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摘 要：本文分析了目前小学信息技术课堂教学中的不足，提出了Scratch的优势和可行性，构建了基于Scratch的教学模式。
关键词：核心素养；Scratch；小学信息技术；教学模式
目前，对于小学信息技术课程中的程序设计模块部分，很多地方的教材还是采用LOGO语言，学生利用LOGO语言完成基本操作没有问题，但一旦涉及程序代码的编写就会出现不会写、不愿意写、代码报错频繁等情况，这极大地打击了学生继续学习LOGO程序设计的积极性。
一、Scratch概述
Scratch是MIT开发的一款图形化程序设计软件，该软件针对的使用者是8岁以上的儿童。它用形象、直观的积木式指令方式代替了枯燥、抽象的代码指令，使学生不需要进行大量的记忆，只要像搭积木一样用鼠标拖动指令就能完成程序编写，并且能看到实时效果。同时，利用Scratch还可以讲述童话故事，创作音乐，设计创意游戏等，这些都深受小学生的喜爱。
二、基于Scratch的课堂教学模式
下面以小学Scratch 课程的“随机数”一课为例介绍基于Scratch的小学信息技术课堂教学模式。
1. 微课演示
教师制作微课，讲解随机数模块的用途。微课时间为5分6秒。用微课代替教师讲授的好处是可以让学生自主学习。
2. 模仿制作
教师给出任务“猜数字”，由系统随机生成一个1～10以内的随机数。测试者说出数字，系统给出“大了”“小了”“猜对了”的不同提示。其中，学生可以进行如下创作。
首先，角色与背景。学生可以自主绘制学生角色和教師角色，还可以自主编排故事发生的背景。其次，剧本对白。学生自由发挥想象，编写教师与学生在猜数字过程中的对话。最后，脚本创作。尽管需求一样，但是因为没有交流过具体过程，最后学生做出来的代码会各有特色。而且Scratch的特点就是积木式的模块操作，学生不再将重点放在代码的编写上，而是专心根据流程图设计算法。
3. 自由创作
教师给出任务：让学生利用随机数模块，自主创作小游戏。这完全是一个开放式的任务。学生可以制作游戏，可以制作数字故事，也可以制作动画或者艺术作品。学生自由发挥，将自己的创意通过Scratch变为现实，然后分享给同学或放在互联网上让更多的爱好者体验。
4. 实际制作
对于创客来说，利用软件设计游戏并不是最终目的，将自己的创意制作为实物，使其能够实际应用才是最终的目的。学生在应用“随机数”制作完成游戏“抽奖大转盘”之后，先用3D打印机打印出抽奖用的大转盘，然后利用Arduino板，接上5盏流水灯，这5盏灯分别粘在“一等奖”“二等奖”“三等奖”“纪念奖”“谢谢参与”对应的盘面上。之后启动按钮，让流水灯不停闪烁，当再次按下按钮之后，利用随机数模块随机点亮其中一盏灯，作为抽中的奖项。
三、反思与建议
小学程序设计模块的学习重点不再是简单地以代码编写训练为主，而是要通过学习提升学生的创新能力。在小学Scratch课堂教学中，教师还需要注意以下两点。
1. 鼓励学生观察生活，激发他们的创新思维
在生活中有很多与教学相关的问题，如各大商场门前摆放着的抽奖大转盘、吸引顾客的促销抽奖活动、电子投票、打地鼠游戏等。对这些实例，学生在生活中能真实感受到，教师应引导他们把自己观察到的各种有趣现象用数字作品呈现出来，激发他们的创新思维。
2. 培养学生的分享习惯
Scratch的核心理念是创意、编程和分享。所以在信息技术课堂上，教师也要积极培养学生分享作品的习惯。在实践中，学生是非常愿意分享自己的Scratch作品的，教师可以把他们的作品在全班面前展示，并让他们介绍作品创作的思路和自己的创意。在这个过程中，学生锻炼了讲解作品的能力，其他学生也可以针对这个作品提出自己的看法。这不仅对作品本身的改进大有裨益，还培养了学生评价鉴赏作品的能力。
四、结语
随着创客教育的推进，Scratch作为培养创客的利器必将发挥更大的作用。但仅凭信息技术课堂的教学是远远不够的，教师应该探索将Scratch与其他学科融合的路径和方法。如何借助STEAM的理念，以Scratch为平台，以项目学习的方式构建课堂教学模式等还需要教师进一步深入研究。
参考文献：
[1]徐斌.用 Scratch 替代 LOGO开展程序设计教学的思考[J].中国教育信息化，2014（14）：45-46.
[2]秦晓兰.以穿越迷宫为例谈Scratch教学[J].中小学电教，2014（2）：99-101.
关键词：核心素养；Scratch；小学信息技术；教学模式
目前，对于小学信息技术课程中的程序设计模块部分，很多地方的教材还是采用LOGO语言，学生利用LOGO语言完成基本操作没有问题，但一旦涉及程序代码的编写就会出现不会写、不愿意写、代码报错频繁等情况，这极大地打击了学生继续学习LOGO程序设计的积极性。
一、Scratch概述
Scratch是MIT开发的一款图形化程序设计软件，该软件针对的使用者是8岁以上的儿童。它用形象、直观的积木式指令方式代替了枯燥、抽象的代码指令，使学生不需要进行大量的记忆，只要像搭积木一样用鼠标拖动指令就能完成程序编写，并且能看到实时效果。同时，利用Scratch还可以讲述童话故事，创作音乐，设计创意游戏等，这些都深受小学生的喜爱。
二、基于Scratch的课堂教学模式
下面以小学Scratch 课程的“随机数”一课为例介绍基于Scratch的小学信息技术课堂教学模式。
1. 微课演示
教师制作微课，讲解随机数模块的用途。微课时间为5分6秒。用微课代替教师讲授的好处是可以让学生自主学习。
2. 模仿制作
教师给出任务“猜数字”，由系统随机生成一个1～10以内的随机数。测试者说出数字，系统给出“大了”“小了”“猜对了”的不同提示。其中，学生可以进行如下创作。
首先，角色与背景。学生可以自主绘制学生角色和教師角色，还可以自主编排故事发生的背景。其次，剧本对白。学生自由发挥想象，编写教师与学生在猜数字过程中的对话。最后，脚本创作。尽管需求一样，但是因为没有交流过具体过程，最后学生做出来的代码会各有特色。而且Scratch的特点就是积木式的模块操作，学生不再将重点放在代码的编写上，而是专心根据流程图设计算法。
3. 自由创作
教师给出任务：让学生利用随机数模块，自主创作小游戏。这完全是一个开放式的任务。学生可以制作游戏，可以制作数字故事，也可以制作动画或者艺术作品。学生自由发挥，将自己的创意通过Scratch变为现实，然后分享给同学或放在互联网上让更多的爱好者体验。
4. 实际制作
对于创客来说，利用软件设计游戏并不是最终目的，将自己的创意制作为实物，使其能够实际应用才是最终的目的。学生在应用“随机数”制作完成游戏“抽奖大转盘”之后，先用3D打印机打印出抽奖用的大转盘，然后利用Arduino板，接上5盏流水灯，这5盏灯分别粘在“一等奖”“二等奖”“三等奖”“纪念奖”“谢谢参与”对应的盘面上。之后启动按钮，让流水灯不停闪烁，当再次按下按钮之后，利用随机数模块随机点亮其中一盏灯，作为抽中的奖项。
三、反思与建议
小学程序设计模块的学习重点不再是简单地以代码编写训练为主，而是要通过学习提升学生的创新能力。在小学Scratch课堂教学中，教师还需要注意以下两点。
1. 鼓励学生观察生活，激发他们的创新思维
在生活中有很多与教学相关的问题，如各大商场门前摆放着的抽奖大转盘、吸引顾客的促销抽奖活动、电子投票、打地鼠游戏等。对这些实例，学生在生活中能真实感受到，教师应引导他们把自己观察到的各种有趣现象用数字作品呈现出来，激发他们的创新思维。
2. 培养学生的分享习惯
Scratch的核心理念是创意、编程和分享。所以在信息技术课堂上，教师也要积极培养学生分享作品的习惯。在实践中，学生是非常愿意分享自己的Scratch作品的，教师可以把他们的作品在全班面前展示，并让他们介绍作品创作的思路和自己的创意。在这个过程中，学生锻炼了讲解作品的能力，其他学生也可以针对这个作品提出自己的看法。这不仅对作品本身的改进大有裨益，还培养了学生评价鉴赏作品的能力。
四、结语
随着创客教育的推进，Scratch作为培养创客的利器必将发挥更大的作用。但仅凭信息技术课堂的教学是远远不够的，教师应该探索将Scratch与其他学科融合的路径和方法。如何借助STEAM的理念，以Scratch为平台，以项目学习的方式构建课堂教学模式等还需要教师进一步深入研究。
参考文献：
[1]徐斌.用 Scratch 替代 LOGO开展程序设计教学的思考[J].中国教育信息化，2014（14）：45-46.
[2]秦晓兰.以穿越迷宫为例谈Scratch教学[J].中小学电教，2014（2）：99-101.