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摘要：学习心理问题严重影响学生的学习过程和结果，农村留守学生的影响更是不容忽视。本文首先分析留守中学生学习心理现状，然后阐述了产生这些问题的原因，最后提出了相应的对策。
关键词：农村 留守中学生 学习心理 现状
随着教育理念的不断更新以及经济和社会的发展，社会各界对农村留守中学生心理问题的关注日益突出。我国很多调查显示，留守中学生的心理问题较多，心理健康状况让人担忧。有三分之一以上的中学生有不同程度的心理问题，部分地区更为严重。留守中学生的心理健康情况不仅影响到他们的学业进步和健康成长，而且直接关系到国家和民族的未来，所以要加强关注，努力解决。
一、留守中学生学习心理现状
1.留守中学生对学习的功能出现了认识上的偏差
很多留守中学生的父母常年在外打工，虽然文化程度不高，但也可以赚到钱，父母的教养方式使他们认为读书无用。学生满怀着信心入学，但社会上有人说：“读书越多，收入越少”，“文凭越高，待遇越低”。这些都影响到留守中学生的学习心理.他们认为读了书也不一定有用，不一定能赠到钱，而没读书同样能打工赚钱.虽然中国有句老话即“万般皆下品，唯有读书高”，可是这些学生认为这早已过时了，这么辛苦读书到头来不见得有好工作。加之目前就业形势比较严峻，更让这些中学生不能接受事实，因此学习上就不能认真对待了。
2.留守中学生对学习态度存在认识偏差
留守中学生对学习态度存在认识偏差，对待学习非常消极，原本是该快乐的学习新知识，却让种种原因使他们讨厌学习。家长和教师经常给他们施加压力， 他们的学习常是被逼的，这种勉为其难的做法，只会让他们学习更被动，更有部分学生出现紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等现象。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全失去了求知欲、好奇心。
3.留守中学生对学习活动存在认识偏差
留守中学生对学习不感兴趣，只想着如何远离学习活动，好像感到只有离开学习才能达到心理平衡。他们经常违反课堂纪律，不听课 ， 抄袭作业，甚至逃课。部分顽固的学生还会跟教师作对，常故意搞对立.不配合教师的工作。
二、出现这些心理的原因
产生这些学习心理问题的原因是多层次多方面的。农村经济与教育发展较差，农村学生首先在基础教育阶段没有接受到良好的教育，导致中学学习更为吃力;其次经济条件通常也不富裕，学习条件较差，困难家庭会使学生产生沉重的心理压力;还有部分家长的教育观念落后，教育方式不当，使他们产生利己和功利主义思想。
1.家庭的贫困导致留守学生自卑
农村中学生由于家境较差，父母常年在外打工，常常自卑，极易产生不平衡的心理。有一些严重心理问题的学生则会变得思维迟钝，对任何事没有兴趣，甚至做出偏激的行为。在我班的王某，小学成绩还不错，由于家庭经济困难，进城读初中后，生活环境有所改变，加之县城生活多了几分诱惑，这名学生开始到处游荡，不再顾及学习。我询问他，他的回答是家里穷，再努力学，也供不起他读大学，所以想着早点打工。所以家庭的经济支持会改变学生很多的想法。
2.亲情的缺失使留守中学生易早恋
农村留守中学生的监护人要么是隔代抚养，要么是亲戚代看管，有的是过分溺爱，有的则是放任自由，都不利于他们的身心健康成长。他们心理缺乏亲情的眷顾，常常若有所失，心里笼罩着寂寞孤独。初中生正处于青春期，很容易就融入另一种情感来弥补这一缺陷。我班上的女生袁某，眉清目秀很是讨喜，但是农村父母出外打工，只有爷爷奶奶家里。这位同学在初二经不住其他男同学的追求开始早恋，从而不愿意学习，完全陶醉于两人世界，并且说这样做才对得起自己的青春。其实他们需要的不是早恋，而是亲情的关怀和支持，需要他们积极参与到各种活动中来，以充实他们的生活。
3.社会适应性障碍使留守中学生产生抑郁
很多农村留守中学生进城读初中时，产生了社会环境不适应症状，在人际交往上出现了困难。部分留守学生性格内向孤僻，总是显得不和谐。加之他们说方言多，常被同学耻笑，这更易导致他们出现人际交往障碍，形成了抑郁、焦虑，已经无心学习，常常想回家.
三、针对这些学习心理问题提出的对策
1.学校方面
学校可实行分层次教学，针对两极分化，可分成AB两班，进行分层次教学。成绩有进步的可放入A班学习，B班的学生基础差，可放慢教学步伐，加强练习，讲解也可以更细致一些，把基础打牢一些，课后还可对这些学生进行辅导，进行知识的查漏补缺。A班的学习可以正常化，按原进度学习。这样可以调动学生的积极性，让每个学生都感觉到有进步，并产生成就感，而提高学习兴趣。
教师也要在工作中以饱满的热情来对待，对学生要倾注爱心，亲近学生。教师要用高尚的师德、渊博的学识、良好的仪表、为人师表的形象影响和带动学生;要尊重学生，特别是青春期的中学生，更要倍加关爱;要欣赏学生，教师要以学生情感接近或相容的態度和方法，在理智闪光的同时给予感情投入，善于发现其长处并由衷地欣赏，形成和谐的师生关系。
2.家庭方面
父母对子女不要有过高的期望，以使学生产生很大的压力，过高的期望易使孩子在超负荷的运转中，积蓄了对学习的厌恨，容易引起抵触情绪。父母还要帮助子女建立充分的自信，学习上有困难，要教会小孩面对困难不能退缩，不能泄气。家长还应该给子女降压、松绑，不要过分强调竞争，要多倾听、多宽慰、多疏导，鼓励子女学出自己的水平就是成功。还要记住多关心孩子的休息和心情，不能只问学习不问其他.
与子女谈话是一种艺术，家长应学习使用正面鼓励的语言与孩子沟通，尊重孩子的人格，要平等的、朋友式交流，切莫高高在上，随意训斥。在孩子每一次作业、考试或是成长经历中表现有进步时，家长应该有意识的表扬，使他们看到希望，树立信心。
总而言之，农村留守中学生学习心理问题现状堪忧，不仅学校与家长要高度重视，更需要社会各界多加关注，切实解决。
参考文献：
[1] 夏衍刚. 试论中学生的厌学症与辅学[J] . 大众心理学，1996（1） .
[2] 史鸿敏. 有自得之美而无厌苦之患新课标实施中的乐学探究[J] . 河南社会科学， 2007（1） ： 156- 157.
关键词：农村 留守中学生 学习心理 现状
随着教育理念的不断更新以及经济和社会的发展，社会各界对农村留守中学生心理问题的关注日益突出。我国很多调查显示，留守中学生的心理问题较多，心理健康状况让人担忧。有三分之一以上的中学生有不同程度的心理问题，部分地区更为严重。留守中学生的心理健康情况不仅影响到他们的学业进步和健康成长，而且直接关系到国家和民族的未来，所以要加强关注，努力解决。
一、留守中学生学习心理现状
1.留守中学生对学习的功能出现了认识上的偏差
很多留守中学生的父母常年在外打工，虽然文化程度不高，但也可以赚到钱，父母的教养方式使他们认为读书无用。学生满怀着信心入学，但社会上有人说：“读书越多，收入越少”，“文凭越高，待遇越低”。这些都影响到留守中学生的学习心理.他们认为读了书也不一定有用，不一定能赠到钱，而没读书同样能打工赚钱.虽然中国有句老话即“万般皆下品，唯有读书高”，可是这些学生认为这早已过时了，这么辛苦读书到头来不见得有好工作。加之目前就业形势比较严峻，更让这些中学生不能接受事实，因此学习上就不能认真对待了。
2.留守中学生对学习态度存在认识偏差
留守中学生对学习态度存在认识偏差，对待学习非常消极，原本是该快乐的学习新知识，却让种种原因使他们讨厌学习。家长和教师经常给他们施加压力， 他们的学习常是被逼的，这种勉为其难的做法，只会让他们学习更被动，更有部分学生出现紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等现象。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全失去了求知欲、好奇心。
3.留守中学生对学习活动存在认识偏差
留守中学生对学习不感兴趣，只想着如何远离学习活动，好像感到只有离开学习才能达到心理平衡。他们经常违反课堂纪律，不听课 ， 抄袭作业，甚至逃课。部分顽固的学生还会跟教师作对，常故意搞对立.不配合教师的工作。
二、出现这些心理的原因
产生这些学习心理问题的原因是多层次多方面的。农村经济与教育发展较差，农村学生首先在基础教育阶段没有接受到良好的教育，导致中学学习更为吃力;其次经济条件通常也不富裕，学习条件较差，困难家庭会使学生产生沉重的心理压力;还有部分家长的教育观念落后，教育方式不当，使他们产生利己和功利主义思想。
1.家庭的贫困导致留守学生自卑
农村中学生由于家境较差，父母常年在外打工，常常自卑，极易产生不平衡的心理。有一些严重心理问题的学生则会变得思维迟钝，对任何事没有兴趣，甚至做出偏激的行为。在我班的王某，小学成绩还不错，由于家庭经济困难，进城读初中后，生活环境有所改变，加之县城生活多了几分诱惑，这名学生开始到处游荡，不再顾及学习。我询问他，他的回答是家里穷，再努力学，也供不起他读大学，所以想着早点打工。所以家庭的经济支持会改变学生很多的想法。
2.亲情的缺失使留守中学生易早恋
农村留守中学生的监护人要么是隔代抚养，要么是亲戚代看管，有的是过分溺爱，有的则是放任自由，都不利于他们的身心健康成长。他们心理缺乏亲情的眷顾，常常若有所失，心里笼罩着寂寞孤独。初中生正处于青春期，很容易就融入另一种情感来弥补这一缺陷。我班上的女生袁某，眉清目秀很是讨喜，但是农村父母出外打工，只有爷爷奶奶家里。这位同学在初二经不住其他男同学的追求开始早恋，从而不愿意学习，完全陶醉于两人世界，并且说这样做才对得起自己的青春。其实他们需要的不是早恋，而是亲情的关怀和支持，需要他们积极参与到各种活动中来，以充实他们的生活。
3.社会适应性障碍使留守中学生产生抑郁
很多农村留守中学生进城读初中时，产生了社会环境不适应症状，在人际交往上出现了困难。部分留守学生性格内向孤僻，总是显得不和谐。加之他们说方言多，常被同学耻笑，这更易导致他们出现人际交往障碍，形成了抑郁、焦虑，已经无心学习，常常想回家.
三、针对这些学习心理问题提出的对策
1.学校方面
学校可实行分层次教学，针对两极分化，可分成AB两班，进行分层次教学。成绩有进步的可放入A班学习，B班的学生基础差，可放慢教学步伐，加强练习，讲解也可以更细致一些，把基础打牢一些，课后还可对这些学生进行辅导，进行知识的查漏补缺。A班的学习可以正常化，按原进度学习。这样可以调动学生的积极性，让每个学生都感觉到有进步，并产生成就感，而提高学习兴趣。
教师也要在工作中以饱满的热情来对待，对学生要倾注爱心，亲近学生。教师要用高尚的师德、渊博的学识、良好的仪表、为人师表的形象影响和带动学生;要尊重学生，特别是青春期的中学生，更要倍加关爱;要欣赏学生，教师要以学生情感接近或相容的態度和方法，在理智闪光的同时给予感情投入，善于发现其长处并由衷地欣赏，形成和谐的师生关系。
2.家庭方面
父母对子女不要有过高的期望，以使学生产生很大的压力，过高的期望易使孩子在超负荷的运转中，积蓄了对学习的厌恨，容易引起抵触情绪。父母还要帮助子女建立充分的自信，学习上有困难，要教会小孩面对困难不能退缩，不能泄气。家长还应该给子女降压、松绑，不要过分强调竞争，要多倾听、多宽慰、多疏导，鼓励子女学出自己的水平就是成功。还要记住多关心孩子的休息和心情，不能只问学习不问其他.
与子女谈话是一种艺术，家长应学习使用正面鼓励的语言与孩子沟通，尊重孩子的人格，要平等的、朋友式交流，切莫高高在上，随意训斥。在孩子每一次作业、考试或是成长经历中表现有进步时，家长应该有意识的表扬，使他们看到希望，树立信心。
总而言之，农村留守中学生学习心理问题现状堪忧，不仅学校与家长要高度重视，更需要社会各界多加关注，切实解决。
参考文献：
[1] 夏衍刚. 试论中学生的厌学症与辅学[J] . 大众心理学，1996（1） .
[2] 史鸿敏. 有自得之美而无厌苦之患新课标实施中的乐学探究[J] . 河南社会科学， 2007（1） ： 156- 157.