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学校德育工作要相机寓教于各学科教学之中，融会贯通于教育教学的各个环节。各学科教学离开了德育，教师的教和学生的学就不可能有正确的方向和强大的动力，学科教学也就不可能真正搞好。脱离了各科教学这一土壤，德育工作就丧失了根基，成了空中建楼阁。优秀的教师，总是把教书和育人和谐地统一、融合在一起，既让学生很好地掌握了学科知识，又对学生思想品德的发展、政治素质的提高产生重要的影响。
一、学校德育教育“以生为本”的内涵
（1）把“生”当人，使“人”成为人。我们的学生首先是人，是有尊严有人格有感情有人权的人，而在实际工作中我们往往忽略这一简单的道理。学校德育是学生调动自身经验，接触语言材料，参与学校德育活动，从中获得发展和提高的学习过程，学生道德素养是在潜移默化中完成。因此，学生独特的言语经验和生活体验相当重要。一个人的德育素养不是一次考试能准确反映出来的，对学生的评价不仅要重结果更要重过程，要重视学生在学习过程中的感受，以及在德育活动、学习生活中的表现。不把学生当人看，既是对人权的践踏，也无法真正做好学校德育。學校德育教育要跨越过度功利，复归人性关怀。
（2）关注每一个学生。从考试分数看，的确有高低差异，即所谓优生和差生；从学习过程看，也会有差异，即能力的强弱；但是我们不能就此认定某些学生没有前途，甚至无可救药，因而冷眼以对。学生的差异除了水平的差异，还有爱好的不同、个性的不同。即使学生对学校德育不感兴趣，也不见得是学生的不对，学校的德育形式、德育活动、教师的教学教育方式和手段等都有可能有问题，这恰是德育老师应该反思的地方。正是由于学生的差异，才让学校德育更加丰富多彩！我们老师眼中不要只有“优生”，要给每一个学生机会，更多耐心，更多关爱。“为了每一个学生的学习和发展”应成为学校德育教育的基本价值取向。
（3）关注学生现在和将来的生存、发展与幸福。教育不能只看到学生在校阶段的学习状况，必须关心学生的心理，考虑到他们终身的可持续发展。就学校德育教育而言，不要只看考什么，从书本到书本，老师要用激情点燃学生的心灵，引导他们关心社会、学会生活、认识自我、规划人生，把学校德育学习和生活紧密联系起来。教育不仅是“为未来做准备”，为可持续发展打基础，不能使学生学生成为机械记忆知识的机器。如果教育给学生留下的只有痛苦，使学生的读书时代不再充满阳光，那将是教育的悲哀！人的发展绝不仅靠所学的知识，还需要强壮的身体、健康的心理和健全的人格。非智力因素尤其是“情商”对一个人的发展非常重要，而学校德育教育对培养学生的情感有着得天独厚的条件。学校德育教育要发现人的价值，发挥人的力量，发掘人的潜能，发展人的个性，引导学生理解生活的真正意义，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明的生活。
二、学校德育教育改革思路
目前，基础教育学校提出“学校德育素养”的概念，学校德育教育就是要全面提高学生的学校德育素养，而学校德育储备需要长期积累、积淀，学校德育学习的动力需要逐渐培养、形成。学校德育素养是综合素养，只能在整体推进中才能更好的发展。
学校德育教育要着眼于丰富精神世界，净化心灵，升华情感，完善人格，使学生获得学校德育能力之外的更丰富的教益和发展。二者如何有机结合起来？笔者认为，必须坚持两个基本原则：一是为学生着想；二是不脱离学校德育本身。学校德育教育有多方面功能，但不可把什么都往学校德育里装，使学校德育不堪重负，而且要理清关系，综合中有重点。
具体的学校德育教育目标的确定还要充分考虑学生学习能力、需要和意愿，“充分关注学生在学校德育学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其学习特长和个性的发展”。有弹性，个性化 ，注意“共同基础与多样选择”。
三、学校德育工作“以生为本”教学策略
（1）以生为本，重视个性。以生为本，就是要针对不同层次、不同个体的学生，采用不同的教学措施。我们要根据不同的教育对象的身心特点及阅历经验，有目标，有计划地进行训练。要重视个性差异，发掘个性潜能，重视学生独立性的培养。爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”我们课前演讲讨论会就是为每个学生施展自己才能提供机会。
（2）以生为本，培植创新。前国家教育部部长、国家督学柳斌同志指出：素质教育的三个要义就是要以学生为主体，面向全体学生，促进学生主动、全面的发展。这论述充分体现学生在学习过程中的主体地位。教师要以此为原则，改变过去把学生看成是知识的容器，牵着学生鼻子走，机械地灌输知识的做法，建立平等民主的师生关系。教师还必须掌握现代教育理论与技术，运用新的教育方法，以教会学生学习，激发学生探索创新潜能为主，摆脱传统教育思想的束缚，促进创新教育发展。
（3）以生为本，完善评价。学校德育课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学校德育学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能，不刻意追求评价的客观和精确。反映在评价标准的确定上，则在于不求全、不求细，而关键在于评价的有效性。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方法之一。
综上所述，学校德育教育只有“以生为本”，才不会迷失方向，才可能走出怪圈，步入良性发展。
一、学校德育教育“以生为本”的内涵
（1）把“生”当人，使“人”成为人。我们的学生首先是人，是有尊严有人格有感情有人权的人，而在实际工作中我们往往忽略这一简单的道理。学校德育是学生调动自身经验，接触语言材料，参与学校德育活动，从中获得发展和提高的学习过程，学生道德素养是在潜移默化中完成。因此，学生独特的言语经验和生活体验相当重要。一个人的德育素养不是一次考试能准确反映出来的，对学生的评价不仅要重结果更要重过程，要重视学生在学习过程中的感受，以及在德育活动、学习生活中的表现。不把学生当人看，既是对人权的践踏，也无法真正做好学校德育。學校德育教育要跨越过度功利，复归人性关怀。
（2）关注每一个学生。从考试分数看，的确有高低差异，即所谓优生和差生；从学习过程看，也会有差异，即能力的强弱；但是我们不能就此认定某些学生没有前途，甚至无可救药，因而冷眼以对。学生的差异除了水平的差异，还有爱好的不同、个性的不同。即使学生对学校德育不感兴趣，也不见得是学生的不对，学校的德育形式、德育活动、教师的教学教育方式和手段等都有可能有问题，这恰是德育老师应该反思的地方。正是由于学生的差异，才让学校德育更加丰富多彩！我们老师眼中不要只有“优生”，要给每一个学生机会，更多耐心，更多关爱。“为了每一个学生的学习和发展”应成为学校德育教育的基本价值取向。
（3）关注学生现在和将来的生存、发展与幸福。教育不能只看到学生在校阶段的学习状况，必须关心学生的心理，考虑到他们终身的可持续发展。就学校德育教育而言，不要只看考什么，从书本到书本，老师要用激情点燃学生的心灵，引导他们关心社会、学会生活、认识自我、规划人生，把学校德育学习和生活紧密联系起来。教育不仅是“为未来做准备”，为可持续发展打基础，不能使学生学生成为机械记忆知识的机器。如果教育给学生留下的只有痛苦，使学生的读书时代不再充满阳光，那将是教育的悲哀！人的发展绝不仅靠所学的知识，还需要强壮的身体、健康的心理和健全的人格。非智力因素尤其是“情商”对一个人的发展非常重要，而学校德育教育对培养学生的情感有着得天独厚的条件。学校德育教育要发现人的价值，发挥人的力量，发掘人的潜能，发展人的个性，引导学生理解生活的真正意义，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明的生活。
二、学校德育教育改革思路
目前，基础教育学校提出“学校德育素养”的概念，学校德育教育就是要全面提高学生的学校德育素养，而学校德育储备需要长期积累、积淀，学校德育学习的动力需要逐渐培养、形成。学校德育素养是综合素养，只能在整体推进中才能更好的发展。
学校德育教育要着眼于丰富精神世界，净化心灵，升华情感，完善人格，使学生获得学校德育能力之外的更丰富的教益和发展。二者如何有机结合起来？笔者认为，必须坚持两个基本原则：一是为学生着想；二是不脱离学校德育本身。学校德育教育有多方面功能，但不可把什么都往学校德育里装，使学校德育不堪重负，而且要理清关系，综合中有重点。
具体的学校德育教育目标的确定还要充分考虑学生学习能力、需要和意愿，“充分关注学生在学校德育学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其学习特长和个性的发展”。有弹性，个性化 ，注意“共同基础与多样选择”。
三、学校德育工作“以生为本”教学策略
（1）以生为本，重视个性。以生为本，就是要针对不同层次、不同个体的学生，采用不同的教学措施。我们要根据不同的教育对象的身心特点及阅历经验，有目标，有计划地进行训练。要重视个性差异，发掘个性潜能，重视学生独立性的培养。爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”我们课前演讲讨论会就是为每个学生施展自己才能提供机会。
（2）以生为本，培植创新。前国家教育部部长、国家督学柳斌同志指出：素质教育的三个要义就是要以学生为主体，面向全体学生，促进学生主动、全面的发展。这论述充分体现学生在学习过程中的主体地位。教师要以此为原则，改变过去把学生看成是知识的容器，牵着学生鼻子走，机械地灌输知识的做法，建立平等民主的师生关系。教师还必须掌握现代教育理论与技术，运用新的教育方法，以教会学生学习，激发学生探索创新潜能为主，摆脱传统教育思想的束缚，促进创新教育发展。
（3）以生为本，完善评价。学校德育课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学校德育学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能，不刻意追求评价的客观和精确。反映在评价标准的确定上，则在于不求全、不求细，而关键在于评价的有效性。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方法之一。
综上所述，学校德育教育只有“以生为本”，才不会迷失方向，才可能走出怪圈，步入良性发展。