论文部分内容阅读
【摘要】为了有效提高课堂效率，教师要培养学生的学习兴趣，掌握学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，使之了解中西文化差异……
【关键词】高中 英语教学 高中生
《普通高中英语课程标准》明确规定：高中英语课程目标是在进一步发展学生综合语言运用能力同时，着重提高用英语恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息、分析解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达能力[1]。而要达到上述要求，我们课堂需解决以下问题：
一、培养学生的学习兴趣，让学生们敢于张口
众所周知，高中生的心理不同于小学、初中学生的心理。他们变得好面子，所以课堂上不会积极主动地回答问题，生怕答错，同学取笑。针对此特点，教师应以激情点燃课堂，带动学生，只有老师有激情，学生才会有热情。古希腊生物学家，散文家普罗塔戈说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。课堂上，教师应采取积极的态度，肯定学生，提高学生的自信心，自尊心。让每一个学生回答力所能及的问题。即使回答不出，也会找出其闪光点，给予表扬。例如，表扬其态度，其声音，其勇气等。这样长期坚持，一个月，一学期，学生的自信心、成就感就会不断增强。同时，教师应与学生搞好良好的师生关系，常言道：亲其师，信其道。教师应以真诚态度对待每一位学生，与学生平等相处，坦诚相见。慢慢地，学生就会由喜欢教师本人而转换为喜欢英语，课堂上就会积极回答问题，用英语交流。交流时，教师应鼓励学生用完整的句子回答问题，尽量避免用简单的yes或no回答问题，所以说，学生敢不敢张口，关键在教师。
二、泛读、精读相结合
高中阶段，要注意学生阅读能力的培养，即借助于笔头文字，获取信息和处理信息。新课标明确规定，高中六级课外阅读量应累计达到18万词以上，七级应累计达到23万词以上。而八级应累计达到30万词以上。可见阅读的重要性，而阅读能力的培养，重点在课堂上。要利用好教材，对文章进行恰当处理——泛读与精读相结合。首先，让学生进行略读（skimming）和跳读（scanning），能够：①找出各段主题句（topic sentences）；②找出一些具体细节（supporting ideas）；③猜测词义（guessing the meaning of the words）。这样进行，有利于学生独立学习，独立思考，然后进行同桌讨论（pair-work），及小组讨论（group-work）。最后对课文进行精读，掌握文中的语言知识点并进行运用，具体做法：①新单词。借助字典写出英语解释，并用新单词造句或把原文抄下来；②优美文句摘抄；③力求用简单一两句概括文章或读后心得；④课文复述。这样，学生不仅掌握了泛读技巧，又扩大了学生的词汇量，培养了学生的听、说、读、写能力以及概括能力。同时为写作能力也打下了坚实的基础，课后，教师应布置一篇与课文相关的语篇，让学生进行巩固。
三、注重方法指导，培养良好的学习习惯
课堂上，不仅要传授知识，更应注重学习方法的指导，帮助学生形成良好的学习习惯，在词汇方面，帮助学生利用构词法，学习新单词。例如：act―actor―actress―action―react；利用相近词follow―fellow， donkey―monkey， search―research， side―site等。近义词good―wonderful―great―excellent―terrific―fantastic等方法。形成词汇网络，更重要的是要求学生在句中，短语中记单词，这样单词才有具体意义，才会学以致用。例如，外研版必修四第四模块中，学了staple和leading两词均为“主要的”，学生弄不清其区别，如果教师让学生把这两词放入句中：Rice is the staple food in China. Yuan Long Ping is a leading figure.学生就明白了，staple多修饰物，而leading多修饰人，除此之外，教师还应让学生多记固定搭配，例如，traffic jam （交通堵塞），traffic lights（红绿灯），Rush hour （高峰期），city center（市中心），means of transport（交通工具）等，要让学生明白，词汇的学习顺序是句子―短语―单词，而不是单词―短语―句子。在语法上，我让学生多记例句，然后进行模仿，阅读上，学生常用的有两种读法：第一种就是逐字逐句阅读，见了生词就查字典；第二种就是快读，猜测生单词，单位时间里，快读的同学两遍已读完，问题也回答了，而慢读的同学一遍还未读完。通过对比，学生明白了不能在一字一句或一段上徘徊，而应通览全文，抓住主干。同时，教师还应克服学生指读、唇读的坏习惯。最后一点就是培养学生的效率观念，要让学生明确：一堂课后，自己学会了什么，还有什么不太清楚，不能是课上完了，作业做了，就没事了。如果是那样的话，就会越学越累，反之越学越轻松。
四、小组讨论，培养合作精神
小组讨论，培养合作精神。这符合新课标要求，适应当今社会要求。小组讨论，人数4―6人为佳，让每一个学生都能积极发言，学生们互讲互评，但有些老师持反对意见，他们认为：学生讨论了很长时间，还是讨论不出结果，白白浪费时间，不如老师直接把答案讲解给他们，这个问题能反映出教师的不同课堂目标观。课堂教学目标有两种注释[2]：一种是以教师教什么为目标，另一种是以学生学会什么为目标，前者关注教学内容，关注的是教师备的课有没有讲完，而后者关注的是学生学会了什么，学的过程如何，以我的观点，我更倾向后者，以学生为中心，虽然学生有可能没讨论出结果，但他们都参与了，思维活动了。这不仅避免了教师填鸭式滔滔不绝的讲解，更能培养学生的合作精神，同时加深了学生对该知识的印象，正如名言所说的那样：“告诉我的，我会忘记，我自己做的，我会终身难忘。”所以教师应相信学生，让学生互讲互评，适当补充，最终会青出于蓝而胜于蓝。 五、了解中西文化差异，养成用英语思维习惯
由于中西不同文化背景，不同风土人情，人们思维表达的方式就有所不同，例如：外研版必修四第三模块讲Body language，不同国家，所使用的body language 不同，在语言文字中，也有所不同，例如：西方人在一般情况下，避免用“死”、“残”、“生殖”一类的词。不直接说：I want to go to W.C.而说I want to wash my hand.或 I’m going to see my aunt.不说别人fat，而说overweight。另外，西方人自信，中国人自谦，中国人明明赠送了很贵重的礼品，还说：“一点小意思，不成敬意”。请客吃饭，七碟八碗，也说：“吃个便饭，没什么菜。”做个报告，长篇大论之前，还要谦虚一番，“准备不好，错误一定很多，请多指教”，西方人则相反，送人一点礼品，总是说：“Here is a beautiful album，I hope you like it.”请人吃些点心，常说：“I have made these especially for you； enjoy yourself.”作报告，上台一开始便说：“I have chosen a very interesting topic. You will find it valuable.”了解这些文化差异，对我们学习外语有很大帮助。马克思曾经说过：当一个人学习一门外语时，不要总把它翻译成母语。（He must not always be translating everything into his own language.）可见只有了解文化差异，培养英语思维，才能真正学好英语。
六、善于组合教材，大胆取舍
外研版高中英语，每模块教学内容多。教师要根据教学情况，大胆取舍，不拘泥一格，重新组合教材，让教材为学生所用，这就要求教师吃透教材，了解学情，以学生为本，从中提炼精髓。设计出学生熟悉的，感兴趣的课堂教学方案，引导学生一步一步走进教材，熟悉教材的话题语言，把握文章的精髓所在。再逐步引领学生走出教材，通过师生双方的共同参与，频繁交流，师生之间的讨论，探究合作，达到熟练运用教材的话题语言，进而逐步领会，掌握相关的话题语言。
七、肯定学生、激励学生、培养创新能力
每一个学生，都有其闪光点，教师要不断肯定学生，激励学生，进而培养其创新能力，教师要善于给学生展示自己才能的舞台，学生才会有展示的欲望，展示的激情，从而产生难以想象的创新能力，法国生物学家，诺贝尔奖金的获得者贝尔纳说：“创造是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要有真正的被鼓励，展开并发表他们想法的机会。”所以教师在课堂上多鼓励学生，多提开放性问题，从而为学生创设条件，创新能力一定会大大增强。
八、把握节奏，张弛有度
一堂好课，像一首好歌，要有明显的节奏，如果节奏过慢，课堂会沉闷，乏味。学生，尤其是尖子生，会失去学习的积极性，教学效果也难以尽如人意。反之，节奏过快，会使学生思维跟不上教学进程，使他们的心理过分紧张，易失去信心，结果是欲速则不达。因此，教师应根据不同教学内容，结合本班实际情况，制定好每节课的节奏，例如：warming up和speaking部分要明快、紧凑。而reading部分要讲得慢一点，细一点。总之，在课堂教学中，教师应把握好课堂节奏，突出重点，详略得当，快慢结合。
课堂教学，是一个教学互长，相互促进，教师要不断根据学生的情况，进行课堂调整，教师不能以己为中心，备什么，讲什么，不敢越雷池一步。压制学生的好奇心。而应以学生为中心，以他们现有的知识、经验为出发点，引导学生主动学习，帮助他们形成以能力为目的的学习方式，要以学生独立学习为主，讨论、合作为辅，不断发展听、说、读、写的综合语言能力，让每一个学生都能快乐进步、快乐成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部 2003英语课程标准（实验） 人民教育出版社
[2]林立 2006 何为一节真正的优质课 学生双语报
【关键词】高中 英语教学 高中生
《普通高中英语课程标准》明确规定：高中英语课程目标是在进一步发展学生综合语言运用能力同时，着重提高用英语恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息、分析解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达能力[1]。而要达到上述要求，我们课堂需解决以下问题：
一、培养学生的学习兴趣，让学生们敢于张口
众所周知，高中生的心理不同于小学、初中学生的心理。他们变得好面子，所以课堂上不会积极主动地回答问题，生怕答错，同学取笑。针对此特点，教师应以激情点燃课堂，带动学生，只有老师有激情，学生才会有热情。古希腊生物学家，散文家普罗塔戈说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。课堂上，教师应采取积极的态度，肯定学生，提高学生的自信心，自尊心。让每一个学生回答力所能及的问题。即使回答不出，也会找出其闪光点，给予表扬。例如，表扬其态度，其声音，其勇气等。这样长期坚持，一个月，一学期，学生的自信心、成就感就会不断增强。同时，教师应与学生搞好良好的师生关系，常言道：亲其师，信其道。教师应以真诚态度对待每一位学生，与学生平等相处，坦诚相见。慢慢地，学生就会由喜欢教师本人而转换为喜欢英语，课堂上就会积极回答问题，用英语交流。交流时，教师应鼓励学生用完整的句子回答问题，尽量避免用简单的yes或no回答问题，所以说，学生敢不敢张口，关键在教师。
二、泛读、精读相结合
高中阶段，要注意学生阅读能力的培养，即借助于笔头文字，获取信息和处理信息。新课标明确规定，高中六级课外阅读量应累计达到18万词以上，七级应累计达到23万词以上。而八级应累计达到30万词以上。可见阅读的重要性，而阅读能力的培养，重点在课堂上。要利用好教材，对文章进行恰当处理——泛读与精读相结合。首先，让学生进行略读（skimming）和跳读（scanning），能够：①找出各段主题句（topic sentences）；②找出一些具体细节（supporting ideas）；③猜测词义（guessing the meaning of the words）。这样进行，有利于学生独立学习，独立思考，然后进行同桌讨论（pair-work），及小组讨论（group-work）。最后对课文进行精读，掌握文中的语言知识点并进行运用，具体做法：①新单词。借助字典写出英语解释，并用新单词造句或把原文抄下来；②优美文句摘抄；③力求用简单一两句概括文章或读后心得；④课文复述。这样，学生不仅掌握了泛读技巧，又扩大了学生的词汇量，培养了学生的听、说、读、写能力以及概括能力。同时为写作能力也打下了坚实的基础，课后，教师应布置一篇与课文相关的语篇，让学生进行巩固。
三、注重方法指导，培养良好的学习习惯
课堂上，不仅要传授知识，更应注重学习方法的指导，帮助学生形成良好的学习习惯，在词汇方面，帮助学生利用构词法，学习新单词。例如：act―actor―actress―action―react；利用相近词follow―fellow， donkey―monkey， search―research， side―site等。近义词good―wonderful―great―excellent―terrific―fantastic等方法。形成词汇网络，更重要的是要求学生在句中，短语中记单词，这样单词才有具体意义，才会学以致用。例如，外研版必修四第四模块中，学了staple和leading两词均为“主要的”，学生弄不清其区别，如果教师让学生把这两词放入句中：Rice is the staple food in China. Yuan Long Ping is a leading figure.学生就明白了，staple多修饰物，而leading多修饰人，除此之外，教师还应让学生多记固定搭配，例如，traffic jam （交通堵塞），traffic lights（红绿灯），Rush hour （高峰期），city center（市中心），means of transport（交通工具）等，要让学生明白，词汇的学习顺序是句子―短语―单词，而不是单词―短语―句子。在语法上，我让学生多记例句，然后进行模仿，阅读上，学生常用的有两种读法：第一种就是逐字逐句阅读，见了生词就查字典；第二种就是快读，猜测生单词，单位时间里，快读的同学两遍已读完，问题也回答了，而慢读的同学一遍还未读完。通过对比，学生明白了不能在一字一句或一段上徘徊，而应通览全文，抓住主干。同时，教师还应克服学生指读、唇读的坏习惯。最后一点就是培养学生的效率观念，要让学生明确：一堂课后，自己学会了什么，还有什么不太清楚，不能是课上完了，作业做了，就没事了。如果是那样的话，就会越学越累，反之越学越轻松。
四、小组讨论，培养合作精神
小组讨论，培养合作精神。这符合新课标要求，适应当今社会要求。小组讨论，人数4―6人为佳，让每一个学生都能积极发言，学生们互讲互评，但有些老师持反对意见，他们认为：学生讨论了很长时间，还是讨论不出结果，白白浪费时间，不如老师直接把答案讲解给他们，这个问题能反映出教师的不同课堂目标观。课堂教学目标有两种注释[2]：一种是以教师教什么为目标，另一种是以学生学会什么为目标，前者关注教学内容，关注的是教师备的课有没有讲完，而后者关注的是学生学会了什么，学的过程如何，以我的观点，我更倾向后者，以学生为中心，虽然学生有可能没讨论出结果，但他们都参与了，思维活动了。这不仅避免了教师填鸭式滔滔不绝的讲解，更能培养学生的合作精神，同时加深了学生对该知识的印象，正如名言所说的那样：“告诉我的，我会忘记，我自己做的，我会终身难忘。”所以教师应相信学生，让学生互讲互评，适当补充，最终会青出于蓝而胜于蓝。 五、了解中西文化差异，养成用英语思维习惯
由于中西不同文化背景，不同风土人情，人们思维表达的方式就有所不同，例如：外研版必修四第三模块讲Body language，不同国家，所使用的body language 不同，在语言文字中，也有所不同，例如：西方人在一般情况下，避免用“死”、“残”、“生殖”一类的词。不直接说：I want to go to W.C.而说I want to wash my hand.或 I’m going to see my aunt.不说别人fat，而说overweight。另外，西方人自信，中国人自谦，中国人明明赠送了很贵重的礼品，还说：“一点小意思，不成敬意”。请客吃饭，七碟八碗，也说：“吃个便饭，没什么菜。”做个报告，长篇大论之前，还要谦虚一番，“准备不好，错误一定很多，请多指教”，西方人则相反，送人一点礼品，总是说：“Here is a beautiful album，I hope you like it.”请人吃些点心，常说：“I have made these especially for you； enjoy yourself.”作报告，上台一开始便说：“I have chosen a very interesting topic. You will find it valuable.”了解这些文化差异，对我们学习外语有很大帮助。马克思曾经说过：当一个人学习一门外语时，不要总把它翻译成母语。（He must not always be translating everything into his own language.）可见只有了解文化差异，培养英语思维，才能真正学好英语。
六、善于组合教材，大胆取舍
外研版高中英语，每模块教学内容多。教师要根据教学情况，大胆取舍，不拘泥一格，重新组合教材，让教材为学生所用，这就要求教师吃透教材，了解学情，以学生为本，从中提炼精髓。设计出学生熟悉的，感兴趣的课堂教学方案，引导学生一步一步走进教材，熟悉教材的话题语言，把握文章的精髓所在。再逐步引领学生走出教材，通过师生双方的共同参与，频繁交流，师生之间的讨论，探究合作，达到熟练运用教材的话题语言，进而逐步领会，掌握相关的话题语言。
七、肯定学生、激励学生、培养创新能力
每一个学生，都有其闪光点，教师要不断肯定学生，激励学生，进而培养其创新能力，教师要善于给学生展示自己才能的舞台，学生才会有展示的欲望，展示的激情，从而产生难以想象的创新能力，法国生物学家，诺贝尔奖金的获得者贝尔纳说：“创造是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要有真正的被鼓励，展开并发表他们想法的机会。”所以教师在课堂上多鼓励学生，多提开放性问题，从而为学生创设条件，创新能力一定会大大增强。
八、把握节奏，张弛有度
一堂好课，像一首好歌，要有明显的节奏，如果节奏过慢，课堂会沉闷，乏味。学生，尤其是尖子生，会失去学习的积极性，教学效果也难以尽如人意。反之，节奏过快，会使学生思维跟不上教学进程，使他们的心理过分紧张，易失去信心，结果是欲速则不达。因此，教师应根据不同教学内容，结合本班实际情况，制定好每节课的节奏，例如：warming up和speaking部分要明快、紧凑。而reading部分要讲得慢一点，细一点。总之，在课堂教学中，教师应把握好课堂节奏，突出重点，详略得当，快慢结合。
课堂教学，是一个教学互长，相互促进，教师要不断根据学生的情况，进行课堂调整，教师不能以己为中心，备什么，讲什么，不敢越雷池一步。压制学生的好奇心。而应以学生为中心，以他们现有的知识、经验为出发点，引导学生主动学习，帮助他们形成以能力为目的的学习方式，要以学生独立学习为主，讨论、合作为辅，不断发展听、说、读、写的综合语言能力，让每一个学生都能快乐进步、快乐成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部 2003英语课程标准（实验） 人民教育出版社
[2]林立 2006 何为一节真正的优质课 学生双语报