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摘 要：俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。可见，合作的力量不容小觑，因而初中英语教师在对学生实施知识教学时，可以采用合作学习的课堂组织形式引领学生在课堂上进行知识学习和能力训练，并引领学生在合作参与过程中感受到英语语言学习的乐趣、建立英语课堂参与的积极性，进而有效在丰富的英语课堂体验中实现知识的掌握、学习能力的提升和英语学科素养的完善。
关键词：八年级;英语;合作学习
合作学习的开展需要学生在英语语言小组的互助实施过程中，结合教师事先布置的合作学习任务共同投入到英语知识的学习和问题探究过程中。因为合作学习的课堂组织形式能够将英语学习的主动权交还给学生，还能帮助学生在互助合作中集思广益、拓展英语学习思路，因而八年级英语教师在实施知识教学时可以采用合作学习的课堂开展形式激发学生的学习兴趣和课堂参与积极性，并引领学生在合作学习、合作探究和合作练习等不同的学习过程中有效实现英语知识的掌握、学习能力的提升和英语学科素养的有效完善。
一、合作进行口语练习
当教师在进行英语知识教学时，往往需要引领学生在英语听说实践过程中实现口语能力和听力能力的有效训练。但是，作为母语非英语语言的学生，很多学生都存在羞于开口、不愿讲英语的学习问题。基于此，如果教师可以采用合作学习的形式引领学生进行对话练习，则能够借助合作互助的形式有效减少学生的口语表达畏难情绪、提升学生的口语学习参与效果。
例如，在学习《How often do you exercise？》这部分知识时，为了有效训练学生的英语口语表达能力、提升学生的口语训练参与积极性，笔者就以合作学习的课堂组织形式引领学生投入到课堂的知识学习和语言能力训练过程中。在课堂伊始，笔者对学生提出问题“How often do you exercise？”请学生进行回答，并借此有效吸引学生的口语表达兴趣。接着，笔者请学生以英语学习小组为单位，结合“How often do you exercise？”“How often do you do your homework？”“How often do you go for market？”等问题在小组中与自己的组员互相提问并尝试回答。同时，笔者在教育观察中发现，学生能够积极跟随笔者的引导投入到英语课堂的合作学习过程中，并借助小组成员的口语表述和对话引导有效掌握本部分英语口语知识、在对话实施过程中有效实现了口语表达和听力能力的提升。最终，学生在英语小组中互相帮助、互相提醒，共同针对本部分询问频次的英语口语知识实现了认知和理解，并在合作训练中实现了英语口语和听力能力的有效训练和提升。
二、合作完成阅读理解
八年级的学生已经具备了一定的英语阅读能力，因而教师可以借助合作学习的形式带给学生耳目一新的阅读学习体验，并邀请学生在合作学习的实施过程中共同进行英语文学作品的阅读和学习，进而在交流、讨论和分析实施过程中有效突破英语阅读过程中的重难点知识、促进高效阅读方法的交流和传播，进而有效提升学生的阅读能力。
例如，在学习《Do you want to watch a game show？》这部分的2b阅读部分时，笔者为了减少学生的阅读学习畏难情绪，就要求学生在英语学习小组中分工合作、共同完成英语阅读知识的掌握和阅读问题的突破。同时，学生被这种阅读参与方式激发了课堂参与兴趣，并积极按照阅读文章后的问题实施任务分配，保证在自主阅读、问题探究、合作分析等一系列阅读实施过程中有效理解英语文学作品、完成英语阅读题目。接着，经过十五分钟自主阅读和实施，笔者发现学生由于承担着小组问题突破的责任，因而每个人都积极投入到阅读参与过程中，并希望高效完成自己负责的阅读任务;当遇到疑难问题时，学生会在小组中与其他成员互相讨论、共同分析，以期高效完成阅读学习任务和阅读问题突破。最终，学生在合作中完成了阅读参与、突破了阅读问题、实现了合作意识和能力的提升。
三、合作拓展写作视野
由于八年级的初中生词汇量有限，因而学生在进行文章的写作时，其语言组织的形式往往也较为单一。此时，如果教师可以以同组异质、组间同质的小组安排形式引领学生进行合作写作练习，则学生能够借助小组中语言能力较好学生的带动掌握多元化的写作表达方法、丰富英语写作语言，进而有效在写作训练中达到“画龙点睛”的写作训练效果。
例如，在学习《I’ll help to clean up the city parks》这部分知识的，笔者请学生结合3b内容当中的写作要求请学生在小组中进行头脑风暴，并借助这种教育组织形式有效拓展学生的写作视野、丰富学生的写作内容。接着，笔者在学生的小组合作过程中发现，有的学生表示自己要去福利院参与志愿者服务，而小组中英语能力较好的学生则给出了一句“I help others， can get the help of others.”，并借此充分点题，进而在互帮过程中有效完善了写作的框架和细节。可见，头脑风暴的写作训练组织形式能够帮助学生在合作学习过程中有效拓展写作思路、丰富写作内容，进而在小組成员的互相帮助和引导下有效实现写作能力的提升。
综上所述，初中英语教师为了有效提升学生的知识学习效果，需要借助合作学习的课堂组织形式实施教学，并引领学生在英语学习小组中互相帮助、互相引导、共同实现英语知识的学习和问题的探究，进而高效在英语课堂的合作学习过程中实现英语语言能力的全面提升。相信在英语教师的教育引导和合作学习的课堂参与过程中，定可以使学生充分建立英语知识学习的兴趣和积极性，并在合作分析、合作讨论、合作探究中高效实现英语语言知识的掌握、语言应用能力的提升和英语学科素养的完善。
参考文献：
[1]吕莹.合作学习法在初中英语写作教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（29）.
[2]梁雪.浅议初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（28）.
关键词：八年级;英语;合作学习
合作学习的开展需要学生在英语语言小组的互助实施过程中，结合教师事先布置的合作学习任务共同投入到英语知识的学习和问题探究过程中。因为合作学习的课堂组织形式能够将英语学习的主动权交还给学生，还能帮助学生在互助合作中集思广益、拓展英语学习思路，因而八年级英语教师在实施知识教学时可以采用合作学习的课堂开展形式激发学生的学习兴趣和课堂参与积极性，并引领学生在合作学习、合作探究和合作练习等不同的学习过程中有效实现英语知识的掌握、学习能力的提升和英语学科素养的有效完善。
一、合作进行口语练习
当教师在进行英语知识教学时，往往需要引领学生在英语听说实践过程中实现口语能力和听力能力的有效训练。但是，作为母语非英语语言的学生，很多学生都存在羞于开口、不愿讲英语的学习问题。基于此，如果教师可以采用合作学习的形式引领学生进行对话练习，则能够借助合作互助的形式有效减少学生的口语表达畏难情绪、提升学生的口语学习参与效果。
例如，在学习《How often do you exercise？》这部分知识时，为了有效训练学生的英语口语表达能力、提升学生的口语训练参与积极性，笔者就以合作学习的课堂组织形式引领学生投入到课堂的知识学习和语言能力训练过程中。在课堂伊始，笔者对学生提出问题“How often do you exercise？”请学生进行回答，并借此有效吸引学生的口语表达兴趣。接着，笔者请学生以英语学习小组为单位，结合“How often do you exercise？”“How often do you do your homework？”“How often do you go for market？”等问题在小组中与自己的组员互相提问并尝试回答。同时，笔者在教育观察中发现，学生能够积极跟随笔者的引导投入到英语课堂的合作学习过程中，并借助小组成员的口语表述和对话引导有效掌握本部分英语口语知识、在对话实施过程中有效实现了口语表达和听力能力的提升。最终，学生在英语小组中互相帮助、互相提醒，共同针对本部分询问频次的英语口语知识实现了认知和理解，并在合作训练中实现了英语口语和听力能力的有效训练和提升。
二、合作完成阅读理解
八年级的学生已经具备了一定的英语阅读能力，因而教师可以借助合作学习的形式带给学生耳目一新的阅读学习体验，并邀请学生在合作学习的实施过程中共同进行英语文学作品的阅读和学习，进而在交流、讨论和分析实施过程中有效突破英语阅读过程中的重难点知识、促进高效阅读方法的交流和传播，进而有效提升学生的阅读能力。
例如，在学习《Do you want to watch a game show？》这部分的2b阅读部分时，笔者为了减少学生的阅读学习畏难情绪，就要求学生在英语学习小组中分工合作、共同完成英语阅读知识的掌握和阅读问题的突破。同时，学生被这种阅读参与方式激发了课堂参与兴趣，并积极按照阅读文章后的问题实施任务分配，保证在自主阅读、问题探究、合作分析等一系列阅读实施过程中有效理解英语文学作品、完成英语阅读题目。接着，经过十五分钟自主阅读和实施，笔者发现学生由于承担着小组问题突破的责任，因而每个人都积极投入到阅读参与过程中，并希望高效完成自己负责的阅读任务;当遇到疑难问题时，学生会在小组中与其他成员互相讨论、共同分析，以期高效完成阅读学习任务和阅读问题突破。最终，学生在合作中完成了阅读参与、突破了阅读问题、实现了合作意识和能力的提升。
三、合作拓展写作视野
由于八年级的初中生词汇量有限，因而学生在进行文章的写作时，其语言组织的形式往往也较为单一。此时，如果教师可以以同组异质、组间同质的小组安排形式引领学生进行合作写作练习，则学生能够借助小组中语言能力较好学生的带动掌握多元化的写作表达方法、丰富英语写作语言，进而有效在写作训练中达到“画龙点睛”的写作训练效果。
例如，在学习《I’ll help to clean up the city parks》这部分知识的，笔者请学生结合3b内容当中的写作要求请学生在小组中进行头脑风暴，并借助这种教育组织形式有效拓展学生的写作视野、丰富学生的写作内容。接着，笔者在学生的小组合作过程中发现，有的学生表示自己要去福利院参与志愿者服务，而小组中英语能力较好的学生则给出了一句“I help others， can get the help of others.”，并借此充分点题，进而在互帮过程中有效完善了写作的框架和细节。可见，头脑风暴的写作训练组织形式能够帮助学生在合作学习过程中有效拓展写作思路、丰富写作内容，进而在小組成员的互相帮助和引导下有效实现写作能力的提升。
综上所述，初中英语教师为了有效提升学生的知识学习效果，需要借助合作学习的课堂组织形式实施教学，并引领学生在英语学习小组中互相帮助、互相引导、共同实现英语知识的学习和问题的探究，进而高效在英语课堂的合作学习过程中实现英语语言能力的全面提升。相信在英语教师的教育引导和合作学习的课堂参与过程中，定可以使学生充分建立英语知识学习的兴趣和积极性，并在合作分析、合作讨论、合作探究中高效实现英语语言知识的掌握、语言应用能力的提升和英语学科素养的完善。
参考文献：
[1]吕莹.合作学习法在初中英语写作教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（29）.
[2]梁雪.浅议初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（28）.