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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”下面，笔者将浅谈“地方历史文化资源”在幼儿园课程中的运用策略。
关键词：幼儿园;地方历史资源;运用策略
结合本园教育教学实际，构建全面、适宜、有效的园本课程体系，我们把本土文化带进幼儿的一日活动，根据幼儿需要和教学内容进行设计，并提供相应的材料、教具，让幼儿尝试操作。使孩子们身临其中，与之亲密对话，充分感受着园所文化所带来的魅力。
以下是我园的主要实施途径：
一、成立教研小组，积极做好筹备工作
（一）利用文献法，号召全园教师、家长收集地方历史文化资源方面的资料，精心选择，确定内容，做好充分准备;
（二）利用调查法，设计家长、幼儿、教师调查问卷，调查幼儿及家长在历史文化资源方面的认知情况等;
（三）通过研讨，各年级组根据幼儿年龄特点、发展水平、已有经验，充分挖掘地方历史文化资源，将抽象的历史文化进行分层、筛选。在探讨、研究的基础上，衍生、展开链接，有重点、分层次地开展各项丰富多彩的活动。
二、利用环创，寓历史文化于墙壁之中
（一）班级环境 各班根据生成主题内容安排，利用主题墙、家园联系栏、区域环境等，利用家长资源，和幼儿一起创设相应环境，真正做到墙壁会说话，环境能育人。
（二）文化互动墙 利用楼道，将高平的历史文化划分为最主要的幼儿易于理解的九大版块，设计创设了文化互动墙，家长和孩子在入园、离园时间或者午餐后散步途经，可以进行点读、观看，潜移默化帮助幼儿理解历史文化。
（三）走廊吊饰 通过生成主题活动开展，教师与幼儿一起将家长和幼儿收集的图片作为走廊吊饰素材的载体，在幼儿分享、交流中所推荐出来的作品内容制作成吊饰。
三、多种形式，使历史文化在课程中的实施途径多元化
（一）区域活动 根据生成主题，将地方历史文化融入到区域材料中，如角色区“快乐超市”，教师专门创设了“土特产品”区，让幼儿在角色游戏中了解高平地方特产。
（二）教育活动 在以《指南》为指导的大方向下，教师根据自己已有经验和幼儿对历史文化方面的兴趣点，不断将各领域活动内容生成比较详细、操作性较强的集体活动设计，逐步形成园本课程。
（三）公开观摩活动 以公开观摩活动为契机，以地方历史文化为载体，教师精心设计活动，展示出来互相学习、借鉴、研讨，从而更加优化每个活动设计，共同提高教师生成、设计活动的能力。
四、开展教研，推动构建园本课程体系
园本教研的支持和课程素材库的建设对地方历史文化在幼儿园课程中的开展实施非常重要。
每周各年级组都会开展教研活动，教师作为课程实施的中坚力量，抽象的历史文化如何生成符合幼儿发展水平的教育目标？如何在一日活动中组织实施？如何设计成操作性强的活动设计？具体到教师的提问语引导语都在园本教研中诞生。
五、结合重要节点，融入地方历史文化内容，帮助幼儿理解
以主题活动为生长点，渗透游戏活动，带动家园活动，汇聚大型活动。围绕这样的思路和方法，利用庆“元旦”活动，寒假开学回顾正月十五元宵节活动、庆“六一”活动以及家长开放日活动，把家长请进来，以各种形式帮助幼儿进一步了解和熟悉高平历史文化。
（一）亲子同乐喜迎新年
庆“元旦”活动设计以地方历史文化为切入点，以幼儿了解的地方历史文化为主线，开展系列活动。如：大班幼儿和教师共同编排表演了舞台剧《长平之战》，通过舞台剧的形式进一步促进每个幼儿对长平之战历史文化的理解。
（二）民间耍乐进丹园助推课程促发展
寒假开学初，幼儿对刚刚过去的正月十五依然记忆犹新，其中独具传统特色的民间社火旱船、竹马、九莲灯、小车……更是精彩纷呈，州郡羡慕，闻名遐迩，这些都是属于我们高平当地得天獨厚的教育资源。
（三）欢度六一畅享童年
在庆“六一”活动中，幼儿和教师编排了“扬七彩梦想展童年风采”庆“六一”文艺演出，节目形式多样丰富。如：情景剧《红色记忆》、舞蹈《红孩儿》、《武术操》等，在熟悉高平历史文化的基础上延伸汇聚到对中国传统文化的理解，赢得了上级领导、家长的肯定和好评。
通过实践，我们深刻意识到课程的开展必须贴近、贴紧、贴实幼儿的生活世界，必须不断创新探索。我们深深感受到，本土文化的研究和开展是一个漫长、复杂的过程，以后还需要不断的实践和挖掘，同时我们也深刻地认识到本土文化研究的前景是广阔的、前途是具有挑战性的。
参考文献：
[1]刘玉琴.浅析乡土文化资源融入幼儿园区域活动的策略[J].东西南北：教育，2018（8）：40-40.
[2]刘志清.本土资源运用于幼儿园课程研发中的策略[J].幼儿教育研究，2017（4）：14-16.
关键词：幼儿园;地方历史资源;运用策略
结合本园教育教学实际，构建全面、适宜、有效的园本课程体系，我们把本土文化带进幼儿的一日活动，根据幼儿需要和教学内容进行设计，并提供相应的材料、教具，让幼儿尝试操作。使孩子们身临其中，与之亲密对话，充分感受着园所文化所带来的魅力。
以下是我园的主要实施途径：
一、成立教研小组，积极做好筹备工作
（一）利用文献法，号召全园教师、家长收集地方历史文化资源方面的资料，精心选择，确定内容，做好充分准备;
（二）利用调查法，设计家长、幼儿、教师调查问卷，调查幼儿及家长在历史文化资源方面的认知情况等;
（三）通过研讨，各年级组根据幼儿年龄特点、发展水平、已有经验，充分挖掘地方历史文化资源，将抽象的历史文化进行分层、筛选。在探讨、研究的基础上，衍生、展开链接，有重点、分层次地开展各项丰富多彩的活动。
二、利用环创，寓历史文化于墙壁之中
（一）班级环境 各班根据生成主题内容安排，利用主题墙、家园联系栏、区域环境等，利用家长资源，和幼儿一起创设相应环境，真正做到墙壁会说话，环境能育人。
（二）文化互动墙 利用楼道，将高平的历史文化划分为最主要的幼儿易于理解的九大版块，设计创设了文化互动墙，家长和孩子在入园、离园时间或者午餐后散步途经，可以进行点读、观看，潜移默化帮助幼儿理解历史文化。
（三）走廊吊饰 通过生成主题活动开展，教师与幼儿一起将家长和幼儿收集的图片作为走廊吊饰素材的载体，在幼儿分享、交流中所推荐出来的作品内容制作成吊饰。
三、多种形式，使历史文化在课程中的实施途径多元化
（一）区域活动 根据生成主题，将地方历史文化融入到区域材料中，如角色区“快乐超市”，教师专门创设了“土特产品”区，让幼儿在角色游戏中了解高平地方特产。
（二）教育活动 在以《指南》为指导的大方向下，教师根据自己已有经验和幼儿对历史文化方面的兴趣点，不断将各领域活动内容生成比较详细、操作性较强的集体活动设计，逐步形成园本课程。
（三）公开观摩活动 以公开观摩活动为契机，以地方历史文化为载体，教师精心设计活动，展示出来互相学习、借鉴、研讨，从而更加优化每个活动设计，共同提高教师生成、设计活动的能力。
四、开展教研，推动构建园本课程体系
园本教研的支持和课程素材库的建设对地方历史文化在幼儿园课程中的开展实施非常重要。
每周各年级组都会开展教研活动，教师作为课程实施的中坚力量，抽象的历史文化如何生成符合幼儿发展水平的教育目标？如何在一日活动中组织实施？如何设计成操作性强的活动设计？具体到教师的提问语引导语都在园本教研中诞生。
五、结合重要节点，融入地方历史文化内容，帮助幼儿理解
以主题活动为生长点，渗透游戏活动，带动家园活动，汇聚大型活动。围绕这样的思路和方法，利用庆“元旦”活动，寒假开学回顾正月十五元宵节活动、庆“六一”活动以及家长开放日活动，把家长请进来，以各种形式帮助幼儿进一步了解和熟悉高平历史文化。
（一）亲子同乐喜迎新年
庆“元旦”活动设计以地方历史文化为切入点，以幼儿了解的地方历史文化为主线，开展系列活动。如：大班幼儿和教师共同编排表演了舞台剧《长平之战》，通过舞台剧的形式进一步促进每个幼儿对长平之战历史文化的理解。
（二）民间耍乐进丹园助推课程促发展
寒假开学初，幼儿对刚刚过去的正月十五依然记忆犹新，其中独具传统特色的民间社火旱船、竹马、九莲灯、小车……更是精彩纷呈，州郡羡慕，闻名遐迩，这些都是属于我们高平当地得天獨厚的教育资源。
（三）欢度六一畅享童年
在庆“六一”活动中，幼儿和教师编排了“扬七彩梦想展童年风采”庆“六一”文艺演出，节目形式多样丰富。如：情景剧《红色记忆》、舞蹈《红孩儿》、《武术操》等，在熟悉高平历史文化的基础上延伸汇聚到对中国传统文化的理解，赢得了上级领导、家长的肯定和好评。
通过实践，我们深刻意识到课程的开展必须贴近、贴紧、贴实幼儿的生活世界，必须不断创新探索。我们深深感受到，本土文化的研究和开展是一个漫长、复杂的过程，以后还需要不断的实践和挖掘，同时我们也深刻地认识到本土文化研究的前景是广阔的、前途是具有挑战性的。
参考文献：
[1]刘玉琴.浅析乡土文化资源融入幼儿园区域活动的策略[J].东西南北：教育，2018（8）：40-40.
[2]刘志清.本土资源运用于幼儿园课程研发中的策略[J].幼儿教育研究，2017（4）：14-16.