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新课标要求教师具备新的教育理念，转变教学方式。但是，新的理念并不等于新的行为方式。一个精彩的理论报告，可以冲击教师传统的教学观念，但是，真正理解并自觉地运用新理念，指导和改变自己已经习惯化的教学方式，还需要时间和空间，要允许教师在教学实践中不断尝试，边尝试，边研究，边学习，边总结，真正地让新理念转变成新的教学行为。本文拟就探究与体验学习的课堂操作策略，谈点看法，一则希望能给教师对其学习方式的理解提供点具体材料，二则希望能帮助教师构建起新学习理念与教学行为的联系，以更好地理解新课标的要求。
一、探究学习的课堂操作策略
探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一个类似学术(或科学)研究的情境，通过学习自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，使学习者获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力。教育心理学把学习分为接受学习和发现学习两大类。探究学习与接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习更重视学习过程，让学生在探究过程中达到情感体验、构建知识、掌握解决问题方法的目标。可见，探究学习是一种模拟学术(或科学)研究的学习过程，而科学研究的过程一般是一个比较漫长的过程，它包括五个步骤：(1)陈述问题；(2)形成假设或解释；(3)观察和实验；(4)解释资料；(5)推导结论。那么，这么一个漫长的科学研究(探究学习)过程，在课堂上如何操作?课堂学习，既受课时的限制，也受空间的限制，还受教学内容的限制，而课堂教学，毕竟是学校教育的主阵地，因此，探讨探究学习的课堂操作模式，显得重要而极其有意义。我的做法是：
1.确定问题
(1)教师提出问题：这种问题要有开放性，学生有思考的空间。我在教学中，根据问题的思维指向不同，提出10类不同的开放性问题，见下表：
(2)学生在听讲或阅读课本中提出问题。问题意识和提问能力，是学生探究学习的首要环节。爱因斯坦说：发现问题比解决问题更重要，培养学生的问题意识和提问能力，是学生历史学习必不可少的环节之一。在历史教学实际中，只要教师有意关注、注意培养，学生还是能够提出较高水平的问题的。但是，教师在选择这些问题作为探究学习内容时，应该注意：问题要体现本课教学内容的中心和重点；问题不易过大，最好能在本节课探究完成；解决这个问题的大部分资料，能在课本上找到，因为，教师不可能在每节课上都补充大量的课外资料。
2.收集和处理资料
(1)学生可以根据问题在课本上寻找相关资料；
(2)教师提供相关资料，补充的资料也不易过多、过长，否则在课堂上是不能完成的。
3.推导结论
(1)小组合作推导；
(2)个人独立推导。
4.表达结论
(1)形成书面结论，列出主要观点或事实；
(2)做口头回答；
(3)组间或全班交流。
探究学习训练是设计一种把科研程序压缩到一小段时间内练习(或一节课)，然后通过练习使学生直接进入科学研究的过程。"探究训练能够增进对科学的理解；发展创造性思维，并且培训获得和分析信息的技巧"。(施伦克)
探究学习训练，教师的作用是非常明显的。他们主要是帮助学生进行探究而不是代替他们去做，指导学生搜集资料，指导学生一步步进入探究过程。当然，教师也要了解探究过程及其方法，另外，组织到具有探究意义的适用资料，也是非常重要的。
二、体验学习的课堂操作策略
体验学习，是指"学生在学习过程中对教学内容内化后的内心反省、内心反应或内在感受"。它是学生课堂生活的基本形式之一。体验学习重自主反思、重内心反省。体验学习的过程包括：感知-内省-外显三个基本环节。体验学习是有效的学习形式之一，尤其是对于思想道德、心理品质的学习，更为有效。而历史课的重要功能之一，就是对学生品德的培养。因此，运用体验学习对于改进和提高历史课的德育功能，有着十分重要的意义。
1.感知。
这是学习的最初形式，让学生感知历史情境、感知问题情境，参与活动过程，为学生的内心反省提供预备。如，让学生听红军长征的过程，阅读一段岳飞的小故事，参观一处历史古迹，参与一项探究学习活动，面对一个问题情境(邓小平三起三落的经历说明了什么?)，观看一则历史小品表演(秦始皇焚书)等等，都会激发学生内心的冲动，形成体验的氛围。
2.内省。
内省的过程就是学生联系自身的思想、道德、行为的过程，或借鉴前人的经验，或吸取前人的品质，或敬仰前人的为人，或体验活动的成败，从中受到启迪，修正自我，提高自我，完善自我。教师要通过问题引导学生进行反思，如，从岳飞的身上你可以学到哪些优秀品质?从红军长征的过程中，你体会最深的是什么?这项探究活动你有什么收获，等等。教师也可以组织学生讨论、辩论，在这个生生互动的过程中，互相启迪，产生新体验，形成新观点。关键的是这些新体验、新的观点都已纳入到自己原有的观念之中去，是自主修正、自主内省的东西，是学生自身学习到的真正属于自己的知识，而不是教师灌输给他们的思想、道德。从这个意义上讲，没有体验就没有真正的学习。
3.外显。
可以是学生在课堂上口头表达出来，也可以是学生书面的反思。可以是学生谈体会、谈体验、谈教训、谈感受；也可以是学生写报告、写总结、写论文、写警句。外显的要求，可以促使学生深入反思，同时也有助于修正自己的行为。学生在学习了红军长征这段历史之后，我要求每位同学写一句体会，贴在自己的桌子上面，其中有位同学是这样写的：坚强意志是成功的关键。这种能触及学生心灵、针对学生自身的缺陷而写出的体会，对于培养学生的道德品质是非常有效的。有些让学生在活动中体验，效果更好。如在参观历史古迹活动中，让学生体验合作、互帮互助、共同探索、克服困难，从做中学、从做中体验，这是道德观念行为化的重要途径。
历史课蕴涵着丰富的德育内容，但要使历史课德育更有效，而不是贴标签，不是灌输，体验学习不愧是一种有效途径。
【收稿日期】2002年12月
【作者简介】唐少华，男，1965年出生，富阳永兴中学副校长，中学历史高级教师，浙江省历史教学研究会理事。主要从事中学历史教学。
【责任编辑：岳林】
一、探究学习的课堂操作策略
探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一个类似学术(或科学)研究的情境，通过学习自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，使学习者获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力。教育心理学把学习分为接受学习和发现学习两大类。探究学习与接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习更重视学习过程，让学生在探究过程中达到情感体验、构建知识、掌握解决问题方法的目标。可见，探究学习是一种模拟学术(或科学)研究的学习过程，而科学研究的过程一般是一个比较漫长的过程，它包括五个步骤：(1)陈述问题；(2)形成假设或解释；(3)观察和实验；(4)解释资料；(5)推导结论。那么，这么一个漫长的科学研究(探究学习)过程，在课堂上如何操作?课堂学习，既受课时的限制，也受空间的限制，还受教学内容的限制，而课堂教学，毕竟是学校教育的主阵地，因此，探讨探究学习的课堂操作模式，显得重要而极其有意义。我的做法是：
1.确定问题
(1)教师提出问题：这种问题要有开放性，学生有思考的空间。我在教学中，根据问题的思维指向不同，提出10类不同的开放性问题，见下表：
(2)学生在听讲或阅读课本中提出问题。问题意识和提问能力，是学生探究学习的首要环节。爱因斯坦说：发现问题比解决问题更重要，培养学生的问题意识和提问能力，是学生历史学习必不可少的环节之一。在历史教学实际中，只要教师有意关注、注意培养，学生还是能够提出较高水平的问题的。但是，教师在选择这些问题作为探究学习内容时，应该注意：问题要体现本课教学内容的中心和重点；问题不易过大，最好能在本节课探究完成；解决这个问题的大部分资料，能在课本上找到，因为，教师不可能在每节课上都补充大量的课外资料。
2.收集和处理资料
(1)学生可以根据问题在课本上寻找相关资料；
(2)教师提供相关资料，补充的资料也不易过多、过长，否则在课堂上是不能完成的。
3.推导结论
(1)小组合作推导；
(2)个人独立推导。
4.表达结论
(1)形成书面结论，列出主要观点或事实；
(2)做口头回答；
(3)组间或全班交流。
探究学习训练是设计一种把科研程序压缩到一小段时间内练习(或一节课)，然后通过练习使学生直接进入科学研究的过程。"探究训练能够增进对科学的理解；发展创造性思维，并且培训获得和分析信息的技巧"。(施伦克)
探究学习训练，教师的作用是非常明显的。他们主要是帮助学生进行探究而不是代替他们去做，指导学生搜集资料，指导学生一步步进入探究过程。当然，教师也要了解探究过程及其方法，另外，组织到具有探究意义的适用资料，也是非常重要的。
二、体验学习的课堂操作策略
体验学习，是指"学生在学习过程中对教学内容内化后的内心反省、内心反应或内在感受"。它是学生课堂生活的基本形式之一。体验学习重自主反思、重内心反省。体验学习的过程包括：感知-内省-外显三个基本环节。体验学习是有效的学习形式之一，尤其是对于思想道德、心理品质的学习，更为有效。而历史课的重要功能之一，就是对学生品德的培养。因此，运用体验学习对于改进和提高历史课的德育功能，有着十分重要的意义。
1.感知。
这是学习的最初形式，让学生感知历史情境、感知问题情境，参与活动过程，为学生的内心反省提供预备。如，让学生听红军长征的过程，阅读一段岳飞的小故事，参观一处历史古迹，参与一项探究学习活动，面对一个问题情境(邓小平三起三落的经历说明了什么?)，观看一则历史小品表演(秦始皇焚书)等等，都会激发学生内心的冲动，形成体验的氛围。
2.内省。
内省的过程就是学生联系自身的思想、道德、行为的过程，或借鉴前人的经验，或吸取前人的品质，或敬仰前人的为人，或体验活动的成败，从中受到启迪，修正自我，提高自我，完善自我。教师要通过问题引导学生进行反思，如，从岳飞的身上你可以学到哪些优秀品质?从红军长征的过程中，你体会最深的是什么?这项探究活动你有什么收获，等等。教师也可以组织学生讨论、辩论，在这个生生互动的过程中，互相启迪，产生新体验，形成新观点。关键的是这些新体验、新的观点都已纳入到自己原有的观念之中去，是自主修正、自主内省的东西，是学生自身学习到的真正属于自己的知识，而不是教师灌输给他们的思想、道德。从这个意义上讲，没有体验就没有真正的学习。
3.外显。
可以是学生在课堂上口头表达出来，也可以是学生书面的反思。可以是学生谈体会、谈体验、谈教训、谈感受；也可以是学生写报告、写总结、写论文、写警句。外显的要求，可以促使学生深入反思，同时也有助于修正自己的行为。学生在学习了红军长征这段历史之后，我要求每位同学写一句体会，贴在自己的桌子上面，其中有位同学是这样写的：坚强意志是成功的关键。这种能触及学生心灵、针对学生自身的缺陷而写出的体会，对于培养学生的道德品质是非常有效的。有些让学生在活动中体验，效果更好。如在参观历史古迹活动中，让学生体验合作、互帮互助、共同探索、克服困难，从做中学、从做中体验，这是道德观念行为化的重要途径。
历史课蕴涵着丰富的德育内容，但要使历史课德育更有效，而不是贴标签，不是灌输，体验学习不愧是一种有效途径。
【收稿日期】2002年12月
【作者简介】唐少华，男，1965年出生，富阳永兴中学副校长，中学历史高级教师，浙江省历史教学研究会理事。主要从事中学历史教学。
【责任编辑：岳林】