论文部分内容阅读
摘要：随着基础教育课程改革的深入，幼儿园取消了统一教材，“课程即教材”之一陈旧课程观得到改观。幼儿园课程设置是否合理、科学、恰当，将进一步影响我国学前教育的发展。这里，我将对幼儿园课程评价作进一步分析探究。
关键词：幼儿园;课程评价;指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着教育改革的不断加强，如何发展幼儿的个性，培养幼儿的独立精神和创造精神，已成为幼儿教育最迫切、最困难的任务。目前，虽然人们已经认识到课程改革对开发儿童创造潜能的重要性，但对课程评价依旧知之甚少，对课程评价进行深入剖析具有一定的现实教育指导意义。
一、幼儿园课程评价的实施策略
（一）寻找课程实施的根据
课程实施过程就是教师依据本园幼儿的原有经验、兴趣、需要，梳理本园的课程资源并加以利用的过程。在实施过程中教师根据幼儿已有的生活经验、发展水平和课程资源来确定主题价值、主题目标和实施路径，是课程实施的“原点”和“支点”。
（二）让幼儿发展可视化、个性化
课程实施，目标最终要落实到幼儿的学习和发展上。如何在实施过程中及时把握幼儿的学习和发展？在组织教学活动与游戏活动时，如何在面向集体的同时又能观察到每一位孩子的发展？在实施过程中又如何根据幼儿的学习发展情况及时调整活动目标和教学策略？嵌入式评价可以适当解决上述问题。嵌入式评价是将评价渗透在幼儿的学习过程中，根据课程性质、教学目标和幼儿发展需要，对幼儿的整个学习活动进行的综合评价。嵌入式评价表作为嵌入式评价的工具，是在课程目标、活动目标的指引下设计的，融学科知识、儿童发展知识为一体。借助嵌入式活动评价，教师可以观察幼儿在教学和游戏中的具体表现，诊断幼儿的学习和发展问题，支持和促进幼儿的学习过程。
第一，个性化评价。这种评价主要是根据活动内容设计的，以幼儿自评为主，也可以由同伴进行他评。比如在中班主题活动“我的家乡”实施中期使用《垃圾分类评价表》。垃圾分类是保护家乡的一种方式。那么，如何了解幼儿垃圾分类常识的实际掌握情况？以往教师对这个方面的把握较为笼统，如果要精准了解每个中班幼儿对这个方面的掌握情况，就必须开展个体评价。
第二阶段式评价。这种评价要根据活动实施阶段有针对性地进行设计，以幼儿自评为主。如在中班举行主题活动“我的家乡”实施过程中，从“家乡哪里好”“家乡怎么了”“保护家乡”三个阶段分别进行评价。通过在第一阶段嵌入《我最喜欢的家乡美景评价表》，来了解幼儿对家乡的了解和喜欢程度;在第二个阶段嵌入《家乡的变化评价表》，来了解幼儿对家乡受疫情影响变化的观察情况;在第三个阶段嵌入《保护家乡我能行评价表》来了解幼儿对如何保护家乡的知识技能掌握情况。
第三，游戏化评价。这种评价主要是在游戏活动中或在教学活动中用游戏的方式进行评价，采用幼儿自评和同伴他评相结合的方式。如在大班主题活动“地球村——从一只蝙蝠说起”中，借助《病毒大作战游戏活动评价表》（自评、他评）评价幼儿在游戏中的具体表现，由此把握他（她）的制作能力、运动能力、合作能力、解决问题能力及学习品质等方面的发展现状。
第四，交互式评价。这种评价主要是在教学活动或游戏活动中，通过教师评价、幼儿自我评价、同伴互评来实现对幼儿多主体、交互式评价。如在中班主题活动“我的家乡”实施后期，在预设的音乐活动“鲜花送给您”中，教师将和中班幼儿一起到社区去，把鲜花、卡片给社区的防疫工作者。这个活动结束后，通过《鲜花送给您活动评价表》，让幼儿自评及同伴、教师互评，帮助中班幼儿回顾自己在活动过程中的表现，看见自己的进步，同时发现需要努力的地方。
（三）强化教师的课程意识
幼儿园课程评价的根本目的在于通过对课程的诊断性分析，了解课程的适宜性、有效性，为下一步修正方案、调整课程实施策略提供准确、科学的依据，从而逐步地提升幼儿园教育质量，促进幼儿的全面发展。而评价主要有两个目的：一是了解目标的达成程度;二是判断课程实施的成效。目标的达成程度和课程实施成效，最终还是体现在幼儿发展和教师成长上的。如《教师发展评价表》，让教师围绕 “你在这个主题实施中哪方面有了新的经验提升或带来新的思考？”“具体举例说明如果进行下一轮的主题实施，针对目前的实施情况你会做哪些调整？”等问题进行教育反思，促进教师不断提升课程意识，不断总结经验，提升自身的课程实施能力。
二、开展课程评价探索的意义
幼儿园课程评价最终目的是更好地促进儿童的学习与发展。通过在课程实施前的评价活动，了解幼儿的兴趣点和原有经验，找到课程实施的“原点”和“支点”，从而对省编教材中的原有主题活动进行取舍，进行课程改造。其处理的依据，是通过课程实施前进行的线上调查获得的。如在“谁在保护家乡”中确定的目标：1.尝试为保护家乡做力所能及的事;2.了解家乡的人、事、物等，关注家乡的变化;3.喜欢自己的家乡，尊重保护我们的人。这些目标的确立，有助于进一步提升幼儿的生活经验。
三、结语
我国幼儿园课程评价的发展起步较晚，幼儿园课程实践的动态性和复杂性增加了幼儿园课程评价理论与实践研究的复杂性。因此，在探索适合中国幼儿园的课程评价体系的道路上，在具体的评价实践过程中，要考虑到中国幼儿园课程开发的现状和影响因素，以促进幼儿全面发展为出发点，使评价多样化，让理论真正指导实践的发展，使實践与理论研究协调发展，探索出具有自身特色的课程评价体系。
参考文献
[1]虞永平，彭俊英.对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议[J].幼教园地，2003（11）.
[2]胡艳红.幼儿园课程基本价值取向研究[D]上海：上海师范大学，2019.
关键词：幼儿园;课程评价;指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着教育改革的不断加强，如何发展幼儿的个性，培养幼儿的独立精神和创造精神，已成为幼儿教育最迫切、最困难的任务。目前，虽然人们已经认识到课程改革对开发儿童创造潜能的重要性，但对课程评价依旧知之甚少，对课程评价进行深入剖析具有一定的现实教育指导意义。
一、幼儿园课程评价的实施策略
（一）寻找课程实施的根据
课程实施过程就是教师依据本园幼儿的原有经验、兴趣、需要，梳理本园的课程资源并加以利用的过程。在实施过程中教师根据幼儿已有的生活经验、发展水平和课程资源来确定主题价值、主题目标和实施路径，是课程实施的“原点”和“支点”。
（二）让幼儿发展可视化、个性化
课程实施，目标最终要落实到幼儿的学习和发展上。如何在实施过程中及时把握幼儿的学习和发展？在组织教学活动与游戏活动时，如何在面向集体的同时又能观察到每一位孩子的发展？在实施过程中又如何根据幼儿的学习发展情况及时调整活动目标和教学策略？嵌入式评价可以适当解决上述问题。嵌入式评价是将评价渗透在幼儿的学习过程中，根据课程性质、教学目标和幼儿发展需要，对幼儿的整个学习活动进行的综合评价。嵌入式评价表作为嵌入式评价的工具，是在课程目标、活动目标的指引下设计的，融学科知识、儿童发展知识为一体。借助嵌入式活动评价，教师可以观察幼儿在教学和游戏中的具体表现，诊断幼儿的学习和发展问题，支持和促进幼儿的学习过程。
第一，个性化评价。这种评价主要是根据活动内容设计的，以幼儿自评为主，也可以由同伴进行他评。比如在中班主题活动“我的家乡”实施中期使用《垃圾分类评价表》。垃圾分类是保护家乡的一种方式。那么，如何了解幼儿垃圾分类常识的实际掌握情况？以往教师对这个方面的把握较为笼统，如果要精准了解每个中班幼儿对这个方面的掌握情况，就必须开展个体评价。
第二阶段式评价。这种评价要根据活动实施阶段有针对性地进行设计，以幼儿自评为主。如在中班举行主题活动“我的家乡”实施过程中，从“家乡哪里好”“家乡怎么了”“保护家乡”三个阶段分别进行评价。通过在第一阶段嵌入《我最喜欢的家乡美景评价表》，来了解幼儿对家乡的了解和喜欢程度;在第二个阶段嵌入《家乡的变化评价表》，来了解幼儿对家乡受疫情影响变化的观察情况;在第三个阶段嵌入《保护家乡我能行评价表》来了解幼儿对如何保护家乡的知识技能掌握情况。
第三，游戏化评价。这种评价主要是在游戏活动中或在教学活动中用游戏的方式进行评价，采用幼儿自评和同伴他评相结合的方式。如在大班主题活动“地球村——从一只蝙蝠说起”中，借助《病毒大作战游戏活动评价表》（自评、他评）评价幼儿在游戏中的具体表现，由此把握他（她）的制作能力、运动能力、合作能力、解决问题能力及学习品质等方面的发展现状。
第四，交互式评价。这种评价主要是在教学活动或游戏活动中，通过教师评价、幼儿自我评价、同伴互评来实现对幼儿多主体、交互式评价。如在中班主题活动“我的家乡”实施后期，在预设的音乐活动“鲜花送给您”中，教师将和中班幼儿一起到社区去，把鲜花、卡片给社区的防疫工作者。这个活动结束后，通过《鲜花送给您活动评价表》，让幼儿自评及同伴、教师互评，帮助中班幼儿回顾自己在活动过程中的表现，看见自己的进步，同时发现需要努力的地方。
（三）强化教师的课程意识
幼儿园课程评价的根本目的在于通过对课程的诊断性分析，了解课程的适宜性、有效性，为下一步修正方案、调整课程实施策略提供准确、科学的依据，从而逐步地提升幼儿园教育质量，促进幼儿的全面发展。而评价主要有两个目的：一是了解目标的达成程度;二是判断课程实施的成效。目标的达成程度和课程实施成效，最终还是体现在幼儿发展和教师成长上的。如《教师发展评价表》，让教师围绕 “你在这个主题实施中哪方面有了新的经验提升或带来新的思考？”“具体举例说明如果进行下一轮的主题实施，针对目前的实施情况你会做哪些调整？”等问题进行教育反思，促进教师不断提升课程意识，不断总结经验，提升自身的课程实施能力。
二、开展课程评价探索的意义
幼儿园课程评价最终目的是更好地促进儿童的学习与发展。通过在课程实施前的评价活动，了解幼儿的兴趣点和原有经验，找到课程实施的“原点”和“支点”，从而对省编教材中的原有主题活动进行取舍，进行课程改造。其处理的依据，是通过课程实施前进行的线上调查获得的。如在“谁在保护家乡”中确定的目标：1.尝试为保护家乡做力所能及的事;2.了解家乡的人、事、物等，关注家乡的变化;3.喜欢自己的家乡，尊重保护我们的人。这些目标的确立，有助于进一步提升幼儿的生活经验。
三、结语
我国幼儿园课程评价的发展起步较晚，幼儿园课程实践的动态性和复杂性增加了幼儿园课程评价理论与实践研究的复杂性。因此，在探索适合中国幼儿园的课程评价体系的道路上，在具体的评价实践过程中，要考虑到中国幼儿园课程开发的现状和影响因素，以促进幼儿全面发展为出发点，使评价多样化，让理论真正指导实践的发展，使實践与理论研究协调发展，探索出具有自身特色的课程评价体系。
参考文献
[1]虞永平，彭俊英.对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议[J].幼教园地，2003（11）.
[2]胡艳红.幼儿园课程基本价值取向研究[D]上海：上海师范大学，2019.