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当前教师管理技能缺乏的原因是多方面的，主要是中学教师缺乏教学管理方面培训，“教师对于课堂控制的观念和做法是一种习惯性的、‘世袭的’和模仿式的”，即教师缺乏课堂中的各种管理理念及相关策略理论，更无法预知各种策略可能带来的结果，在课堂管理中，“他们经常使用的管理方式与方法常常是自己作为学生时的相关体验或自己在实际课堂管理中的经验总结或摸仿其他教师的做法。”这必然导致教师在课堂管理中行为本身的随意性和盲目性。
如何正视教师课堂管理技能缺乏的事实，从多方面提高教师课堂管理技能已经迫在眉睫。提升教师课堂管理技能要求教师一方面要更新传统的教学观念，代之以本真教育理念，即全面发展的质量观、以人为本的学生观、民主合作的教学观、优质高效的效益观。另一方面要努力加强自身素质建构。
教师的自身素质包括教师的职业素质和专业水平。加强教师的素质建构，意味着教师个体专业性发展的自我建构。“教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。”
在传统的课堂中，教师往往是见物不见人，教育对象的生命性被忽视，学生成为被动接受知识的容器。本真理念要求把时间、空间还给学生，还学生以自尊，把學生看成一个完整的人，还学生以自信，把学生看成一个发展中的人，尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。
本真理念的一大要求是课程必须由科学世界回归到学生的生活世界。这是因为人始终生活在生活世界之中，人在生活世界中认识自然现象，理解与体验社会的道德、法律和艺术，生活世界是人生命存在的背景，是人生价值得以实现的基础。课程只有面向生活世界，才能真正改变学生的生存状态，生活方式，提升他们生活质量。课程要面向学生的现实生活世界，要关照与学生生活相关的经验，要成为学生生命历程的重要组成部分，学生所学的新知识需要借助原有的生活经验，才容易被理解和接受，变成自己的知识。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认知并建构自己的知识，这也符合建构主义的教学论原则。
本真理念下的课堂需要开放的课堂，这意味着教师在课堂教学中需要创设开放的教学情景，营造良好的课堂气氛，形成合理的互动结构同时，教师还需要善于发现课堂中生成的各种教学资源，直面学生创造性的想象和挑战性的问题。这些都对教师的知识水平和能力结构提出了巨大的挑战。一方面要求教师具备自我提升的能力，另一方面要求教师具备控制事态的能力。
1、自我提升的能力
是指自我不断追求上进，不断创新，不断取得进步的意识和能力。教育行业是个特殊行业，教师要求学生要不断学习，不断进步，首先就要求教师自己要有不断上进的决心和信心，要求教师也要不断创新，不断总结经验，反思自己，从而不断提升自己。教师的这种行为表现会直接影响到学生的情绪，学生都会透过教师教学行为的背后去揣测教师的人生倾向，学生不会喜欢和信任一个懒懒散散，得过且过的人，任何家长和学生都不会把自己的未来放心地托付给他们不信任的教师，因此，作为教师，率先垂范，才能得到学生的赞同，才能赢得学生的尊重和信任，也才有利于师生之间良好信任关系的建立。
教师自我提升，一方面是教师作为受教育主体享受优质教育的义务主体而应该履行的义务，另一方面，它也是教师作为学校受委托方而享受的对应权利，因此，学校也有义务为教师的提高提供机会和条件。从办学目的来看，学校为了提供更优质的教育和学校自身的发展，既要为教师提供动力，也要有相应的压力，在教师的成长发展方面，学校应该提供更多的培训学习机会，同时，在教师评价和奖励体制上要有相应的对策措施，来营造既竞争又合作的氛围，促进教师的发展。
2、控制事态的能力
在课堂管理过程中，应该说发生的基本都不会是太大的冲突，多数都需要教师有随机应变的能力，也就是要有教育机智，充分发挥教师个人主观能动性，促使课堂的意外事件向良性方面转变，甚至为提高教学效果赢得契机，这其中，经验充当了极其重要的角色，从笔者听课情况来看，职新教师在控制事态方面不能把课堂事件向良性方面引导，反而因为自己的不恰当行为导致课堂事件更趋于恶化，当然，对课堂发生的事件能够合理处理需要教师有足够的能力，试想，一个教学水平相当高的教师，但在课堂上遭遇到意外事件时却手足无措或者大光其火而不得要领，很难相信他与学生之间会有真正的良好关系，学生也不会对他有真正的信任，这种形式必然会影响教师的教学效果。
我们在课堂教学管理中不论采取哪种策略，目的都是为了促进教学相长，促进学生的成长和能力的培养。利用本真教育理念让教师在教学生涯的过程中不断反省，不断总结经验，不断运用自己的教学机智艺术化地处理课堂教学管理中出现的各种问题，达到教学优化的目的，这样的策略就是最好的策略。
新课程本真理念下的课堂管理呼唤教师角色实现从自制者到建构者，从传授者到促进者，从控制者到引导者，从“教书匠”到研究型教师的转变。要求课堂的管理必须一切从学生的成长出发，充分考虑学生的各种需求，追求教育实现人的主体价值和促进人的社会化两种功能的和谐发展。
反思本课题的研究，由于实验教师的学术水平和能力的有限，以至于在研究方面还存在许多不足，以下方面还应作为后续研究进一步改进和探讨：
1.本真教育理念是一个比较新的命题，应更进一步深化和发展其内涵；
2.课堂教学管理的可行性策略应更一步细化、具体化和理论体系化；
3.深入了解课堂教学管理的实际，深入课堂教学实践现场，验证本真教育理念下提出的课堂教学管理策略的可行性与实效性。
总之，本课题有限的学术和思维水平，仓促三年的研究，调查的对象和范围也相当有限，有些问题的探讨尚属肤浅，对于这些不足和不当之处，敬请各位专家、学者及读者批评指正。
如何正视教师课堂管理技能缺乏的事实，从多方面提高教师课堂管理技能已经迫在眉睫。提升教师课堂管理技能要求教师一方面要更新传统的教学观念，代之以本真教育理念，即全面发展的质量观、以人为本的学生观、民主合作的教学观、优质高效的效益观。另一方面要努力加强自身素质建构。
教师的自身素质包括教师的职业素质和专业水平。加强教师的素质建构，意味着教师个体专业性发展的自我建构。“教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。”
在传统的课堂中，教师往往是见物不见人，教育对象的生命性被忽视，学生成为被动接受知识的容器。本真理念要求把时间、空间还给学生，还学生以自尊，把學生看成一个完整的人，还学生以自信，把学生看成一个发展中的人，尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。
本真理念的一大要求是课程必须由科学世界回归到学生的生活世界。这是因为人始终生活在生活世界之中，人在生活世界中认识自然现象，理解与体验社会的道德、法律和艺术，生活世界是人生命存在的背景，是人生价值得以实现的基础。课程只有面向生活世界，才能真正改变学生的生存状态，生活方式，提升他们生活质量。课程要面向学生的现实生活世界，要关照与学生生活相关的经验，要成为学生生命历程的重要组成部分，学生所学的新知识需要借助原有的生活经验，才容易被理解和接受，变成自己的知识。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认知并建构自己的知识，这也符合建构主义的教学论原则。
本真理念下的课堂需要开放的课堂，这意味着教师在课堂教学中需要创设开放的教学情景，营造良好的课堂气氛，形成合理的互动结构同时，教师还需要善于发现课堂中生成的各种教学资源，直面学生创造性的想象和挑战性的问题。这些都对教师的知识水平和能力结构提出了巨大的挑战。一方面要求教师具备自我提升的能力，另一方面要求教师具备控制事态的能力。
1、自我提升的能力
是指自我不断追求上进，不断创新，不断取得进步的意识和能力。教育行业是个特殊行业，教师要求学生要不断学习，不断进步，首先就要求教师自己要有不断上进的决心和信心，要求教师也要不断创新，不断总结经验，反思自己，从而不断提升自己。教师的这种行为表现会直接影响到学生的情绪，学生都会透过教师教学行为的背后去揣测教师的人生倾向，学生不会喜欢和信任一个懒懒散散，得过且过的人，任何家长和学生都不会把自己的未来放心地托付给他们不信任的教师，因此，作为教师，率先垂范，才能得到学生的赞同，才能赢得学生的尊重和信任，也才有利于师生之间良好信任关系的建立。
教师自我提升，一方面是教师作为受教育主体享受优质教育的义务主体而应该履行的义务，另一方面，它也是教师作为学校受委托方而享受的对应权利，因此，学校也有义务为教师的提高提供机会和条件。从办学目的来看，学校为了提供更优质的教育和学校自身的发展，既要为教师提供动力，也要有相应的压力，在教师的成长发展方面，学校应该提供更多的培训学习机会，同时，在教师评价和奖励体制上要有相应的对策措施，来营造既竞争又合作的氛围，促进教师的发展。
2、控制事态的能力
在课堂管理过程中，应该说发生的基本都不会是太大的冲突，多数都需要教师有随机应变的能力，也就是要有教育机智，充分发挥教师个人主观能动性，促使课堂的意外事件向良性方面转变，甚至为提高教学效果赢得契机，这其中，经验充当了极其重要的角色，从笔者听课情况来看，职新教师在控制事态方面不能把课堂事件向良性方面引导，反而因为自己的不恰当行为导致课堂事件更趋于恶化，当然，对课堂发生的事件能够合理处理需要教师有足够的能力，试想，一个教学水平相当高的教师，但在课堂上遭遇到意外事件时却手足无措或者大光其火而不得要领，很难相信他与学生之间会有真正的良好关系，学生也不会对他有真正的信任，这种形式必然会影响教师的教学效果。
我们在课堂教学管理中不论采取哪种策略，目的都是为了促进教学相长，促进学生的成长和能力的培养。利用本真教育理念让教师在教学生涯的过程中不断反省，不断总结经验，不断运用自己的教学机智艺术化地处理课堂教学管理中出现的各种问题，达到教学优化的目的，这样的策略就是最好的策略。
新课程本真理念下的课堂管理呼唤教师角色实现从自制者到建构者，从传授者到促进者，从控制者到引导者，从“教书匠”到研究型教师的转变。要求课堂的管理必须一切从学生的成长出发，充分考虑学生的各种需求，追求教育实现人的主体价值和促进人的社会化两种功能的和谐发展。
反思本课题的研究，由于实验教师的学术水平和能力的有限，以至于在研究方面还存在许多不足，以下方面还应作为后续研究进一步改进和探讨：
1.本真教育理念是一个比较新的命题，应更进一步深化和发展其内涵；
2.课堂教学管理的可行性策略应更一步细化、具体化和理论体系化；
3.深入了解课堂教学管理的实际，深入课堂教学实践现场，验证本真教育理念下提出的课堂教学管理策略的可行性与实效性。
总之，本课题有限的学术和思维水平，仓促三年的研究，调查的对象和范围也相当有限，有些问题的探讨尚属肤浅，对于这些不足和不当之处，敬请各位专家、学者及读者批评指正。