探究更深层次的内容。教师在儿童可以自主参与活动、自主解决问题、自主生成、自主创造情境时，不干预幼儿的选择，耐心充当儿童兴趣的追随者、游戏的观察者、材料的调整者，没有教师的干预与限制，幼儿能够更加自在，可以发挥出自身的能动性。在开展户外自主性游戏中，教师要给予幼儿充分的自由与自主，让幼儿决定自己“要玩什么”“跟谁玩”“怎么玩”。教师只要提前将幼儿需要的材料放置好，让幼儿自己想玩法，同时用摄像机或手机拍下他们游戏的过程，在活动过后组织幼儿与伙伴分享并讨论自己的玩法，一些发散思维比较强的幼儿会延伸出另外的玩法，还有一些会争着说自己的玩法，在幼儿的想法经过思维碰撞后，会逐渐丰富幼儿在户外区域开展自主性游戏的形式，让幼儿在探索的过程中体会到成功的喜悦。
比如，教师在开展户外活动时，将轮胎放置在户外，深受幼儿喜爱，尤其是男生，会将轮胎当成汽车、轮胎，或者发射用的导弹。幼儿在户外进行游戏时，教师要观察各个幼儿的表现，根据幼儿的表现及时调整户外游戏的自主性，对自主性比较差的幼儿要及时给予引导或建议他与自主性比较强的幼儿开展游戏。由“轮胎”引发的自主性游戏，不仅包括“围合”结构游戏，还包括轮胎大战，既达到锻炼儿童合作能力的目的，也提高手眼协调的能力。出现材料不一致造成堡垒不稳时，教师要充当游戏的参与者，给幼儿提出问题，让幼儿相互之间出谋划策，引导幼儿自主思考，让幼儿在重新整理思路后，找到新的解决办法。因此，在3—6岁幼儿中开展户外自主性游戏要适当给予幼儿激励、启发、引导，提高幼儿参加户外活动的积极性，增加幼儿自己发现和总结的机会，以便于更好地推動幼儿发展自主性。
二、鼓励幼儿进行自主探究
在幼儿园户外游戏活动的开展过程中，作为幼儿教师应该根据幼儿的成长与个性特点，发掘能够增强幼儿独立性的机会，构建能够培养幼儿创造能力的平台，并在尊重幼儿选择和意愿的同时，鼓励和支持幼儿进行自主参与与自主探索，以在充分调动其主观能动性的同时，助力幼儿自主探究能力的提升，以及“玩中学”教育目标的实现。
例如，在以《好玩的轮胎》为主题的户外游戏活动开展过程中，在为幼儿提供必备且充足的轮胎活动材料的同时，教师可以引导幼儿一起讨论和设计轮胎的各种不同玩法。如小熊过河——将轮胎排成一排，让幼儿从轮胎上面走过去;跳跳跳——将轮胎排成一排，让幼儿从轮胎中间的“洞”跳过去;看谁推得好——引导幼儿将轮胎从起点推到终点;钻山洞——两名幼儿一左一右扶住轮胎，其他幼儿排成一队钻过去;轮胎爬山——将轮胎摞起来，组成一座轮胎山，引导幼儿向上攀爬。同时，鼓励幼儿对自己所想象的游戏活动方式进行实践，以在验证游戏活动可参与性的同时，培养幼儿的自主探究能力与扩散性思维，进一步激发幼儿对户外游戏活动的参与兴趣。
三、选择合适的指导时间，注重对幼儿的观察
对于幼儿户外游戏活动的指导工作，教师要因人而异，对游戏活动时刻保持关注，对每位幼儿的游戏行为进行细致观察，及时发现幼儿在玩游戏的过程中出现的问题，并对幼儿进行指导和点拨。幼儿在进行户外游戏时，或多或少地会出现一些问题，导致游戏难以继续开展下去。比如，一些幼儿本身的动作协调能力较弱，在进行游戏时容易拖慢进度。这时，幼儿便容易产生烦躁、畏难的情绪，甚至认为游戏不好玩，而放弃玩游戏。教师要及时观察这部分幼儿的状况，在幼儿遇到困难实在无法解决时，选择合适的时机对这些幼儿进行指导，以不影响其他幼儿的游戏进度。
以幼儿园户外游戏活动“勇敢者游戏——炸碉堡”为例，教师提前准备好橡皮筋、沙包、竹圈、软垫、球筐、椅子等器材及材料，之后创设一个户外战地情景，在户外利用软垫代表草地、球筐代表碉堡、竹圈代表山洞、沙包充当手榴弹、椅子绑上橡皮筋，距离地面40cm（根据幼儿的身高进行综合考虑）代表大山的障碍，游戏过程便是幼儿需要先爬过“草地”，钻“山洞”，越“大山”，将“手榴弹”投入球筐中，成功炸掉“碉堡”。教师将幼儿分为两组，一个接一个完成游戏，看哪组用时最少。教师在观察中发现，有幼儿在扔“手榴弹”时一直无法投入球筐，而情绪崩溃。这时，教师要及时指导幼儿，缓解幼儿情绪，让幼儿开动大脑是否可以借助工具将沙包投掷到球筐，以促使幼儿主动思考，解决问题。
结束语
幼儿园户外游戏在满足幼儿的游戏天性的同时，让幼儿的身体和心理素质得到了提高，是幼儿教学的重要手段。教师通过选择合适的场所，设计合理的游戏环节，遵循尊重幼儿游戏主体性的原则，可以增强幼儿的合作意识，使其树立正确的道德行为观念，进而促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]王晶晶.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导分析[J].中外企业家，2020（17）：217.
[2]王红.幼儿园户外游戏中教师有效指导研究[J].华夏教师，2019（23）：6-7.
[3]许志林.幼儿园户外游戏中教师的有效指导[J].中华少年，2018（36）：116.
关键词：幼儿园;户外游戏;有效指导
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-357
引言
当前幼儿园户外游戏活动的设计存在一些问题，如过于注重文化知识灌输、忽略幼儿感受和能力、缺乏幼儿主体性的引导等，但这些问题均可以在教师的有效指导下逐步得到改善。幼儿也能在教师的指导下逐步提高自身的认知能力，在户外游戏中感受集体合作带来的情感体验，提高自己的身体协调能力。
一、改变教师角色，尊重幼儿选择
对3—6岁幼儿所开展的户外自主性游戏活动，其选择权在教师手里还是自己手里，直接影响了儿童自主性的发展。针对幼儿教师来说，要在活动中尊重儿童的自主选择权，让儿童带着创造意识参加活动，教师只在儿童遇到难以解决的问题、寻求帮助时，根据当前的实际情况进行支持，更多是让幼儿可以在自主性游戏中得到更多心得经验。经过观察，在恰当的时机做“支架”，引领幼儿探究更深层次的内容。教师在儿童可以自主参与活动、自主解决问题、自主生成、自主创造情境时，不干预幼儿的选择，耐心充当儿童兴趣的追随者、游戏的观察者、材料的调整者，没有教师的干预与限制，幼儿能够更加自在，可以发挥出自身的能动性。在开展户外自主性游戏中，教师要给予幼儿充分的自由与自主，让幼儿决定自己“要玩什么”“跟谁玩”“怎么玩”。教师只要提前将幼儿需要的材料放置好，让幼儿自己想玩法，同时用摄像机或手机拍下他们游戏的过程，在活动过后组织幼儿与伙伴分享并讨论自己的玩法，一些发散思维比较强的幼儿会延伸出另外的玩法，还有一些会争着说自己的玩法，在幼儿的想法经过思维碰撞后，会逐渐丰富幼儿在户外区域开展自主性游戏的形式，让幼儿在探索的过程中体会到成功的喜悦。
比如，教师在开展户外活动时，将轮胎放置在户外，深受幼儿喜爱，尤其是男生，会将轮胎当成汽车、轮胎，或者发射用的导弹。幼儿在户外进行游戏时，教师要观察各个幼儿的表现，根据幼儿的表现及时调整户外游戏的自主性，对自主性比较差的幼儿要及时给予引导或建议他与自主性比较强的幼儿开展游戏。由“轮胎”引发的自主性游戏，不仅包括“围合”结构游戏，还包括轮胎大战，既达到锻炼儿童合作能力的目的，也提高手眼协调的能力。出现材料不一致造成堡垒不稳时，教师要充当游戏的参与者，给幼儿提出问题，让幼儿相互之间出谋划策，引导幼儿自主思考，让幼儿在重新整理思路后，找到新的解决办法。因此，在3—6岁幼儿中开展户外自主性游戏要适当给予幼儿激励、启发、引导，提高幼儿参加户外活动的积极性，增加幼儿自己发现和总结的机会，以便于更好地推動幼儿发展自主性。
二、鼓励幼儿进行自主探究
在幼儿园户外游戏活动的开展过程中，作为幼儿教师应该根据幼儿的成长与个性特点，发掘能够增强幼儿独立性的机会，构建能够培养幼儿创造能力的平台，并在尊重幼儿选择和意愿的同时，鼓励和支持幼儿进行自主参与与自主探索，以在充分调动其主观能动性的同时，助力幼儿自主探究能力的提升，以及“玩中学”教育目标的实现。
例如，在以《好玩的轮胎》为主题的户外游戏活动开展过程中，在为幼儿提供必备且充足的轮胎活动材料的同时，教师可以引导幼儿一起讨论和设计轮胎的各种不同玩法。如小熊过河——将轮胎排成一排，让幼儿从轮胎上面走过去;跳跳跳——将轮胎排成一排，让幼儿从轮胎中间的“洞”跳过去;看谁推得好——引导幼儿将轮胎从起点推到终点;钻山洞——两名幼儿一左一右扶住轮胎，其他幼儿排成一队钻过去;轮胎爬山——将轮胎摞起来，组成一座轮胎山，引导幼儿向上攀爬。同时，鼓励幼儿对自己所想象的游戏活动方式进行实践，以在验证游戏活动可参与性的同时，培养幼儿的自主探究能力与扩散性思维，进一步激发幼儿对户外游戏活动的参与兴趣。
三、选择合适的指导时间，注重对幼儿的观察
对于幼儿户外游戏活动的指导工作，教师要因人而异，对游戏活动时刻保持关注，对每位幼儿的游戏行为进行细致观察，及时发现幼儿在玩游戏的过程中出现的问题，并对幼儿进行指导和点拨。幼儿在进行户外游戏时，或多或少地会出现一些问题，导致游戏难以继续开展下去。比如，一些幼儿本身的动作协调能力较弱，在进行游戏时容易拖慢进度。这时，幼儿便容易产生烦躁、畏难的情绪，甚至认为游戏不好玩，而放弃玩游戏。教师要及时观察这部分幼儿的状况，在幼儿遇到困难实在无法解决时，选择合适的时机对这些幼儿进行指导，以不影响其他幼儿的游戏进度。
以幼儿园户外游戏活动“勇敢者游戏——炸碉堡”为例，教师提前准备好橡皮筋、沙包、竹圈、软垫、球筐、椅子等器材及材料，之后创设一个户外战地情景，在户外利用软垫代表草地、球筐代表碉堡、竹圈代表山洞、沙包充当手榴弹、椅子绑上橡皮筋，距离地面40cm（根据幼儿的身高进行综合考虑）代表大山的障碍，游戏过程便是幼儿需要先爬过“草地”，钻“山洞”，越“大山”，将“手榴弹”投入球筐中，成功炸掉“碉堡”。教师将幼儿分为两组，一个接一个完成游戏，看哪组用时最少。教师在观察中发现，有幼儿在扔“手榴弹”时一直无法投入球筐，而情绪崩溃。这时，教师要及时指导幼儿，缓解幼儿情绪，让幼儿开动大脑是否可以借助工具将沙包投掷到球筐，以促使幼儿主动思考，解决问题。
结束语
幼儿园户外游戏在满足幼儿的游戏天性的同时，让幼儿的身体和心理素质得到了提高，是幼儿教学的重要手段。教师通过选择合适的场所，设计合理的游戏环节，遵循尊重幼儿游戏主体性的原则，可以增强幼儿的合作意识，使其树立正确的道德行为观念，进而促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]王晶晶.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导分析[J].中外企业家，2020（17）：217.
[2]王红.幼儿园户外游戏中教师有效指导研究[J].华夏教师，2019（23）：6-7.
[3]许志林.幼儿园户外游戏中教师的有效指导[J].中华少年，2018（36）：116.