教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。在高中生物教学中创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握生物学知识和技能，而且可以使学生更好的体验生物学内容中的情感，使学生所学的生物学知识可以更好的与社会实际相结合。
　　一、创设问题情境
　　指教师在学生进行探究学习之前和探究学习过程之中，为调动学生探究学习的积极性，激发学习的动力，教师精心设置一定的问题即疑问，这就是我们常说的“问题情境”。例如，在高中生物必修1《分子与细胞》第2章第2节生命活动的主要承担者——蛋白质的教学过程中，我是采用探究式教学的教学方式，以问题为指導，开展课堂教学的。这样，我创设问题情景就采用了质疑问难法。首先，我利用社会上出现的“大头娃娃”事件引入课题：蛋白质。接着提问，蛋白质是怎样的呢？它有什么组成的呢？它在人体生长与发育的过程中有什么作用呢？蛋白质是一种，还是多种？为什么？然后组织学生独自或分小组去解决所提出的问题。结果学生的学习兴趣比较高涨，积极参与到学习中，不仅学到了科学知识，也提高了思维能力。我们知道，学生是教学活动的主体，要让学生真正积极地参与教学，就应引导他们去思考问题。教育心理学的研究表明，思维起始于问题，最鲜明的能动的思维过程表现为教师提出并解决生活中遇到的各种问题。
　　二、创设形象性情境
　　创设形象性情境其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此我们所创设形象性情境，应该是感性的、可见的，能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；同时又是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时空的限制，促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
　　必修三的《基因工程》非常抽象，学生很难理解，创设形象性情境就显得尤为重要。笔者在教学中做了如下尝试。选两种颜色的纸条，在上面印上一定的碱基排列顺序。取其中一条用胶水粘成环状用来模拟运载体—一质粒。另一色的纸条模拟目的基因。请学生尝试模拟目的基因与运载体的结合过程。并请学生思考一些经常困扰学生的问题：目的基因可否自身环化？质粒呢？如何保证目的基因与质粒顺利结合呢？如此等等。通过这样一种形象性的教学情境，使学生可以深刻地理解所学知识，清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用所学到的知识。
　　三、创设生活情境
　　教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。
　　高中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。我在创设生活情境时，常用四个步骤：①发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。例如，第三章的第八节是新陈代谢的基本类型，在讲完厌氧型中的乳酸菌后，告诉学生，酸奶的生产就是利用了乳酸菌的新陈代谢，并进一步提出了预先设计的问题要求：A：请吃过酸奶的同学谈感受；B：请注意“酸奶”不是“优酸乳”饮料；C：请同学们回去后，偿一下保质期内的酸奶；D：正常酸奶的包装盒是不会“鼓”起来的，为什么？
　　用生活实际创设的高中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的高中生物现象，还包括与高中生物有关的社会经济问题。
　　总之，创设情境时，教师要根据教材的内容、学生的知识基础而定，而不能把它当作点缀，搞一些形式化的、缺乏真情的或过于高深的情景，这样就失去了情境创设的意义。教学情境的创设的最终目的是为了通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，为新知的生成提供攀爬支架，使课堂教学有生机，有活力，提高教学的有效性，促进学生有意义学习。