留守儿童需得到更多的爱与包容
　　从一些调查研究结果看，目前我国留守儿童主要存在的问题有三类。
　　一是意外伤害事故突出，如割伤、烧伤烫伤、被动物抓伤咬伤、坠落摔伤、车祸、溺水、触电、中毒、火灾、自然灾害等各种意外伤害。
　　二是学习兴趣不足，导致学业成绩较差。学业失败是很多儿童成为问题儿童的前奏，发展下去会带来严重的社会恶果。
　　三是心理与行为问题比较严重。有研究显示，留守儿童的心理问题主要表现在敌对、同伴关系差、消极情绪突出。从性别上看，女童的负性情绪高于男童，而男童的行为问题则高于女童。
　　对留守儿童生活上和精神上的帮助，需要家长、幼儿园、政府、社会等各个方面给予支持，才能有效解决这些问题。
　　父母要切实关心子女的成长，建立健康的亲子关系；幼儿园要积极关注这些儿童，重视积极行为的养成教育，提供必要的心理支持或援助，使这些儿童拥有良好的学习氛围与友善的同伴关系；政府需要在顶层设计上综合考虑这些儿童的安置，破除户籍等壁垒，使儿童能够真正纳入到国家的一系列教育保障体系中；社会需要接纳、包容、非标签化留守儿童，给这些儿童一个健康、祥和、悦纳的良好社会生态环境。这样，随着国家新常态的深入发展，各地经济水平的提高，留守儿童会逐渐淡出人们的视野。
　　幼儿园融合教育符合当前特殊儿童发展的需要
　　很多研究表明，对特殊儿童进行早期融合教育，可以使特殊儿童得到比在隔离（特殊班或学校）状态下更好的发展，所以以美国为突出代表的西方发达国家，特殊学校已经基本消失。对特殊儿童进行早期融合教育是特殊儿童发展的需要所决定，也符合国际特殊儿童教育潮流。
　　幼儿园融合教育的实施，目前主要采用类似小学教育的随班就读形式，一个班纳入几个特殊儿童，在教学上主要采用与普通儿童有区别的作业与评价标准，如降低作业难度，减少作业次数或数量，每周或每天安排一定的时间，对特殊儿童进行个别辅导或教育，有条件的幼儿园还可单独开设资源教室，以提高对特殊儿童的教育质量。
　　对于开展融合教育的幼儿教师，需要具备有关特殊儿童的心理和行为的知识，懂得基本的训练技巧或技能，有对特殊儿童进行测量与评估的能力以及特殊教育的有关知识，还有就是必须要有一颗爱心，能够切实为特殊儿童设计教学活动，进行精心辅导，以及必要的康复训练等。当然，幼儿园也需要为从事融合教育的教师提供必要支持，在教学上、教具配置上、活动开展上等给予帮助，还有就是福利待遇上给予关注。
　　教师引导很关键，家园合作是重点
　　特殊儿童类型较多，且这些儿童之间异质性很大，很难给出一个放之多种特殊儿童之间都可行的具体方法。可以给这些儿童足够的关心与耐心，不歧视，多鼓励，特别是进行积极行为支持，使特殊儿童能够达到生活上的自理，提升自信心。课堂上与课堂外不嘲笑这些儿童，引导正常儿童帮助这些特殊儿童，建立良好的同伴关系与友好互助的氛围。给予量上、时间上、难度上有差异的任务或作业，减少挫败，提升特殊儿童的成就感。
　　要积极与家长配合，鼓励家长树立起对特殊儿童教育的信心，密切配合，及时沟通特殊儿童的学习与生活情况，并结合治疗师、康复训练专业人员、物理治疗师等，通过小组会议，针对特殊儿童的情况，制订个别化教育措施，开发特殊儿童的潜能，努力使其融入社会。