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近年来，我国经济发展迅猛，随之而来的英语教学改革也进入新的阶段。英语阅读作为初中英语教学的重要组成部分，在培养学生的英语语感、语言理解能力等方面起着十分重要的作用，不容忽视。但目前我国的初中英语阅读教学却存在一定的误区，导致其并没有发挥出应有的效果。另一方面英语对我国学生来说，本就枯燥难学，尤其是阅读理解，更是难中加难，甚至有些学生在英语学习时一提到阅读理解就会感到恐惧。在此种情况下开展英语阅读教学，效果可想而知。为了改变学生对阅读理解的“畏难”心理，并在考试中取得好成绩，改革当前的教学方法才是英语阅读教学的当务之急。
同时阅读理解作为学生掌握英语语言技能的关键一环，重要性不言而喻。鉴于此，笔者从我国初中英语阅读教学的现状出发，并结合自身多年的英语阅读教学经验，仅从以下几个教学策略谈谈自己的看法。
1. 我国初中英语阅读教学现状
在当前的英语阅读教学中，众多教师将阅读教学的素材局限在课本内，课外阅读素材涉及甚少，这在一定程度上禁锢学生思维，学生知识面也受到极大限制。同时教师以应试教育为原则开展教学，在讲解阅读理解题型时仅从单词词汇，语法出发，忽视学生对整体阅读内容，阅读题材背后的中外文化差异的理解，导致学生对阅读理解内容似懂非懂，只知其一，不知其二，导致在考试中阅读理解部分失分较多。
2. 初中英语阅读教学策略探究
2.1 重视课本阅读教學
课本是学生学习的基础所在，只有将课本中的基础知识掌握牢固，才能为学生扩大知识面的学习创造有利条件，初中英语阅读教学也是如此。英语教师应让学生先将课本中的单词，词汇熟记于心，然后在这一基础上要经常组织学生进行阅读训练或阅读竞赛，以保证学生们在阅读时既流利快速，又准确，更要发音标准。这样长期坚持不但培养学生良好的阅读意识，而且让学生体会到阅读的乐趣，同时对于学生阅读技能的提升起到积极的促进作用。
2.2 扩大词汇量的学习
单词词汇量决定学生阅读量与阅读面。当学生英文阅读时，如果整篇文章的单词大部分都是陌生的，学生肯定没有阅读的兴趣，并且还会严重打击学生阅读的自信心。相反学生大部分单词都学习过，在阅读时就能轻易理解段落大意，阅读的兴趣也会大大提升。因此扩大单词量的学习对于学生阅读是十分重要的。同时学生进行英语阅读的过程中，课本内的单词通过老师教授即可，而在课外阅读时所遇到的陌生单词词汇就需要学生自行学习。此时学生要养成勤查字典，记笔记的好习惯。当然将单词进行记录以后还远远不够，还需要学生加强对陌生单词的学习，成为自身英语知识宝库的重要部分。这样日积月累，学生掌握的单词量就会越来越多，在阅读中的障碍也就越来越小，阅读过程中的理解能力也就逐步提高。
2.3 密切联系中西方文化差异，实施阅读教学
英语教师在开展阅读教学时，应结合中西方文化差异开展教学，否则学生在阅读时遇到宗教，文化，民族风情等类的题材时，极易造成理解上的偏差。如短语“pull one’s leg”，单个词义分别为：“pull（vt. 拉;扯;拉过来）”，“one’s（某人的）”，“leg（n. 腿）”。如果忽略中西文化差异，按照我们中文的理解方式，就会望文生义，很容易理解成“扯某人后腿”的意思。但在西方文化中，并不是这个意思，其真实的意思是“开某人的玩笑，愚弄某人”。请看下面例句：（1）Hey， stop pulling my leg， will you？（喂，你别逗我了，行不行。）（2）Are you for real， or are you just pulling my leg.（你说真的，还是逗我玩的。）由此可见中西文化差异下的意思完全不同，因此教师应组织开展中西方文化差异下的阅读教学。
2.4 加大课外阅读量
英语阅读教学不应只局限于课内，课外也是提升学生阅读能力不可或缺的重要环节。首先由于学生对课外读物的选择方面存在经验不足、把握不准、选择不当等问题，教师应为学生推荐适合的课外英语读物。读物难度不应过大，否则很多学生读不下来，起不到阅读训练的效果;而太容易的读物，也达不到锻炼阅读能力的目的，因此英语读物难度要适中。其次在阅读的过程中，教师要教会学生精读和泛读，而不是遇到任何阅读材料都要花费一定的时间认真钻研，有些内容只需要大概了解其中的意思即可。再次在课外阅读的过程中，教师还要做好监督和引导的作用，监督学生在一段时期内的阅读量，陌生单词词汇的掌握程度，以及阅读理解能力是否有所提升。而在引导方面，则要引导学生会阅读，引导学生阅读好文章，必要时可以把课外读物中的好文章拿到课堂进行阅读教学，师生共同分享。
3. 结论
初中英语阅读教学的有效开展，应在学生接受能力范围内。师生应紧密配合，并从课内外两方面入手。教师在保证学生掌握课本阅读内容的基础上，应组织开展课外阅读教学，激发学生阅读兴趣。同时教师要在高度重视中西文化差异的原则下开展阅读教学，只有这样学生才能在真实的英语文化背景下进行阅读，阅读理解能力才能得到真正的提升。
参考文献
高歆珏.初中英语阅读教学策略探究[J]. 疯狂英语（教学版）， 2017（02）： 49-50.
同时阅读理解作为学生掌握英语语言技能的关键一环，重要性不言而喻。鉴于此，笔者从我国初中英语阅读教学的现状出发，并结合自身多年的英语阅读教学经验，仅从以下几个教学策略谈谈自己的看法。
1. 我国初中英语阅读教学现状
在当前的英语阅读教学中，众多教师将阅读教学的素材局限在课本内，课外阅读素材涉及甚少，这在一定程度上禁锢学生思维，学生知识面也受到极大限制。同时教师以应试教育为原则开展教学，在讲解阅读理解题型时仅从单词词汇，语法出发，忽视学生对整体阅读内容，阅读题材背后的中外文化差异的理解，导致学生对阅读理解内容似懂非懂，只知其一，不知其二，导致在考试中阅读理解部分失分较多。
2. 初中英语阅读教学策略探究
2.1 重视课本阅读教學
课本是学生学习的基础所在，只有将课本中的基础知识掌握牢固，才能为学生扩大知识面的学习创造有利条件，初中英语阅读教学也是如此。英语教师应让学生先将课本中的单词，词汇熟记于心，然后在这一基础上要经常组织学生进行阅读训练或阅读竞赛，以保证学生们在阅读时既流利快速，又准确，更要发音标准。这样长期坚持不但培养学生良好的阅读意识，而且让学生体会到阅读的乐趣，同时对于学生阅读技能的提升起到积极的促进作用。
2.2 扩大词汇量的学习
单词词汇量决定学生阅读量与阅读面。当学生英文阅读时，如果整篇文章的单词大部分都是陌生的，学生肯定没有阅读的兴趣，并且还会严重打击学生阅读的自信心。相反学生大部分单词都学习过，在阅读时就能轻易理解段落大意，阅读的兴趣也会大大提升。因此扩大单词量的学习对于学生阅读是十分重要的。同时学生进行英语阅读的过程中，课本内的单词通过老师教授即可，而在课外阅读时所遇到的陌生单词词汇就需要学生自行学习。此时学生要养成勤查字典，记笔记的好习惯。当然将单词进行记录以后还远远不够，还需要学生加强对陌生单词的学习，成为自身英语知识宝库的重要部分。这样日积月累，学生掌握的单词量就会越来越多，在阅读中的障碍也就越来越小，阅读过程中的理解能力也就逐步提高。
2.3 密切联系中西方文化差异，实施阅读教学
英语教师在开展阅读教学时，应结合中西方文化差异开展教学，否则学生在阅读时遇到宗教，文化，民族风情等类的题材时，极易造成理解上的偏差。如短语“pull one’s leg”，单个词义分别为：“pull（vt. 拉;扯;拉过来）”，“one’s（某人的）”，“leg（n. 腿）”。如果忽略中西文化差异，按照我们中文的理解方式，就会望文生义，很容易理解成“扯某人后腿”的意思。但在西方文化中，并不是这个意思，其真实的意思是“开某人的玩笑，愚弄某人”。请看下面例句：（1）Hey， stop pulling my leg， will you？（喂，你别逗我了，行不行。）（2）Are you for real， or are you just pulling my leg.（你说真的，还是逗我玩的。）由此可见中西文化差异下的意思完全不同，因此教师应组织开展中西方文化差异下的阅读教学。
2.4 加大课外阅读量
英语阅读教学不应只局限于课内，课外也是提升学生阅读能力不可或缺的重要环节。首先由于学生对课外读物的选择方面存在经验不足、把握不准、选择不当等问题，教师应为学生推荐适合的课外英语读物。读物难度不应过大，否则很多学生读不下来，起不到阅读训练的效果;而太容易的读物，也达不到锻炼阅读能力的目的，因此英语读物难度要适中。其次在阅读的过程中，教师要教会学生精读和泛读，而不是遇到任何阅读材料都要花费一定的时间认真钻研，有些内容只需要大概了解其中的意思即可。再次在课外阅读的过程中，教师还要做好监督和引导的作用，监督学生在一段时期内的阅读量，陌生单词词汇的掌握程度，以及阅读理解能力是否有所提升。而在引导方面，则要引导学生会阅读，引导学生阅读好文章，必要时可以把课外读物中的好文章拿到课堂进行阅读教学，师生共同分享。
3. 结论
初中英语阅读教学的有效开展，应在学生接受能力范围内。师生应紧密配合，并从课内外两方面入手。教师在保证学生掌握课本阅读内容的基础上，应组织开展课外阅读教学，激发学生阅读兴趣。同时教师要在高度重视中西文化差异的原则下开展阅读教学，只有这样学生才能在真实的英语文化背景下进行阅读，阅读理解能力才能得到真正的提升。
参考文献
高歆珏.初中英语阅读教学策略探究[J]. 疯狂英语（教学版）， 2017（02）： 49-50.