论文部分内容阅读
摘 要：语文是其他学科学习的基础，长久以来语文教育者一直想方设法提升语文教学的有效性，提升学生语文学习的效率。同时，合作学习逐渐成为一种新的学习方式和教学方法，深受教师与学生的重视。本文结合小学语文学科教学的现状，分别从合理组建小组、精心设计教学、巧妙运用合作方法三方面对小组合作学习在小学语文教学中的应用策略进行探究，以期为今后的实践教学提供一定的借鉴。
关键词：小学语文;合作学习;策略
提升小学语文教学的质量有利于小学生的成长进步，将合作学习运用到小学语文教学中培养学生的合作意识，从而使学生们相互帮助，启发学生主动思考，锻炼解决问题的能力。然而，虽然小组合作學习已经走进许多小学语文课堂，但实际的实施效果并没有达到理想的期待，教师还不能掌控好在课堂合作学习方式的使用度，缺乏对合作学习过程的进行安排，这样一来，合作学习往往会变成一种形式，并没有发挥其实际的效用。对此，笔者结合自身的教学经验，谈一谈自己的看法：
一、遵循分组原则，组建合作学习小组
强调学生的合作交流中成长是合作学习最突出的优势特征。学生在小组中相互交流的感悟，进而创造出新的思想火花，这样的小学语文学习就充满了无穷的智慧和潜力。对于此，小学语文教师如何分组，怎样将不同发展潜力的学生合理分配就显得尤为重要。学习小组没有好坏之分，通常来说人数不要太多，四人组最常见，遵循“同组异质，组间同质”的原则，可以由教师分配，也可以学生自由组合，选取小组长、发言代表、记录员等，合理分配组员职责。
例如，在《场景歌》一课的教学中，教师可以设置场景，充当导游的身份，结合课本内容为学生介绍相关的场景，进入正式的学习。教师可以根据学生语文学习的水平将不同层次的学生进行分组，小组协商选出自己组的小组长以及分配其他组员职责。接着由小组长带领共同阅读课文，教师可以赋予每一组小组长代理导游的身份，解决课文中不认识的字词，讨论记住复杂字形的学习方法，带领组员一起找到文中的地点，概括具体的景物，最后由发言代表在班级内汇报讨论成果，教师可以根据学生的回答出示相应的图片，帮助学生快速识字。
二、精心设计教学，确定合作学习内容
在日常的小学语文教学中，经常会发生教师不深入考虑是否有合作学习的必要就随意设计一个简单的问题让学生讨论的现象，其实这是不必要的，真正合作学习的是学生自己无法完成、或者无法快速解决或是学生本身有想法想要和其他学生商量讨论的问题，这样小组探究才有价值。因此，小学语文教师应精心设计合作学习任务，设置有一定难度、需要学生在思路的交流中逐渐理解的问题，激发学生间的思维交锋，促进合作学习。
例如，在《我是什么》一课的教学中，教师首先可以组织猜谜游戏，出几个关于雨、云、雪等的谜语，调动学生的学习热情，让学生初步感知接下来要学习的内容。带领学生认识相关汉字，熟读课文。一起认识水娃娃。首先让学生找到水娃娃都有哪些变化，都是怎样变的，它到底是一个怎样的娃娃，组织学生小组分别进行小组讨论。如对于第四自然段的学习，教师让学生概括水娃娃性格特征，并分别说一说它脾气温和时会做什么，脾气暴躁时又会做什么，教师根据小组的回答展示对应的图片，在启发学生联系实际思考水娃娃还会做哪些事情，让学生说一说自己对于水娃娃评价，进而了解它古怪的性格，深刻理解水和人的密切关系。
三、巧用合作方法，提升合作学习效果
小学语文教师在组织合作学习的过程中，科学和合理的合作学习方法是发挥学习内容效果重要实现途径，只有运用有效的合作学习方法组织、调控小组间的学习，才有利于合作学习效果的提升。在实际的教学中，多数的小组合作学习方式比较单一，只是小组成员根据教师布置的任务进行简单的讨论记录，这样为了讨论而讨论的合作学习往往效果并不理想，反而会逐渐消磨学生的学习热情。因此，小学语文教师应当结合教学目标巧妙运用合作学习的方法，提升语文学习的趣味。
例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，在学生能够熟练阅读课文的基础上进入正文的深入学习，教师首先让学生找到小蝌蚪找妈妈的原因，为什么小蝌蚪的妈妈会丢下他们使得它们要去四处找妈妈，让学生进行小组探究明确答案。教师启发学生根据故事内容，展开联想对故事的结局进行合作编写，再进行合作编演展示各组的续写成果。接着，教师可以组织小组间的辩论竞赛，让学生围绕在顺利的环境中能否健康成长进行自由辩论，使小组合作明确自己的辩论观点并搜集支撑观点的实际素材进行准备，让学生明白正确面对顺境对健康成长的重要性。
综上所述，小学语文教师应当树立为了学习而合作的教学理念，明确借助合作学习是为了提升学生学习的效果的目的，在教学中不断研究反思，钻研探索开辟出适合本班语文教学的合作学习道路，提升合作学习模式在小学语文教学中的适用性，使学生在合作学习中取得更大的进步。
参考文献：
[1] 李慧贞.小学语文合作学习教学策略研究[J].课程教育研究，2016，（19）：53-53，54.
[2] 王华.合作学习，构建高效课堂的无穷美景——小学语文合作学习的研究[J].读写算（教育教学研究），2015，（47）：307.
关键词：小学语文;合作学习;策略
提升小学语文教学的质量有利于小学生的成长进步，将合作学习运用到小学语文教学中培养学生的合作意识，从而使学生们相互帮助，启发学生主动思考，锻炼解决问题的能力。然而，虽然小组合作學习已经走进许多小学语文课堂，但实际的实施效果并没有达到理想的期待，教师还不能掌控好在课堂合作学习方式的使用度，缺乏对合作学习过程的进行安排，这样一来，合作学习往往会变成一种形式，并没有发挥其实际的效用。对此，笔者结合自身的教学经验，谈一谈自己的看法：
一、遵循分组原则，组建合作学习小组
强调学生的合作交流中成长是合作学习最突出的优势特征。学生在小组中相互交流的感悟，进而创造出新的思想火花，这样的小学语文学习就充满了无穷的智慧和潜力。对于此，小学语文教师如何分组，怎样将不同发展潜力的学生合理分配就显得尤为重要。学习小组没有好坏之分，通常来说人数不要太多，四人组最常见，遵循“同组异质，组间同质”的原则，可以由教师分配，也可以学生自由组合，选取小组长、发言代表、记录员等，合理分配组员职责。
例如，在《场景歌》一课的教学中，教师可以设置场景，充当导游的身份，结合课本内容为学生介绍相关的场景，进入正式的学习。教师可以根据学生语文学习的水平将不同层次的学生进行分组，小组协商选出自己组的小组长以及分配其他组员职责。接着由小组长带领共同阅读课文，教师可以赋予每一组小组长代理导游的身份，解决课文中不认识的字词，讨论记住复杂字形的学习方法，带领组员一起找到文中的地点，概括具体的景物，最后由发言代表在班级内汇报讨论成果，教师可以根据学生的回答出示相应的图片，帮助学生快速识字。
二、精心设计教学，确定合作学习内容
在日常的小学语文教学中，经常会发生教师不深入考虑是否有合作学习的必要就随意设计一个简单的问题让学生讨论的现象，其实这是不必要的，真正合作学习的是学生自己无法完成、或者无法快速解决或是学生本身有想法想要和其他学生商量讨论的问题，这样小组探究才有价值。因此，小学语文教师应精心设计合作学习任务，设置有一定难度、需要学生在思路的交流中逐渐理解的问题，激发学生间的思维交锋，促进合作学习。
例如，在《我是什么》一课的教学中，教师首先可以组织猜谜游戏，出几个关于雨、云、雪等的谜语，调动学生的学习热情，让学生初步感知接下来要学习的内容。带领学生认识相关汉字，熟读课文。一起认识水娃娃。首先让学生找到水娃娃都有哪些变化，都是怎样变的，它到底是一个怎样的娃娃，组织学生小组分别进行小组讨论。如对于第四自然段的学习，教师让学生概括水娃娃性格特征，并分别说一说它脾气温和时会做什么，脾气暴躁时又会做什么，教师根据小组的回答展示对应的图片，在启发学生联系实际思考水娃娃还会做哪些事情，让学生说一说自己对于水娃娃评价，进而了解它古怪的性格，深刻理解水和人的密切关系。
三、巧用合作方法，提升合作学习效果
小学语文教师在组织合作学习的过程中，科学和合理的合作学习方法是发挥学习内容效果重要实现途径，只有运用有效的合作学习方法组织、调控小组间的学习，才有利于合作学习效果的提升。在实际的教学中，多数的小组合作学习方式比较单一，只是小组成员根据教师布置的任务进行简单的讨论记录，这样为了讨论而讨论的合作学习往往效果并不理想，反而会逐渐消磨学生的学习热情。因此，小学语文教师应当结合教学目标巧妙运用合作学习的方法，提升语文学习的趣味。
例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，在学生能够熟练阅读课文的基础上进入正文的深入学习，教师首先让学生找到小蝌蚪找妈妈的原因，为什么小蝌蚪的妈妈会丢下他们使得它们要去四处找妈妈，让学生进行小组探究明确答案。教师启发学生根据故事内容，展开联想对故事的结局进行合作编写，再进行合作编演展示各组的续写成果。接着，教师可以组织小组间的辩论竞赛，让学生围绕在顺利的环境中能否健康成长进行自由辩论，使小组合作明确自己的辩论观点并搜集支撑观点的实际素材进行准备，让学生明白正确面对顺境对健康成长的重要性。
综上所述，小学语文教师应当树立为了学习而合作的教学理念，明确借助合作学习是为了提升学生学习的效果的目的，在教学中不断研究反思，钻研探索开辟出适合本班语文教学的合作学习道路，提升合作学习模式在小学语文教学中的适用性，使学生在合作学习中取得更大的进步。
参考文献：
[1] 李慧贞.小学语文合作学习教学策略研究[J].课程教育研究，2016，（19）：53-53，54.
[2] 王华.合作学习，构建高效课堂的无穷美景——小学语文合作学习的研究[J].读写算（教育教学研究），2015，（47）：307.