本次有幸到济南学习，听到了来至课堂改革、特级教师团队的五节生动、新奇、有感染力、有思考性的优秀课堂，如是说去听课，不如说是去感受一種思想，一种关于课堂改革推理的新思想！
　　我2009年参加工作，在小组合作的学习中，也有幸去昌乐二中学习，这是我第二次学习，两次相比较，这次济南之行没了昌乐的热闹，说是热闹是相比较而言，小组合作、同学互助，是我在昌乐学习的最大收获，初次站在昌乐的课堂前，看着学生们在老师简单介绍本节学习目标后，自觉、有序、高效的、发自内心习惯的小组交流，很是震惊，原来课堂应该是这样的，“教”只是”学”的辅助，学才是不变的永恒！看到学生们在交流后自觉的在黑板展示本组成果，在同学们相互补充的声音里，在老师恰当时机的指点中，课堂是如此的视觉震撼！我的内心深深被撞击着！
　　本次济南学习，说是思想的洗礼更是贴切！因为这次邀请的四个专家，在课堂上都在努力构建一个思想的舞台——提问的思维无限跳动，这样说是因为将以前课堂的重心从“以小组合作”的形式，完成老师预设的问题，转移到现在’学生自己”提问学习上来，课堂上学生依据一张图或一个简单背景或一个类似问题的探究，自己在已学知识的基础上，大胆提出问题，生成问题，完成问题。仿佛自己就是编写教材的委员、出试卷的老师！
　　学生们的表现从刚开始的不愿张口，不会提问题，到张口提简单的、能想到的任何问题，到老师的适当点播的问题，生成出本节课的知识要点、体系生态和知识构架，与生活相联系的题目都在学生的问题中一一呈现，在问题提出的同时，将本节知识领会贯通！
　　第一位上示范课的是江苏省著名特级教师符老师，他是江苏人民教育家工程培养对象，高层次人才培养工程中青年科学技术带头人，他倡导的是“章前图”教学法，即：学生依据每一章开始的几个图形，在已学知识的基础上，自己提问，依次解决，缔结出本章的知识体系，即用一节课的时间在没有老师设计任何问题的前提下，自己在获得简单背景介绍后，从学什么？怎么学？学会数学发现，学会带着有价值的题创造自己的数学题！学习了新内容，加上自己反思，我将一个问题的设计方法介绍如下：
　　情景一：
　　符老师首先出示了一张图，墙上有一个5米长的梯子，梯子上端距地面4米，如果梯子的顶端下滑1米，求： ？学生思考后提出“下端滑行几米的问题”，学生在“勾股定理”的知识储备中完成方程的建立。
　　情景二：
　　付老师将上题改为：如果梯子上端下滑的距离等于下降的距离，求 ？学生思考后仍然提出梯子底端滑动了多少米？的问题。设梯子上端下滑了x米，建立方程，解决问题。
　　情景三：
　　付老师将题目改成：梯子AB开始下滑，在下滑过程中当梯子下端与地面所成夹角为多少度时，求 ？学生思考后，给出了好多答案。生①：当成150度时，求直角三角形的两个锐角的多数？生②：当成150°时，求OA的长度？生③：当成120°或135°时，求 等等很多问题，还有一个同学想到根据面积不变，求斜边上的高。问题的不断改变，很是思想的冲击，发现学生很是了不起！
　　接着在上面情景中建立的方程，罗列出来，请学生们看着这些方程自己编教材，在一群初二学生的面前，编写初三学生的教材一元二次方程！
　　在学生一个接一个的问题中从定义、解法到运用，学生们都大致编写出来相应的块，如二次项系数不能为0，x的最高次数为2等等一下问题，更有甚想到了将二次降次为一次求解的思想，并用直接开方法法解除了一个题目，很是了不起！
　　学生怎么可能会想到上面这些？他们是仿照一元一次方程的模块，想起来的，这正是从已知到未知，从陌生到熟悉，用勤劳和勇敢去再创造新的快乐和幸福！
　　付老师讲得时间有限，很是遗憾，因为我要听很多次，想很多次才能明白，接下来的诸位教师也都是致力于学生的提问能力的培养，凡是都要一个WHY？WHO？学到这里，你想到了什么？你能提出什么问题？由基础的知识，自己提出问题，缔结出本节课的整体框架！以求领会贯通，触类旁通！闻一知十，今天我要说有了十，才能说一！提出问题，想了问题比给你一个问题去想，更重要！
　　当然，更多的还是大多数学生的不能适应，我想这次听课不是示范课，要上的多精彩，而是他在努力呈现出一种课堂的改变方向！祈求一点绵力，改变学生做题时的如鱼得水，改变学生的任务是完成老师预设的各种题目，（不论哪种方式包括小组合作，仍然是小步的启发式教学），打造出中国学生自己的提问课堂，从知识的来源，一张图开始，缔结生成新的知识板块，构建自己问题指引的知识体系！