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摘 要：本文结合初中英语阅读教学现状，对思维导图在初中英语阅读教学中的应用展开研究，并针对其中的问题提出相应的解决方案。
关键词：思维导图；初中英语；阅读教学
运用思维导图教学是以学生为主体建立图式，能够有效提高教学效率，帮助学生充分了解文章内容，进而全面吸收其中的知识。研究思维导图在英语阅读中的应用是时代发展的需要。
一、思维导图概述
思维导图不仅能够将个人思维过程以结构的形式进行展示，还能利用数字、颜色、关键词等传达有效信息，使思想得以形象化。思维导图的创作分为软件创作与手动创作，本文主要对手动创作进行介绍。
手动创作是让学生事先准备一张白纸，彩笔、铅笔若干，将重点知识或文字写在白纸中心，随后利用铅笔划出不同的分支，随意弯曲即可，不必使用工具。然后使用彩笔将不同的思路通过文字或图画写在分支上，并将关键词标注出来。通过将思维利用该图式进行展示，学生能够快速厘清知识结构，明确重难点，从而进行有效阅读。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用
初中英语阅读教学过程分为教学前、中、后等部分，思维导图在不同的环节有不同的应用方式。
1. 教学前
好的开始是成功的一半。因此，在阅读教学中，教师可以利用思维导图在阅读前引导学生关注文章，调动学生的积极性，进而使课堂氛围更加活跃、轻松。首先，利用思维导图，以直观的方式激发学生的求知欲望，提供背景知识，使学生由被动阅读转变为主动阅读，为阅读课做好准备。其次，利用思维导图帮助学生解决词汇障碍。在阅读之前，教师引导学生对单词进行学习，按照一定语境、内容及其他元素将单词组合，引导学生对不同单词之间存在的联系进行思考，明确单词在文章中的作用。最后，利用思维导图推测英语阅读文章的内容。在学生掌握了基础知识后，教师应引导学生主动对文章的内容进行推测，并通过思维导图的方式进行展示，以此加深学生对文章的理解。
例如，在学习How do you get to school时，教师首先创设教学情境，询问学生如何上学，让学生将“school”这个单词写在白纸中间，并將各种交通工具画在分支中，对其中的重点单词进行标注，引导学生推测文章的内容，使学生加深对文章的理解。
2. 教学中
在阅读过程中，教师应引导学生通过阅读文章获取其中的有效信息，进而挖掘其中的隐藏含义。首先，教师要合理安排并设计课程活动。先让学生通过略读或浏览的方式快速理解文章，再通过详读细节，抓住文章的中心思想。在阅读过程中，引导学生学会观察图片、题目及标题，快速把握文章的结构，推测文章的主要内容。其次，要求学生快速抓住人名、地点、数字等有效信息，借助关键词锁定目标，降低阅读难度。最后，让学生依照思维导图重新详读文章，根据文中的人物、事件等掌握文章的中心思想。
例如，在学习What did you do last weekend？的过程中，教师首先让学生观察文中的图片，引导学生进入课程。其次，帮助学生建立思维导图，并按照思维导图快速浏览文章内容，标注重要的人物、事件、时间等关键信息，了解文章大意。最后，让学生在详读文章的基础上，把握重点单词及句子，了解文章的中心思想。
3. 教学后
在学习结束后，教师应要求学生根据思维导图回忆文章的主要内容，从而培养学生的思维能力与表达能力，促使学生构建知识结构并将所学知识应用到实际生活中。在这一阶段，教师可以根据思维导图给学生布置一定的探究任务，让学生在小组讨论的过程中完成对知识的拓展。
例如，在学习完Why do you like pandas？之后，教师可以让学生按照自己所画的思维导图，在课堂上给大家重新复述文章的主要内容，引导学生自主构建知识结构。然后，让学生依照文章内容阐述自己对叙述对象的理解，在讨论结束后，让学生完成一篇类似的文章，提升写作能力。
三、结论
综上所述，思维导图能够在一定程度上将枯燥、乏味的英语文章变得更加生动、有趣，进而激发学生对英语阅读的学习热情，提高学生的英语阅读能力。思维导图对提高教学效率与教学质量具有积极意义，也对增强学生构建知识结构的能力及逻辑思维能力具有重要作用，因此，教师应积极探索思维导图的有效应用方法，切实提高英语阅读教学的效率。
参考文献：
[1]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016，16（17）.
[2]张陶.思维导图在初中英语教学中的运用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2015.
作者简介：王岩（1990 — ），男，江苏南京人，硕士研究生，研究方向：初中英语教学。
关键词：思维导图；初中英语；阅读教学
运用思维导图教学是以学生为主体建立图式，能够有效提高教学效率，帮助学生充分了解文章内容，进而全面吸收其中的知识。研究思维导图在英语阅读中的应用是时代发展的需要。
一、思维导图概述
思维导图不仅能够将个人思维过程以结构的形式进行展示，还能利用数字、颜色、关键词等传达有效信息，使思想得以形象化。思维导图的创作分为软件创作与手动创作，本文主要对手动创作进行介绍。
手动创作是让学生事先准备一张白纸，彩笔、铅笔若干，将重点知识或文字写在白纸中心，随后利用铅笔划出不同的分支，随意弯曲即可，不必使用工具。然后使用彩笔将不同的思路通过文字或图画写在分支上，并将关键词标注出来。通过将思维利用该图式进行展示，学生能够快速厘清知识结构，明确重难点，从而进行有效阅读。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用
初中英语阅读教学过程分为教学前、中、后等部分，思维导图在不同的环节有不同的应用方式。
1. 教学前
好的开始是成功的一半。因此，在阅读教学中，教师可以利用思维导图在阅读前引导学生关注文章，调动学生的积极性，进而使课堂氛围更加活跃、轻松。首先，利用思维导图，以直观的方式激发学生的求知欲望，提供背景知识，使学生由被动阅读转变为主动阅读，为阅读课做好准备。其次，利用思维导图帮助学生解决词汇障碍。在阅读之前，教师引导学生对单词进行学习，按照一定语境、内容及其他元素将单词组合，引导学生对不同单词之间存在的联系进行思考，明确单词在文章中的作用。最后，利用思维导图推测英语阅读文章的内容。在学生掌握了基础知识后，教师应引导学生主动对文章的内容进行推测，并通过思维导图的方式进行展示，以此加深学生对文章的理解。
例如，在学习How do you get to school时，教师首先创设教学情境，询问学生如何上学，让学生将“school”这个单词写在白纸中间，并將各种交通工具画在分支中，对其中的重点单词进行标注，引导学生推测文章的内容，使学生加深对文章的理解。
2. 教学中
在阅读过程中，教师应引导学生通过阅读文章获取其中的有效信息，进而挖掘其中的隐藏含义。首先，教师要合理安排并设计课程活动。先让学生通过略读或浏览的方式快速理解文章，再通过详读细节，抓住文章的中心思想。在阅读过程中，引导学生学会观察图片、题目及标题，快速把握文章的结构，推测文章的主要内容。其次，要求学生快速抓住人名、地点、数字等有效信息，借助关键词锁定目标，降低阅读难度。最后，让学生依照思维导图重新详读文章，根据文中的人物、事件等掌握文章的中心思想。
例如，在学习What did you do last weekend？的过程中，教师首先让学生观察文中的图片，引导学生进入课程。其次，帮助学生建立思维导图，并按照思维导图快速浏览文章内容，标注重要的人物、事件、时间等关键信息，了解文章大意。最后，让学生在详读文章的基础上，把握重点单词及句子，了解文章的中心思想。
3. 教学后
在学习结束后，教师应要求学生根据思维导图回忆文章的主要内容，从而培养学生的思维能力与表达能力，促使学生构建知识结构并将所学知识应用到实际生活中。在这一阶段，教师可以根据思维导图给学生布置一定的探究任务，让学生在小组讨论的过程中完成对知识的拓展。
例如，在学习完Why do you like pandas？之后，教师可以让学生按照自己所画的思维导图，在课堂上给大家重新复述文章的主要内容，引导学生自主构建知识结构。然后，让学生依照文章内容阐述自己对叙述对象的理解，在讨论结束后，让学生完成一篇类似的文章，提升写作能力。
三、结论
综上所述，思维导图能够在一定程度上将枯燥、乏味的英语文章变得更加生动、有趣，进而激发学生对英语阅读的学习热情，提高学生的英语阅读能力。思维导图对提高教学效率与教学质量具有积极意义，也对增强学生构建知识结构的能力及逻辑思维能力具有重要作用，因此，教师应积极探索思维导图的有效应用方法，切实提高英语阅读教学的效率。
参考文献：
[1]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016，16（17）.
[2]张陶.思维导图在初中英语教学中的运用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2015.
作者简介：王岩（1990 — ），男，江苏南京人，硕士研究生，研究方向：初中英语教学。