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摘要：现阶段，我国的经济和科技水平正在飞速的提升，在这样的背景下，越来越多的人逐渐意识到，校园教育工作的顺利开展，对于人才培养所起到的关键性作用。随着课程改革的深入推进，阅读教学出现了越来越多的教学方法，群文阅读教学模式就是其中一种。群文阅读教学指的是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化的文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
关键词：群文阅读;高中语文;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
群文阅读和其所选择的文章内容之间具有互文性，这是教师在阅读教学过程中指导学生有效掌握语言之间存在的联系，同时在相关语言精简和体验中，可以更加深入地挖掘语言运用的前提条件。高中语文学习是语文教育的关键期，教师应用群文阅读的教学模式，能进一步提升学生的语文综合素养。
一、群文阅读教学实施的价值
（一）增强学生阅读理解能力，提升学生语文核心素养
一直以来，学生的阅读量都是各国基础教育重点关注的话题。在我国，新课标要求高中的学生“必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字”。但现阶段授课过程中，部分授课教师依旧将教学目标的实现限制在课内读本，导致学生接触到的文本内容偏少，使学生在各类阅读活动中难以养成阅读习惯，以致最后与新课标要求形成较大的差距。群文阅读教学却不然，其教学策略显然使学生课内阅览量呈3至5倍涨势，涉猎的范围又相对广泛，至少凭借着“多文本”的优势，能有效地扩充学生的阅览规模，增强学生的阅读理解能力，提升学生语文核心素养。
（二）增强教师专业能力，提高课堂教学质量
在备课的角度上，群文阅读这类情境教学方法，首先要求教师于授课前需针对课程议题、课程进度，准备组合阅读效果较佳的文本素材;其次还要求教师立足于课堂环境，结合课文的重点议题，围绕授课任务，提供阅读技巧，引导学生在阅读文本时发散阅读思维;最后要求教师能带领学生于教学情境下多元化释放学生的解读文本的潜能，能引领学生回归文本，构建高质量的课堂。
群文阅读调整了教师授课的布局，降低了教师在课堂的教学时常，延长学生在课堂自主阅读的时间，提高课堂教学的质量。从某种意义上说，群文阅读增强了教师的专业能力。
二、开展群文阅读教学，提升学生审美能力
鉴赏就是从感性到理性的认识跨度，会被文章的形象与内容制约，同时依据自身的思想感情、生活经验与艺术观点，对其进行补充与完善。这就要求学生在总结和提升语言时，完成对美的表达与改造。在参加语文教学活动时，学生应该善于感受国家的语言文字，体会语言文字中所包含的美感和魅力，并有效运用这些语言文字，增强自身的情感、态度与价值观，从而推动自身更加全面的发展。如在教学《荷塘月色》时，朱自清采用了通感手法对荷花进行细致描写。然而，这对阅读理解能力较弱的高中生而言是很难理解的。在不能理解通感的情况下，学生很难感受到荷花的美。立足于此，在课堂教学活动中，教师需要对通感进行详细讲解，同时讲述一些通感相关的句子，让读者加以联想，让学生在众多的阅读中，积累感性认知，并且在运用所学知识时，鉴赏通感手法描述出来的画面，从而更好地体会荷花的美丽，接受美的熏陶。
三、选择优秀议题文本，提高阅读效率
群文阅读的题材选择首先一定要遵循教材内容，同时还要满足学生的学习需求和阅读兴趣。教师可以根据教学内容进行创新，融入一些具有趣味性的元素，吸引学生的注意力，促进学生的思考与总结，从而提升学生的思维判断能力。在选择文本时，教师要根据课程载体来选择，再根据题材、作者等特点进行材料分类，最后详细展开群文阅读，这样教师就可以以教材内容为参考，再根据作者、季节、环境等多个共同点来选择阅读材料，让学生能够很好地进行阅读理解，然后再进行整合。人教版语文教材将每个单元都进行了明确细化，让学生能够更好地明确阅读方向，从而激发学生的阅读兴趣，教师可以通过单元主题“思辨类文章”。例如，人教版 《普通高中课程标准实验教科书·语文 4（必修）》 中的 《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》，让学生通过以上三篇课文的描写手法来学习如何描写重点人物，如何表现人物的一生。通过对每篇课文的详细阅读进行全面了解，学习每个人物的爱国情怀：蔺相如在面对敌国时的大智大勇;苏武威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移的爱国情怀;张衡对国家作出的杰出贡献。通过以上的共同点，可以更好地帮助学生对文章进行分类，激发学生的阅读兴趣，有效提升学生的阅读鉴赏能力。
四、精选群读议题，建构运用语言
群文阅读教学是通过组合多文本進行教学活动，选好文本议题是实施群文阅读的前提。首先，要紧扣语文课程标准，结合阅读课教学需要，选择恰当的阅读议题，通过群读来把握语言特色。例如，进行《荷塘月色》阅读教学时，教师可利用“春夏秋冬皆成景”为议题，将《囚绿记》《故都的秋》《济南的冬天》等几篇反映四季的文章归结在一起，引导学生了解不同季节环境下的人、事、物的描写方法，进一步分析《荷塘月色》的文体语言特色，建立起更全面的认知，深入把握作品的情感。其次，要着眼于语文激趣教学的需要，选设学生感兴趣的阅读议题，激励学生积极参与到群读活动中来，更好地满足他们的语言技能训练的需求。例如，教师可以选择某一时期具有代表性的反映音乐、书法、诗歌等主题的生动阅读题材，激励学生开展多文本群读，在艺术性阅读体验中建构和提升语用技能。最后，要敏锐探寻阅读切入点，合理组合阅读议题，有效开展群读教学。教师要所选的多文本内容，按照作品体裁、作者背景、文章特色、思想内涵等角度进行归类，整合成群读材料，指引学生沿着“文字———语言———文化”思路，不断增添群读体验和效果，提升语用能力。
总之，群文阅读教学模式主要是以学生为主题开展的语文阅读教学，语文教师必须不断创新语文群文阅读的教学方式，结合学生的阅读喜好，进一步明确阅读教学目标，构建多元文本组合，有效提激发学生的阅读兴趣，加强阅读实践指导工作，全面强化学生的阅读能力。
参考文献
[1]周国伟.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（04）：56-58.
关键词：群文阅读;高中语文;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
群文阅读和其所选择的文章内容之间具有互文性，这是教师在阅读教学过程中指导学生有效掌握语言之间存在的联系，同时在相关语言精简和体验中，可以更加深入地挖掘语言运用的前提条件。高中语文学习是语文教育的关键期，教师应用群文阅读的教学模式，能进一步提升学生的语文综合素养。
一、群文阅读教学实施的价值
（一）增强学生阅读理解能力，提升学生语文核心素养
一直以来，学生的阅读量都是各国基础教育重点关注的话题。在我国，新课标要求高中的学生“必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字”。但现阶段授课过程中，部分授课教师依旧将教学目标的实现限制在课内读本，导致学生接触到的文本内容偏少，使学生在各类阅读活动中难以养成阅读习惯，以致最后与新课标要求形成较大的差距。群文阅读教学却不然，其教学策略显然使学生课内阅览量呈3至5倍涨势，涉猎的范围又相对广泛，至少凭借着“多文本”的优势，能有效地扩充学生的阅览规模，增强学生的阅读理解能力，提升学生语文核心素养。
（二）增强教师专业能力，提高课堂教学质量
在备课的角度上，群文阅读这类情境教学方法，首先要求教师于授课前需针对课程议题、课程进度，准备组合阅读效果较佳的文本素材;其次还要求教师立足于课堂环境，结合课文的重点议题，围绕授课任务，提供阅读技巧，引导学生在阅读文本时发散阅读思维;最后要求教师能带领学生于教学情境下多元化释放学生的解读文本的潜能，能引领学生回归文本，构建高质量的课堂。
群文阅读调整了教师授课的布局，降低了教师在课堂的教学时常，延长学生在课堂自主阅读的时间，提高课堂教学的质量。从某种意义上说，群文阅读增强了教师的专业能力。
二、开展群文阅读教学，提升学生审美能力
鉴赏就是从感性到理性的认识跨度，会被文章的形象与内容制约，同时依据自身的思想感情、生活经验与艺术观点，对其进行补充与完善。这就要求学生在总结和提升语言时，完成对美的表达与改造。在参加语文教学活动时，学生应该善于感受国家的语言文字，体会语言文字中所包含的美感和魅力，并有效运用这些语言文字，增强自身的情感、态度与价值观，从而推动自身更加全面的发展。如在教学《荷塘月色》时，朱自清采用了通感手法对荷花进行细致描写。然而，这对阅读理解能力较弱的高中生而言是很难理解的。在不能理解通感的情况下，学生很难感受到荷花的美。立足于此，在课堂教学活动中，教师需要对通感进行详细讲解，同时讲述一些通感相关的句子，让读者加以联想，让学生在众多的阅读中，积累感性认知，并且在运用所学知识时，鉴赏通感手法描述出来的画面，从而更好地体会荷花的美丽，接受美的熏陶。
三、选择优秀议题文本，提高阅读效率
群文阅读的题材选择首先一定要遵循教材内容，同时还要满足学生的学习需求和阅读兴趣。教师可以根据教学内容进行创新，融入一些具有趣味性的元素，吸引学生的注意力，促进学生的思考与总结，从而提升学生的思维判断能力。在选择文本时，教师要根据课程载体来选择，再根据题材、作者等特点进行材料分类，最后详细展开群文阅读，这样教师就可以以教材内容为参考，再根据作者、季节、环境等多个共同点来选择阅读材料，让学生能够很好地进行阅读理解，然后再进行整合。人教版语文教材将每个单元都进行了明确细化，让学生能够更好地明确阅读方向，从而激发学生的阅读兴趣，教师可以通过单元主题“思辨类文章”。例如，人教版 《普通高中课程标准实验教科书·语文 4（必修）》 中的 《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》，让学生通过以上三篇课文的描写手法来学习如何描写重点人物，如何表现人物的一生。通过对每篇课文的详细阅读进行全面了解，学习每个人物的爱国情怀：蔺相如在面对敌国时的大智大勇;苏武威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移的爱国情怀;张衡对国家作出的杰出贡献。通过以上的共同点，可以更好地帮助学生对文章进行分类，激发学生的阅读兴趣，有效提升学生的阅读鉴赏能力。
四、精选群读议题，建构运用语言
群文阅读教学是通过组合多文本進行教学活动，选好文本议题是实施群文阅读的前提。首先，要紧扣语文课程标准，结合阅读课教学需要，选择恰当的阅读议题，通过群读来把握语言特色。例如，进行《荷塘月色》阅读教学时，教师可利用“春夏秋冬皆成景”为议题，将《囚绿记》《故都的秋》《济南的冬天》等几篇反映四季的文章归结在一起，引导学生了解不同季节环境下的人、事、物的描写方法，进一步分析《荷塘月色》的文体语言特色，建立起更全面的认知，深入把握作品的情感。其次，要着眼于语文激趣教学的需要，选设学生感兴趣的阅读议题，激励学生积极参与到群读活动中来，更好地满足他们的语言技能训练的需求。例如，教师可以选择某一时期具有代表性的反映音乐、书法、诗歌等主题的生动阅读题材，激励学生开展多文本群读，在艺术性阅读体验中建构和提升语用技能。最后，要敏锐探寻阅读切入点，合理组合阅读议题，有效开展群读教学。教师要所选的多文本内容，按照作品体裁、作者背景、文章特色、思想内涵等角度进行归类，整合成群读材料，指引学生沿着“文字———语言———文化”思路，不断增添群读体验和效果，提升语用能力。
总之，群文阅读教学模式主要是以学生为主题开展的语文阅读教学，语文教师必须不断创新语文群文阅读的教学方式，结合学生的阅读喜好，进一步明确阅读教学目标，构建多元文本组合，有效提激发学生的阅读兴趣，加强阅读实践指导工作，全面强化学生的阅读能力。
参考文献
[1]周国伟.浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（04）：56-58.