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摘要：由于科学活动的实践性很强，所以传统的灌输教授并不能起到很好的效果。可是如果能够巧妙地实施探究学习，就能够最大限度地发挥学科的价值。但是由于幼儿年龄小，活泼好动，只凭兴趣学习，要想其自主探索科学活动的奥秘，还是很有难度的，所以教师需要不断地寻求自主探究实施的方法。
关键词：幼儿园科学;探究性学习;实施途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-246
科学活动是幼儿园教学中不可缺少的部分。它能够给幼儿带来丰富的科学材料，能够帮助幼儿更好地观察世界。而在科学活动中的探究学习，就是利用幼儿发现到的科学现象，让其产生质疑，然后不断进行研究和实验，从而寻得答案的过程。它能很好地激发幼儿的活动乐趣，给幼儿带来成就感和愉悦感，从而锻炼动手操作能力。但是由于幼儿的身心特点，所以教师需要制造氛围，不断地引导，从而保证探究活动的顺利进行。
1构建良好的探究氛围
幼儿由于其年龄和心理特征，对于环境的需求很大。只有合理的活动区域布局，科学的结构安排，才能满足幼儿活动的需求。因此，幼儿园应该多个层次地去规划教学区域和活动场所，以此来满足幼儿的不同的需求。比如，可以将幼儿园走廊设计得不符合常规，或是加一些岔路口。这样幼儿在日常中就可以通过探索，发掘出不同的活动区域。同时，也可以在室内布置手工区、科学区等不同的活动区来供幼儿自主选择。这样就在潜移默化中，给幼儿提供了探究的氛围。
当然，幼儿进行探究性学习，光有学校的探究氛围是不够的，还需要家庭和社会给予助力。因为在学校，一般都是一对多地进行集中教育，教师很难对幼儿进行深入地、有针对性地指导。这个时候，家庭就可以给予幼儿更多的资源。比如，利用周末或是假期，带幼儿去参观附近的科学馆或是博物馆。当幼儿对其中的某个科学现象或是物体产生浓厚的兴趣时，就会主动问家长产生的原由，然后自己想办法或是用身边的工具来做科学小实验，这样就能让幼儿在寻找答案中，学会探究的学习模式，为以后的学习打下坚实的基础。同时，幼儿园也可以充分利用社区的资源。比如在传授地震知识的时候，教师可以带幼儿参观地震科普馆，让幼儿亲身感受地震来临时带来的晃动和颠簸感，这样幼儿就能真实地感触到地震的危害，也能了解基本的自救方法。
2激发幼儿的探索兴趣
幼儿的认知活动受兴趣的影响很大。他们会用加倍的热情来回报自己好奇的事物。所以，在日常科学活动中，教师可以引导幼儿仔细观察，并教授观察的方法，这样就能在训练中形成自主探索的好习惯。而幼儿对自己好奇的科学现象，总是喜欢问为什么，总想寻根刨底，所以教师更应该顺势引导，激发其探究的兴趣。
比如，有个小朋友带来了自己的小鱼，养在学校的自然角。这个时候，肯定有很多的孩子会围观，然后用他们好奇的双眼关注小鱼的活动。那么，教师就可以顺势生成科学活动——“有趣的鱼”。让孩子亲手去摸一摸、看一看，然后说出自己的发现和感受。这时教师伺机提问：鱼的身体是什么样的？孩子们在玩乐中就很容易发现鱼的身体很滑，用手很难抓住。教师可以再问：那你有什么好方法抓住它吗？因为兴趣的驱使，孩子们就会有强的探究欲望，就会愿意主动寻找抓鱼的好方法。在实践中，教师应该放手让孩子们自己操作，不要加以干预，让孩子们在不断尝试和沟通中，寻得最佳的办法。这样，会让孩子们更有成就感，也更能激发出探究的兴趣。比如，在集体喝水时，有位孩子说墙上有水纹，孩子们的兴趣一下子就来了，都纷纷寻找水纹，可是只有靠墙的孩子才能形成水纹。这时教师可以相机抛出问题：水纹哪来的？为什么只有靠窗才能看到？杯子里的水反射出来的吗？然后引导幼儿自己去搜集资料，或是寻求父母帮助来进行科学实验等，最后通过分享结果来得出答案。其实对于幼儿的疑问，教师可以鼓励其多想、多猜、多做，而不是直接告知他们答案。因为通过玩乐和动手实操得出的结论，更能锻炼幼儿的思维，也更符合他们的身心发展。
同时，也可以开展各种有计划地科技活动。比如，班级主题是“电”，就可以在科学區摆放一些电池，也可以制作一些会动的玩具，或是做“灯泡亮了”的小实验等。这样，幼儿就能通一系列的活动，对跟电有关的材料有个初步的认识。又比如，认识磁铁的时候，可以在科学区放置大量的铁制品，让幼儿随时可以用磁铁自己去探索其中的奥秘。孩子们就会发现，像布片这类物体不能被吸起来，可是如果在布片下面放一块铁，就能连同铁一起被吸住。
3提升幼儿教师的指导能力
探究学习本身就是需要儿童自主参与，教师只需要提供探究主题，不应该加以干预。可是由于幼儿认知水平还不够，还不能独立对科学现象提出假设，不能独自实验，更不具备验证的能力。这个时候就需要教师支持幼儿的探究活动，引导其探究的方向，做其活动的助手。因此，幼儿教师必须具备良好的引导能力和过硬的专业素养，也需要具备良好的沟通协调能力。因为在科学活动中，有的孩子情绪会不稳定，有的孩子会由于小事发生冲突，有的孩子会遇到难题而哭泣。这个时候，教师必须平等地跟孩子们沟通，必须在言语中传递对他们的尊重和理解，并尽量用简洁明了的语句，回答他们的疑问。比如，在科学试验中，幼儿不想自己动手而苦恼，教师就应当先安抚其情绪，然后用“这肯定难不倒你”“没有关系的，试一下”这样的语言来引导幼儿进行尝试。
结束语
总之，要想探究活动有效果，幼儿教师就必须营造良好的探究环境，必须不断提升自身素养，必须想方设法地激发出幼儿的探究乐趣。同时，也需要取得家庭和社会的支持。因为只有这样，才能保障探究方式在幼儿学习中顺利进行。
参考文献
[1]黄以瑾.幼儿园科学活动中的探究性学习[J].内蒙古电大学刊，2019（4）：78-81.
[2]石蕾.幼儿科学探究中教师指导策略的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：140-141.
[3]叶紫雯.幼儿科学活动中自主探究式学习探究[J].成才之路，2018（30）：66.
关键词：幼儿园科学;探究性学习;实施途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-246
科学活动是幼儿园教学中不可缺少的部分。它能够给幼儿带来丰富的科学材料，能够帮助幼儿更好地观察世界。而在科学活动中的探究学习，就是利用幼儿发现到的科学现象，让其产生质疑，然后不断进行研究和实验，从而寻得答案的过程。它能很好地激发幼儿的活动乐趣，给幼儿带来成就感和愉悦感，从而锻炼动手操作能力。但是由于幼儿的身心特点，所以教师需要制造氛围，不断地引导，从而保证探究活动的顺利进行。
1构建良好的探究氛围
幼儿由于其年龄和心理特征，对于环境的需求很大。只有合理的活动区域布局，科学的结构安排，才能满足幼儿活动的需求。因此，幼儿园应该多个层次地去规划教学区域和活动场所，以此来满足幼儿的不同的需求。比如，可以将幼儿园走廊设计得不符合常规，或是加一些岔路口。这样幼儿在日常中就可以通过探索，发掘出不同的活动区域。同时，也可以在室内布置手工区、科学区等不同的活动区来供幼儿自主选择。这样就在潜移默化中，给幼儿提供了探究的氛围。
当然，幼儿进行探究性学习，光有学校的探究氛围是不够的，还需要家庭和社会给予助力。因为在学校，一般都是一对多地进行集中教育，教师很难对幼儿进行深入地、有针对性地指导。这个时候，家庭就可以给予幼儿更多的资源。比如，利用周末或是假期，带幼儿去参观附近的科学馆或是博物馆。当幼儿对其中的某个科学现象或是物体产生浓厚的兴趣时，就会主动问家长产生的原由，然后自己想办法或是用身边的工具来做科学小实验，这样就能让幼儿在寻找答案中，学会探究的学习模式，为以后的学习打下坚实的基础。同时，幼儿园也可以充分利用社区的资源。比如在传授地震知识的时候，教师可以带幼儿参观地震科普馆，让幼儿亲身感受地震来临时带来的晃动和颠簸感，这样幼儿就能真实地感触到地震的危害，也能了解基本的自救方法。
2激发幼儿的探索兴趣
幼儿的认知活动受兴趣的影响很大。他们会用加倍的热情来回报自己好奇的事物。所以，在日常科学活动中，教师可以引导幼儿仔细观察，并教授观察的方法，这样就能在训练中形成自主探索的好习惯。而幼儿对自己好奇的科学现象，总是喜欢问为什么，总想寻根刨底，所以教师更应该顺势引导，激发其探究的兴趣。
比如，有个小朋友带来了自己的小鱼，养在学校的自然角。这个时候，肯定有很多的孩子会围观，然后用他们好奇的双眼关注小鱼的活动。那么，教师就可以顺势生成科学活动——“有趣的鱼”。让孩子亲手去摸一摸、看一看，然后说出自己的发现和感受。这时教师伺机提问：鱼的身体是什么样的？孩子们在玩乐中就很容易发现鱼的身体很滑，用手很难抓住。教师可以再问：那你有什么好方法抓住它吗？因为兴趣的驱使，孩子们就会有强的探究欲望，就会愿意主动寻找抓鱼的好方法。在实践中，教师应该放手让孩子们自己操作，不要加以干预，让孩子们在不断尝试和沟通中，寻得最佳的办法。这样，会让孩子们更有成就感，也更能激发出探究的兴趣。比如，在集体喝水时，有位孩子说墙上有水纹，孩子们的兴趣一下子就来了，都纷纷寻找水纹，可是只有靠墙的孩子才能形成水纹。这时教师可以相机抛出问题：水纹哪来的？为什么只有靠窗才能看到？杯子里的水反射出来的吗？然后引导幼儿自己去搜集资料，或是寻求父母帮助来进行科学实验等，最后通过分享结果来得出答案。其实对于幼儿的疑问，教师可以鼓励其多想、多猜、多做，而不是直接告知他们答案。因为通过玩乐和动手实操得出的结论，更能锻炼幼儿的思维，也更符合他们的身心发展。
同时，也可以开展各种有计划地科技活动。比如，班级主题是“电”，就可以在科学區摆放一些电池，也可以制作一些会动的玩具，或是做“灯泡亮了”的小实验等。这样，幼儿就能通一系列的活动，对跟电有关的材料有个初步的认识。又比如，认识磁铁的时候，可以在科学区放置大量的铁制品，让幼儿随时可以用磁铁自己去探索其中的奥秘。孩子们就会发现，像布片这类物体不能被吸起来，可是如果在布片下面放一块铁，就能连同铁一起被吸住。
3提升幼儿教师的指导能力
探究学习本身就是需要儿童自主参与，教师只需要提供探究主题，不应该加以干预。可是由于幼儿认知水平还不够，还不能独立对科学现象提出假设，不能独自实验，更不具备验证的能力。这个时候就需要教师支持幼儿的探究活动，引导其探究的方向，做其活动的助手。因此，幼儿教师必须具备良好的引导能力和过硬的专业素养，也需要具备良好的沟通协调能力。因为在科学活动中，有的孩子情绪会不稳定，有的孩子会由于小事发生冲突，有的孩子会遇到难题而哭泣。这个时候，教师必须平等地跟孩子们沟通，必须在言语中传递对他们的尊重和理解，并尽量用简洁明了的语句，回答他们的疑问。比如，在科学试验中，幼儿不想自己动手而苦恼，教师就应当先安抚其情绪，然后用“这肯定难不倒你”“没有关系的，试一下”这样的语言来引导幼儿进行尝试。
结束语
总之，要想探究活动有效果，幼儿教师就必须营造良好的探究环境，必须不断提升自身素养，必须想方设法地激发出幼儿的探究乐趣。同时，也需要取得家庭和社会的支持。因为只有这样，才能保障探究方式在幼儿学习中顺利进行。
参考文献
[1]黄以瑾.幼儿园科学活动中的探究性学习[J].内蒙古电大学刊，2019（4）：78-81.
[2]石蕾.幼儿科学探究中教师指导策略的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：140-141.
[3]叶紫雯.幼儿科学活动中自主探究式学习探究[J].成才之路，2018（30）：66.