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提升学生的写作水平，是每一个语文教师孜孜不倦的追求。纵观学生的现状，大多数学生讨厌写作，一遇写作，便抓耳挠腮，不知如何下笔，学生写作的状况并不乐观。其实学生身边有许多可以利用的写作资源，教师要借助这些资源的优势，拓展写作的路径，激发他们的写作热情，提升他们的写作素养。教材就是学生可充分利用的写作资源，教材中优美的词句、丰富的情感、多样的表达结构、风格各异的写作方法等等都是学生写作中可提取的营养。基于此，教师可以充分借助教材，让学生的写作如鱼得水。
一、在文本中汲取写作的营养
教师在批改学生作文时，用得比较多的评价可能就是：用语平淡、描写空洞、表达枯燥。出现这样的状况，最主要的一个原因就是学生没有多少词汇可以运用。其实学生写作的时候，也发现有一些事情他们经历过，但就是无法用合适的词语、恰当的句子来表述。词汇是学生作文的关键要素，不管多精妙的文章都需要恰当的词汇来建构，因此在教学中教师就要将文本作为学生重要的资料库，让他们发现自己可以运用的词汇。教师要给学生充分的自主权，让他们自由地选择自己喜欢的、能够消化的词语。每个学生的写作能力不一样，思考文本的角度也不相同，他们对文本中词汇的态度也不一样。以统编教材《孔乙己》为例，有学生摘抄的是下面这些生词：蘸、阔绰、舀水等，在今后的作文中他们就有可能将这些生词用上，当然教师要鼓励学生活学活用。有学生将描写孔乙己的一段话写了下来：“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书。”学生说，这段话有语言描写，有神态描写，能客观形象地反映孔乙己的表情，也能真实地反映他的内心世界。学生在一次作文中这样写自己：考试舞弊被教师发现了，我低着头，感觉脸热辣辣的。我在心里想“窃分不能算偷……窃分。明显地，给学生积累词句的机会，再给他们运用的机会，这些教材文本中的词汇就会在学生的新作中熠熠生辉。
二、 在文本中获取写作的基本框架
在批改作文时，发现学生作文的基本框架存在着这样那样的问题，主要表现在下面几个方面：首先，学生在作文时没有给文章确立一个明确的主题，没有围绕主题行文，文章的前前后后就是纯粹的叙事，几乎没中心可言;其次，作文中没有精心设计的结构，没有一个好的框架将相关的内容组织起来，显得零碎散乱，有拼凑之嫌;最后，作文没有抒发情感的路径，学生的情感不知道怎样在文章中具体的呈现出来。以上种种现象其实是学生写作技巧上的问题，这些问题不是一天出现的，更不是一天之内就能解决的。教师可以让学生在阅读的时候，关注作者写作时的布置框架的方式，进而将这样的技能运用到具体的写作中。以统编教材《故乡》为例，作者通过一系列的对比的写法将主题充分地凸显出来。比如作者将之前的故乡与眼前的故乡进行比较，将少年的玩伴闰土与眼前木讷的中年闰土进行比较，将早年的豆腐西施与眼前尖刻的杨二嫂对比，对比之中，将作者对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望表露无遗。教师就可以以此为契机，让学生写一篇作文，也运用这样的布局谋篇结构，让原文本的光芒在学生作文中的闪现。学生在写作《这就是我的舞台》就采用了《故乡》的结构方式。学生说，之前总觉得自己没什么才能，也没有可以展现自我的舞台。一次，在风雨中看到一只鸟拼命地往鸟巢里飞，学生想风雨就是鸟展翅的舞台，也許每一次的困境也是自己成长的舞台，学生通过对比来表达自己的情感，这是对原文本的一次迁移与运用。
三、在文本中找寻自己情感的因子
初中生好象不太会表达自己的情感，也好像没有什么情感需要表达。写作文其实就是一次情感的流露，就是将自己的心声以文字的形式展现出来。学生看到教材中作者表述的情感时，会心有戚戚焉，也有表达的冲动。教师可以让学生在文本中找寻自己的情感依托，进而让将心灵深处藏着的情感和盘托出。
以统编教材《背影》为例，作者在文中表达了对父亲真挚的情感。教师没让学生作更多的文本分析，而是问他们在阅读这篇文章之后，他们有哪些触动。一学生说，之前自己最恨的人就是父亲，他脾气暴躁，经常大声呵斥子女。学了《背影》这篇文章，他重新审视自己的父亲。习作中，这位学生写道：父亲是个手艺人，附近的房子装修几乎都能见到父亲的身影，每次看他拖着疲惫的身子回家，躺在沙发上，很快就睡着了，心里真有些难受。父亲回家的动作都是程式化的，敲门，换鞋，给我洗一个苹果，然后躺沙发。明显地，借助教材，学生也发现自己内心有许多要表达的情感。教师在讲评学生作文时再与原文本对照，进一步提升学生情感表达的能力。
四、在文本中激发自己创新的欲望
学习文本，不仅仅是让学生获得一些语文基本知识，还要激发学生创新的欲望。创新是写作中重要的能力，看自己，在选材方面是不是有跟别人不一样的地方，在表述方式上有没有脱离原先的风格，在情感的抒发上有没有新的方式。以《孔乙己》为例，教师问学生孔乙己能不能活下来，这其实是一个仁者见仁的问题，教师需要的也不是学生的答案，而是对这个问题的思考，需要的是学生如何组织自己的语言表达观点。教师从文本中找到一个能引发学生思考的点，围绕着这个点，学生有了写作的欲望，他们会按照原先文本的，再创设一个新的有关孔乙己下落的结尾。一个学生写道：孔乙己失踪之后，家人贴出了告示，街上关心告示的人多了起来，大家纷纷议论着孔乙己，就是没有人真去找他。后来坊间流传着这样的一个说法，一个冬天，孔乙己冻死街头，手里拿着半瓶酒。这是学生基于文本的创新，这是学生的一次写作训练。在教学的过程中，教师要多给学生创设这样的写作机会，让他们在深刻理解文本的同时，锻炼自己的写作能力。
总之，教师要以学生的发展为目的，尽可能地挖掘教材资源，让他们在写作上获得切实的成长。
一、在文本中汲取写作的营养
教师在批改学生作文时，用得比较多的评价可能就是：用语平淡、描写空洞、表达枯燥。出现这样的状况，最主要的一个原因就是学生没有多少词汇可以运用。其实学生写作的时候，也发现有一些事情他们经历过，但就是无法用合适的词语、恰当的句子来表述。词汇是学生作文的关键要素，不管多精妙的文章都需要恰当的词汇来建构，因此在教学中教师就要将文本作为学生重要的资料库，让他们发现自己可以运用的词汇。教师要给学生充分的自主权，让他们自由地选择自己喜欢的、能够消化的词语。每个学生的写作能力不一样，思考文本的角度也不相同，他们对文本中词汇的态度也不一样。以统编教材《孔乙己》为例，有学生摘抄的是下面这些生词：蘸、阔绰、舀水等，在今后的作文中他们就有可能将这些生词用上，当然教师要鼓励学生活学活用。有学生将描写孔乙己的一段话写了下来：“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书。”学生说，这段话有语言描写，有神态描写，能客观形象地反映孔乙己的表情，也能真实地反映他的内心世界。学生在一次作文中这样写自己：考试舞弊被教师发现了，我低着头，感觉脸热辣辣的。我在心里想“窃分不能算偷……窃分。明显地，给学生积累词句的机会，再给他们运用的机会，这些教材文本中的词汇就会在学生的新作中熠熠生辉。
二、 在文本中获取写作的基本框架
在批改作文时，发现学生作文的基本框架存在着这样那样的问题，主要表现在下面几个方面：首先，学生在作文时没有给文章确立一个明确的主题，没有围绕主题行文，文章的前前后后就是纯粹的叙事，几乎没中心可言;其次，作文中没有精心设计的结构，没有一个好的框架将相关的内容组织起来，显得零碎散乱，有拼凑之嫌;最后，作文没有抒发情感的路径，学生的情感不知道怎样在文章中具体的呈现出来。以上种种现象其实是学生写作技巧上的问题，这些问题不是一天出现的，更不是一天之内就能解决的。教师可以让学生在阅读的时候，关注作者写作时的布置框架的方式，进而将这样的技能运用到具体的写作中。以统编教材《故乡》为例，作者通过一系列的对比的写法将主题充分地凸显出来。比如作者将之前的故乡与眼前的故乡进行比较，将少年的玩伴闰土与眼前木讷的中年闰土进行比较，将早年的豆腐西施与眼前尖刻的杨二嫂对比，对比之中，将作者对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望表露无遗。教师就可以以此为契机，让学生写一篇作文，也运用这样的布局谋篇结构，让原文本的光芒在学生作文中的闪现。学生在写作《这就是我的舞台》就采用了《故乡》的结构方式。学生说，之前总觉得自己没什么才能，也没有可以展现自我的舞台。一次，在风雨中看到一只鸟拼命地往鸟巢里飞，学生想风雨就是鸟展翅的舞台，也許每一次的困境也是自己成长的舞台，学生通过对比来表达自己的情感，这是对原文本的一次迁移与运用。
三、在文本中找寻自己情感的因子
初中生好象不太会表达自己的情感，也好像没有什么情感需要表达。写作文其实就是一次情感的流露，就是将自己的心声以文字的形式展现出来。学生看到教材中作者表述的情感时，会心有戚戚焉，也有表达的冲动。教师可以让学生在文本中找寻自己的情感依托，进而让将心灵深处藏着的情感和盘托出。
以统编教材《背影》为例，作者在文中表达了对父亲真挚的情感。教师没让学生作更多的文本分析，而是问他们在阅读这篇文章之后，他们有哪些触动。一学生说，之前自己最恨的人就是父亲，他脾气暴躁，经常大声呵斥子女。学了《背影》这篇文章，他重新审视自己的父亲。习作中，这位学生写道：父亲是个手艺人，附近的房子装修几乎都能见到父亲的身影，每次看他拖着疲惫的身子回家，躺在沙发上，很快就睡着了，心里真有些难受。父亲回家的动作都是程式化的，敲门，换鞋，给我洗一个苹果，然后躺沙发。明显地，借助教材，学生也发现自己内心有许多要表达的情感。教师在讲评学生作文时再与原文本对照，进一步提升学生情感表达的能力。
四、在文本中激发自己创新的欲望
学习文本，不仅仅是让学生获得一些语文基本知识，还要激发学生创新的欲望。创新是写作中重要的能力，看自己，在选材方面是不是有跟别人不一样的地方，在表述方式上有没有脱离原先的风格，在情感的抒发上有没有新的方式。以《孔乙己》为例，教师问学生孔乙己能不能活下来，这其实是一个仁者见仁的问题，教师需要的也不是学生的答案，而是对这个问题的思考，需要的是学生如何组织自己的语言表达观点。教师从文本中找到一个能引发学生思考的点，围绕着这个点，学生有了写作的欲望，他们会按照原先文本的，再创设一个新的有关孔乙己下落的结尾。一个学生写道：孔乙己失踪之后，家人贴出了告示，街上关心告示的人多了起来，大家纷纷议论着孔乙己，就是没有人真去找他。后来坊间流传着这样的一个说法，一个冬天，孔乙己冻死街头，手里拿着半瓶酒。这是学生基于文本的创新，这是学生的一次写作训练。在教学的过程中，教师要多给学生创设这样的写作机会，让他们在深刻理解文本的同时，锻炼自己的写作能力。
总之，教师要以学生的发展为目的，尽可能地挖掘教材资源，让他们在写作上获得切实的成长。