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摘要：数学在初中阶段各科中学习难度更大，学生的接受能力随着年级的增长逐渐出现了不同程度上的差别，传统的数学课堂使得部分基础薄弱的同学跟不上课堂节奏，另一方面接受能力稍强的同学则不能在课堂上得到更深层次的学习。因材施教是教育原则中十分重要的理念，在此基础上衍生出分层教学的学习模式要求教师在备课环节就要对学生的学习能力进行精准的定位，从而根据不同学生进行教学目标的分层。
关键词：因材施教;初中数学;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-146
分层教学的标准要根据不同课程内容和学生的能力进行个性化的设计，真正将因材施教落到实处;数学知识相较其他学科更加抽象，教师也可将数学知识融入到现实生活中进行分层化的探究;教学中的分层评价一方面是对教师更加有效的教学反馈，另一方面给予学生更有针对性的学习指导。分层教学的教学理念在根本上贯彻了因材施教的教学原则，初中数学的分层教学结合初中学段学生认知发展特点进行有针对性地分层教学，从而实现在新教改背景下激发学生学习主动性以及综合能力提升的教学目标。
一、初中数学分层教学的必要性
教学的整个过程中“学生”的主体地位是不容忽视的，但不可否认当前的数学学科教学教师满堂灌知识点密集，使得学生被动接受教材中既有的观点是导致学生学习兴趣减弱的一大重要原因。分层教学在各科、各学段中都得到了广泛的认可，初中数学作为初中学段学生逻辑思维开发和锻炼的主要学科，进行分层化的教学是有益的尝试，充分将学生的数学思维培养落到实处，让学生从初中阶段开始打好坚实的学科基础。
二、基于因材施教的初中数学分层教学策略
（一）分层教学中的“备学生”
“因材施教”是自古以来教学的一大准则，因而初中数学的分层教学需要教师对学生有足够的了解，根据不同学生的认知水平制定教学目标，制定标准则需要教师根据班级学生的具体情况灵活应变，同一层次的学生在教师制定的学习目标之下，完成自主学习探究并进行分析，完成共同学习目标从而实现课程学习效率的最大化。例如在七年级上册第五章认识一元一次方程一课时，教师根据学生课前回答问题的情况制定相应的教学目标，有一定基础的同学需要完成一元一次方程概念的学习以及简单的计算方法，而对方程的认知有困难的同学则需要将一元一次方程中最基础的概念理解透彻，学生在自己能力范围之内完成相对应的教学任务，再将各自自学得到的知识点分享给大家从而强化学生数学学习的自信心。
（二）分层教学中的“标准化”
教师的分层教学意识逐步提升的同时，在具体实施过程中分层教学的标准则难以形成共识。一方面学生的个性差别极大，导致不同班级、不同课型分层标准难以形成统一，教师的教学分层如若不经过仔细考量则会导致教学分层两极化，严重则会形成学生心理上的不平衡从而导致学生学习水平差距越来越大，因此，分层教学最终的目的一定是使得班级的各层之间相互促进相互学习最终使得班级学生整体水平趋向一致。
除此之外，让每个学生都学有所为有相对应的针对性任务，从而提高学生的学习积极性，增進学生与教学内容之间的一个粘合度，让学生对自己所需要掌握的知识点有更深刻的理解的同时，可以站在一个更高的角度去总结归纳知识的重难点以及所处章节的一个核心素养的要求。
（三）分层教学中在生活中的应用
因此，教师在教学过程中将理论联系现实生活，增强学生求知欲望，主动探索未知是当务之急。例如在讲解七年级下册第五章生活中的轴对称一章时，教师应以现实生活中常见的轴对称图形为课程导入，学生在对基础概念了解之上，选择生活中不同的活动范围探究其中的轴对称图形。学生在观察生活中的轴对称图形时会体现出不同学生的观察能力，同时也能更加真实地反映学生对轴对称图形概念的理解，教师在这一基础上进行下一环节的分层教学目标的设定会更加有针对性，让学生得到不同难度的训练和提升从而将学生的课堂效率最大化。
（四）分层教学中的教学评价
分层教学的一个闭环要求教师在教学评价过程中将分层教学贯彻到底，因此教师在教学评价过程中应实行多种形式的评价方式，避免单一的评价导致学生的学习效果没有得到完整的检验。根据学生自主学习情况、课堂学习效果的呈现最终全方位的教学评价，这样才能形成一个完整的闭环，有助于教师在下节课实现更加科学的分层教学，除此之外也有助于实现教育公平，促进学生对分层教学的接受程度，只有这样才能将分层既成为教师的教学利器也成为学生的学习习惯，从而促进因材施教教学原则的实现。
结束语
新课改使得教师在教学的过程中不断的思考如何将课堂效率实现最大化，因材施教作为指导教学的一大方针，既贯穿在教师的教学环节中，最终也会内化为学生的思考习惯以及看待问题的角度。因而在“因材施教”教学原则下进行分层教学可以使得分层教学实现科学的分层，最终有益于学生的综合素质的提升。
参考文献
[1]周茂兰，因材施教视域下初中数学分层教学探析[J]。名师在线，2020（24）：46-47。
[2]田伟东，因材施教——畅谈初中数学分层教学的实践[J]。华夏教师，2020（14）：76-77。
关键词：因材施教;初中数学;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-146
分层教学的标准要根据不同课程内容和学生的能力进行个性化的设计，真正将因材施教落到实处;数学知识相较其他学科更加抽象，教师也可将数学知识融入到现实生活中进行分层化的探究;教学中的分层评价一方面是对教师更加有效的教学反馈，另一方面给予学生更有针对性的学习指导。分层教学的教学理念在根本上贯彻了因材施教的教学原则，初中数学的分层教学结合初中学段学生认知发展特点进行有针对性地分层教学，从而实现在新教改背景下激发学生学习主动性以及综合能力提升的教学目标。
一、初中数学分层教学的必要性
教学的整个过程中“学生”的主体地位是不容忽视的，但不可否认当前的数学学科教学教师满堂灌知识点密集，使得学生被动接受教材中既有的观点是导致学生学习兴趣减弱的一大重要原因。分层教学在各科、各学段中都得到了广泛的认可，初中数学作为初中学段学生逻辑思维开发和锻炼的主要学科，进行分层化的教学是有益的尝试，充分将学生的数学思维培养落到实处，让学生从初中阶段开始打好坚实的学科基础。
二、基于因材施教的初中数学分层教学策略
（一）分层教学中的“备学生”
“因材施教”是自古以来教学的一大准则，因而初中数学的分层教学需要教师对学生有足够的了解，根据不同学生的认知水平制定教学目标，制定标准则需要教师根据班级学生的具体情况灵活应变，同一层次的学生在教师制定的学习目标之下，完成自主学习探究并进行分析，完成共同学习目标从而实现课程学习效率的最大化。例如在七年级上册第五章认识一元一次方程一课时，教师根据学生课前回答问题的情况制定相应的教学目标，有一定基础的同学需要完成一元一次方程概念的学习以及简单的计算方法，而对方程的认知有困难的同学则需要将一元一次方程中最基础的概念理解透彻，学生在自己能力范围之内完成相对应的教学任务，再将各自自学得到的知识点分享给大家从而强化学生数学学习的自信心。
（二）分层教学中的“标准化”
教师的分层教学意识逐步提升的同时，在具体实施过程中分层教学的标准则难以形成共识。一方面学生的个性差别极大，导致不同班级、不同课型分层标准难以形成统一，教师的教学分层如若不经过仔细考量则会导致教学分层两极化，严重则会形成学生心理上的不平衡从而导致学生学习水平差距越来越大，因此，分层教学最终的目的一定是使得班级的各层之间相互促进相互学习最终使得班级学生整体水平趋向一致。
除此之外，让每个学生都学有所为有相对应的针对性任务，从而提高学生的学习积极性，增進学生与教学内容之间的一个粘合度，让学生对自己所需要掌握的知识点有更深刻的理解的同时，可以站在一个更高的角度去总结归纳知识的重难点以及所处章节的一个核心素养的要求。
（三）分层教学中在生活中的应用
因此，教师在教学过程中将理论联系现实生活，增强学生求知欲望，主动探索未知是当务之急。例如在讲解七年级下册第五章生活中的轴对称一章时，教师应以现实生活中常见的轴对称图形为课程导入，学生在对基础概念了解之上，选择生活中不同的活动范围探究其中的轴对称图形。学生在观察生活中的轴对称图形时会体现出不同学生的观察能力，同时也能更加真实地反映学生对轴对称图形概念的理解，教师在这一基础上进行下一环节的分层教学目标的设定会更加有针对性，让学生得到不同难度的训练和提升从而将学生的课堂效率最大化。
（四）分层教学中的教学评价
分层教学的一个闭环要求教师在教学评价过程中将分层教学贯彻到底，因此教师在教学评价过程中应实行多种形式的评价方式，避免单一的评价导致学生的学习效果没有得到完整的检验。根据学生自主学习情况、课堂学习效果的呈现最终全方位的教学评价，这样才能形成一个完整的闭环，有助于教师在下节课实现更加科学的分层教学，除此之外也有助于实现教育公平，促进学生对分层教学的接受程度，只有这样才能将分层既成为教师的教学利器也成为学生的学习习惯，从而促进因材施教教学原则的实现。
结束语
新课改使得教师在教学的过程中不断的思考如何将课堂效率实现最大化，因材施教作为指导教学的一大方针，既贯穿在教师的教学环节中，最终也会内化为学生的思考习惯以及看待问题的角度。因而在“因材施教”教学原则下进行分层教学可以使得分层教学实现科学的分层，最终有益于学生的综合素质的提升。
参考文献
[1]周茂兰，因材施教视域下初中数学分层教学探析[J]。名师在线，2020（24）：46-47。
[2]田伟东，因材施教——畅谈初中数学分层教学的实践[J]。华夏教师，2020（14）：76-77。