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摘要：随着新课改的不断提出与发展，对于高中数学教学提出了更高的要求。不仅要让学生从课堂教学中学习到数学知识，还要提高学生的数学核心素养能力。由于数学学科具有一定的抽象性，所以学生学习起来会有一定的困难。并且随着年级的不断升高，学生的学习成绩会拉开一定的距离。所以需要教师根据因材施教的教学理念，在教学过程当中进行分层式教学。不但可以提高学生的数学综合能力，还有利于提高教学质量，让学生可以通过全面的学习，从而提高核心能力。本文旨在分析高中数学分层教学的重要意义，并提出高中数学分层教学的具体策略。
关键词：高中数学;分层教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
分层教学随着时间的不断推移，早已逐步出现在国内外的教学改革进程中。其中孔子的“按能力教学生”是最早分层教学的体现形式之一。在高中数学教学中，分层教学是非常重要的组成部分。高中学生来自不同的初中，数学基础、数学逻辑思维能力以及学习模式都有很大不同，学习的侧重点也有差异，有的学生甚至因为跟不上教师进度而放弃数学学习。传统数学教学“一刀切”，忽略了学生的个体差异，因此，在数学教学中，教师有必要根据学生的学习特点、兴趣进行分层教育，最终达到理想的教育水平。
一、高中数学分层教学的重要意义
数学学科随着年级的升高会不断的对学生数学思维能力做出新的要求，而在高中教学阶段，能够通过分层教学促进学生的数学学习能力。首先，在分层教学过程当中，充分体现了因材施教的教学理念，教师可以根据学生的具体学习需求以及学习情况对教学目标进行及时的调整。这样不仅有利于及时发现学生学习中的不足之处，同时也有利于构建高效的数学课堂，其次，通过分层教学的充分渗透有利于提高学生自主学习能力，通过不同层次学生的独立学习从而提高其数学思维能力，并且可以主动的参与到课堂教学当中，有利于活跃课堂氛围，激发学生的数学学习兴趣。最后，通过不同层次学生的分层教学，可以让学生与教师通过及时的沟通与交流，从而增强师生间的情感。
二、分层教学法在高中数学教学中的实施策略
1.学生的阶段性分层
首先，在进行教育的阶段，教师必须了解学生动态的基本学习情况，了解不同阶级学生对数学学习的基本态度，并且，在日常教学中，教师要勤于观察，与学生之间建立联系，尤其要与数学成绩比较差的学生进行更多的内部交流，引导学生更加有效的学习数学。
教师通过与学生不断地交流和理解，分析不同学生对数学学习缺乏信心与动力不足的主要原因，并不断了解他们在数学学习中的思维运行过程，可以有效地培养学生的数学兴趣。其次，教学的过程中需要保持层间的主要知识流动性。分层教学的教学过程和学习过程是不能保持基本不变的。如果长时间保持基本不变，必将破坏学生的自信心，从而影响数学成绩。教师和学生要一起建立新的教学目标，重拾学生学习数学的信心。
正常来说，在高中数学教学中，分层教学评价基准优选周期为一个月或两个月，其间，教师要进行不断的调整，使原来成绩差的学生有信心继续往下学习，同时迈向一个新的台阶，并最终提高学生的整体数学学习能力。最后，隐性分层，保护自尊心。因为考虑到学生自尊心问题，教师应在教学过程中实施隐性分层，即只有任课教师知晓分层标记，学生本人以及学生之间并不知道。这样分层的充分照顾到了学生的自尊心，让其自尊心免受因分层而造成的伤害。
2.利用微课的形式进行分层教学
随着信息化的不断发展与应用，在各个阶段教学当中都融入了相应的信息化手段。不仅可以提高学生的学习并且同时还可以活跃课堂氛围。有利于提高教学质量。而微课作为一种新型的教学方式，具有便捷短小的特点，可以充分的将课本内容进行优化与升级，通过优质课件的形式展示给学生。所以需要教师在教学过程当中不断利用微课形式对学生进行分层教学。例如：在学习函数的图像变化过程当中，为了让学生能够通过更加直观的形式观察图像的变化。教师可以利用微课的形式，让学生可以更加仔细的观察像的具体变化，从而得出函数的性质。在进行微课学习过程当中，由于不同层次学生接受能力不同，因此可以通过反复观看的形式，增强对于知识学习的记忆能力，同时还有利于提高学生的自主学习能力。
3.评价分层
評价是教学的最后一步，也是至关重要的一步，评价是高中数学教学的重要组成部分。因此，科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。要充分发挥评价的积极引导和引领作用，体现学生在评价中的学科地位。在考虑鼓励不同层次的学生时，教师应分层评价。根据学生的学习需求，建立分层评价的内容和方向。
例如，学生通过小组合作学习数学，然后完成分层作业等活动。让A层次的学生掌握所有的学习内容是非常重要的，教师通过对他们学习能力和习惯的培养，有利于他们提升逻辑思维和推导能力。B层次的学生必须掌握基本的知识，教师要尽量帮助他们避免出现缺失、遗漏、遗忘等现象，从而提高他们正确计算的能力。同样，掌握基础知识也是C层次学生的主要任务，他们会在课后接受辅导，复习所学知识。此外，教师需要提高他们的兴趣和信心，以激发他们的潜力，将评价周期分为实时评价、阶段评价和总结性评价三种。虽然所有的评价周期对学生都有影响，但根据学生之间的差异，教师最好使用不同的评价周期组合，从而提高教学效果。
三、结语
综上所述，在高中数学教学阶段充分的进行分层教学。有利于提高学生的核心素养能力，同时可以让学生在符合自己学习需求的环境当中不断提高数学综合能力。这需要教师不断转变教学观念，在教学过程充分的体现因材施教的教学理念，通过分层教学促进学生的全面发展。教师也要不断提高自己的业务能力，勇于进行实践，积极进行总结和不断反思，从而提高教学效率。
参考文献
[1]邬元平.分层教学法应用在高中数学教学中的理论与实践分析[J].理科考试研究（高中版），2016，23（04）：32.
[2]曾筱烨.高中数学教学中实现“分层”的途径分析[J].数学学习与研究，2018（07）：29.
[3]赖晖.核心素养下高中数学分层教学探究[J].求知导刊，2019（38）：48-49.
关键词：高中数学;分层教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
分层教学随着时间的不断推移，早已逐步出现在国内外的教学改革进程中。其中孔子的“按能力教学生”是最早分层教学的体现形式之一。在高中数学教学中，分层教学是非常重要的组成部分。高中学生来自不同的初中，数学基础、数学逻辑思维能力以及学习模式都有很大不同，学习的侧重点也有差异，有的学生甚至因为跟不上教师进度而放弃数学学习。传统数学教学“一刀切”，忽略了学生的个体差异，因此，在数学教学中，教师有必要根据学生的学习特点、兴趣进行分层教育，最终达到理想的教育水平。
一、高中数学分层教学的重要意义
数学学科随着年级的升高会不断的对学生数学思维能力做出新的要求，而在高中教学阶段，能够通过分层教学促进学生的数学学习能力。首先，在分层教学过程当中，充分体现了因材施教的教学理念，教师可以根据学生的具体学习需求以及学习情况对教学目标进行及时的调整。这样不仅有利于及时发现学生学习中的不足之处，同时也有利于构建高效的数学课堂，其次，通过分层教学的充分渗透有利于提高学生自主学习能力，通过不同层次学生的独立学习从而提高其数学思维能力，并且可以主动的参与到课堂教学当中，有利于活跃课堂氛围，激发学生的数学学习兴趣。最后，通过不同层次学生的分层教学，可以让学生与教师通过及时的沟通与交流，从而增强师生间的情感。
二、分层教学法在高中数学教学中的实施策略
1.学生的阶段性分层
首先，在进行教育的阶段，教师必须了解学生动态的基本学习情况，了解不同阶级学生对数学学习的基本态度，并且，在日常教学中，教师要勤于观察，与学生之间建立联系，尤其要与数学成绩比较差的学生进行更多的内部交流，引导学生更加有效的学习数学。
教师通过与学生不断地交流和理解，分析不同学生对数学学习缺乏信心与动力不足的主要原因，并不断了解他们在数学学习中的思维运行过程，可以有效地培养学生的数学兴趣。其次，教学的过程中需要保持层间的主要知识流动性。分层教学的教学过程和学习过程是不能保持基本不变的。如果长时间保持基本不变，必将破坏学生的自信心，从而影响数学成绩。教师和学生要一起建立新的教学目标，重拾学生学习数学的信心。
正常来说，在高中数学教学中，分层教学评价基准优选周期为一个月或两个月，其间，教师要进行不断的调整，使原来成绩差的学生有信心继续往下学习，同时迈向一个新的台阶，并最终提高学生的整体数学学习能力。最后，隐性分层，保护自尊心。因为考虑到学生自尊心问题，教师应在教学过程中实施隐性分层，即只有任课教师知晓分层标记，学生本人以及学生之间并不知道。这样分层的充分照顾到了学生的自尊心，让其自尊心免受因分层而造成的伤害。
2.利用微课的形式进行分层教学
随着信息化的不断发展与应用，在各个阶段教学当中都融入了相应的信息化手段。不仅可以提高学生的学习并且同时还可以活跃课堂氛围。有利于提高教学质量。而微课作为一种新型的教学方式，具有便捷短小的特点，可以充分的将课本内容进行优化与升级，通过优质课件的形式展示给学生。所以需要教师在教学过程当中不断利用微课形式对学生进行分层教学。例如：在学习函数的图像变化过程当中，为了让学生能够通过更加直观的形式观察图像的变化。教师可以利用微课的形式，让学生可以更加仔细的观察像的具体变化，从而得出函数的性质。在进行微课学习过程当中，由于不同层次学生接受能力不同，因此可以通过反复观看的形式，增强对于知识学习的记忆能力，同时还有利于提高学生的自主学习能力。
3.评价分层
評价是教学的最后一步，也是至关重要的一步，评价是高中数学教学的重要组成部分。因此，科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。要充分发挥评价的积极引导和引领作用，体现学生在评价中的学科地位。在考虑鼓励不同层次的学生时，教师应分层评价。根据学生的学习需求，建立分层评价的内容和方向。
例如，学生通过小组合作学习数学，然后完成分层作业等活动。让A层次的学生掌握所有的学习内容是非常重要的，教师通过对他们学习能力和习惯的培养，有利于他们提升逻辑思维和推导能力。B层次的学生必须掌握基本的知识，教师要尽量帮助他们避免出现缺失、遗漏、遗忘等现象，从而提高他们正确计算的能力。同样，掌握基础知识也是C层次学生的主要任务，他们会在课后接受辅导，复习所学知识。此外，教师需要提高他们的兴趣和信心，以激发他们的潜力，将评价周期分为实时评价、阶段评价和总结性评价三种。虽然所有的评价周期对学生都有影响，但根据学生之间的差异，教师最好使用不同的评价周期组合，从而提高教学效果。
三、结语
综上所述，在高中数学教学阶段充分的进行分层教学。有利于提高学生的核心素养能力，同时可以让学生在符合自己学习需求的环境当中不断提高数学综合能力。这需要教师不断转变教学观念，在教学过程充分的体现因材施教的教学理念，通过分层教学促进学生的全面发展。教师也要不断提高自己的业务能力，勇于进行实践，积极进行总结和不断反思，从而提高教学效率。
参考文献
[1]邬元平.分层教学法应用在高中数学教学中的理论与实践分析[J].理科考试研究（高中版），2016，23（04）：32.
[2]曾筱烨.高中数学教学中实现“分层”的途径分析[J].数学学习与研究，2018（07）：29.
[3]赖晖.核心素养下高中数学分层教学探究[J].求知导刊，2019（38）：48-49.