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摘 要：当下，绘本阅读作为一种教学手段受到英语教育界的重视。本文基于学生英语阅读素养的培养，从阅读能力的提高、阅读品格的养成方面论述了课内外阅读的探索实践。
关键词：英语；绘本阅读；课内外阅读实践；阅读素养
绘本阅读不仅能发展学生的语言能力，还能帮助学生建构精神，培养其多元智能、思维品质和审美能力。阅读素养可分为阅读能力和阅读品格两大维度。所以，绘本阅读教学应从阅读能力和阅读品格两个方面展开。
一、基于绘本阅读的课内活动
1. 品读绘本
（1）品封面。建立文本概念，学生观察绘本封面，了解封面信息：标题、作者、画家，观察并说出从封面上看到了什么，猜测故事内容。（2）品画面。教师出示图片并提问，展示绘本中的部分图片，引导学生观察、预测、猜测、想象故事内容，联想图片之间的情节变化。（3）品语相。引导学生观察字号的大小、字的色彩变化、特殊标点符号的使用，找出语篇重要的隐含信息。读绘本Don’t jump on the bed，Fred！时学生观察到绘本的标题和句子都是弧线形的，教师问学生为什么，学生回答因为Fred 跳跃时是呈弧线的。绘本的画面和文字融为一体，让学生感受到了绘本设计的精妙之处。
2. 三条主线并驾齐驱
（1）语言线：对于绘本的主要语言点，学生通过读前渗透，读中重点学习、操练、对话填空，读后表演、复述、续编故事等方式學习。读完绘本Tortoise！Tortoise！之后，学生编写一个新故事：I would come out in ... It’s ... I can ...学生基于绘本语言创编故事，又丰富了绘本情节。（2）情感线：结合绘本的语言、画面思考故事人物的情感变化，让学生设身处地地感受，身临其境地感知，从而激发学生更深刻的思考，读出味道、演出感觉。在学习绘本What is it？时学生结合绘本的图画、文字感受两个外星人的情感变化：刚看到落地灯时的惊奇，戴上灯罩时的轻松，到穿上灯罩时的呼吸不畅，到Bop拖拉Bip时的费力，到钻进灯罩时的憋闷，到探究落地灯到底是什么时的些许灰心，到落地灯打开后的惊慌失措，到仓皇逃走时的奔命。（3）思维线：在教学中利用思维导图，提炼故事内容主线。教学时，依据绘本内容设计风格各异的思维导图，实现信息的内化和重组，为学生理解绘本故事情节的发展提供“脚手架”。
3. 培养思维品质
绘本阅读教学注重培养学生的批判性思维能力，教师要指导学生基于对绘本的理解，对语言的掌握，讨论对绘本本身、情节、人物的看法，质疑并说出原因。在阅读绘本Tortoise！Tortoise！时，让学生思考：如果你是乌龟你会怎么做？引导学生对乌龟的做法进行评价，并结合生活经验和自己的认知谈看法。
在课内阅读中，绘本品读体现了文字所叙述的故事、画面所呈现的故事、文字和画面共同叙述的故事，三个方面的结合体现了绘本阅读的完整性和整体性。
教师通过语言线、情感线、思维线三个路径从解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识四个维度对学生的绘本阅读进行指导，促进了学生阅读能力的提升。
二、基于绘本阅读的课外活动
（1）分享阅读。由教师或学生读一本绘本，全班共读一本书，每个人都可以对绘本发表看法。（2）持续默读。每天固定时间在班里开展默读绘本活动。教师在讲台前示范读书，学生自主阅读，以此培养学生的阅读习惯。（3）制作绘本小书。读完一本后，学生可以仿照绘本语言绘制自己的绘本书，或者续编故事，或者根据话题编写绘本。（4）在绘本群分享绘本阅读视频、音频。建立年级绘本分享微信群，鼓励学生积极分享视频、音频。学生的积极参与带动了课外绘本阅读的火爆。（5）学校举办绘本展示大赛。在绘本展示大赛上，学生可以精心制作绘本表演道具，声情并茂地表演绘本故事，或者独自表演，或者合作表演。（6）阅读书单。读完一本书后写下自己欣赏的词句、阅读感受，以及对故事人物和内容的评价。（7）假期阅读挑战活动。举办假期绘本阅读活动，鼓励学生进行阅读挑战，并且做好阅读记录。
三、基于绘本阅读的调查问卷及结果
本研究从就读年级、是否喜欢绘本、阅读渠道、阅读方式、绘本风格、阅读绘本关注点，分享绘本时能否理解讲解内容，读过的绘本数量，读绘本的收获等12个方面进行了调查。调查发现，65.62%学生认为通过绘本阅读扩大了词汇量，73.75%的学生认为阅读兴趣提高了，56.17%的学生认为自己的语音、语调更加纯正优美了，53.02%的学生认为学习视野更加开阔了。可见，开展绘本课内外阅读促进了学生阅读能力的提高和阅读品格的养成，值得进一步推广。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
关键词：英语；绘本阅读；课内外阅读实践；阅读素养
绘本阅读不仅能发展学生的语言能力，还能帮助学生建构精神，培养其多元智能、思维品质和审美能力。阅读素养可分为阅读能力和阅读品格两大维度。所以，绘本阅读教学应从阅读能力和阅读品格两个方面展开。
一、基于绘本阅读的课内活动
1. 品读绘本
（1）品封面。建立文本概念，学生观察绘本封面，了解封面信息：标题、作者、画家，观察并说出从封面上看到了什么，猜测故事内容。（2）品画面。教师出示图片并提问，展示绘本中的部分图片，引导学生观察、预测、猜测、想象故事内容，联想图片之间的情节变化。（3）品语相。引导学生观察字号的大小、字的色彩变化、特殊标点符号的使用，找出语篇重要的隐含信息。读绘本Don’t jump on the bed，Fred！时学生观察到绘本的标题和句子都是弧线形的，教师问学生为什么，学生回答因为Fred 跳跃时是呈弧线的。绘本的画面和文字融为一体，让学生感受到了绘本设计的精妙之处。
2. 三条主线并驾齐驱
（1）语言线：对于绘本的主要语言点，学生通过读前渗透，读中重点学习、操练、对话填空，读后表演、复述、续编故事等方式學习。读完绘本Tortoise！Tortoise！之后，学生编写一个新故事：I would come out in ... It’s ... I can ...学生基于绘本语言创编故事，又丰富了绘本情节。（2）情感线：结合绘本的语言、画面思考故事人物的情感变化，让学生设身处地地感受，身临其境地感知，从而激发学生更深刻的思考，读出味道、演出感觉。在学习绘本What is it？时学生结合绘本的图画、文字感受两个外星人的情感变化：刚看到落地灯时的惊奇，戴上灯罩时的轻松，到穿上灯罩时的呼吸不畅，到Bop拖拉Bip时的费力，到钻进灯罩时的憋闷，到探究落地灯到底是什么时的些许灰心，到落地灯打开后的惊慌失措，到仓皇逃走时的奔命。（3）思维线：在教学中利用思维导图，提炼故事内容主线。教学时，依据绘本内容设计风格各异的思维导图，实现信息的内化和重组，为学生理解绘本故事情节的发展提供“脚手架”。
3. 培养思维品质
绘本阅读教学注重培养学生的批判性思维能力，教师要指导学生基于对绘本的理解，对语言的掌握，讨论对绘本本身、情节、人物的看法，质疑并说出原因。在阅读绘本Tortoise！Tortoise！时，让学生思考：如果你是乌龟你会怎么做？引导学生对乌龟的做法进行评价，并结合生活经验和自己的认知谈看法。
在课内阅读中，绘本品读体现了文字所叙述的故事、画面所呈现的故事、文字和画面共同叙述的故事，三个方面的结合体现了绘本阅读的完整性和整体性。
教师通过语言线、情感线、思维线三个路径从解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识四个维度对学生的绘本阅读进行指导，促进了学生阅读能力的提升。
二、基于绘本阅读的课外活动
（1）分享阅读。由教师或学生读一本绘本，全班共读一本书，每个人都可以对绘本发表看法。（2）持续默读。每天固定时间在班里开展默读绘本活动。教师在讲台前示范读书，学生自主阅读，以此培养学生的阅读习惯。（3）制作绘本小书。读完一本后，学生可以仿照绘本语言绘制自己的绘本书，或者续编故事，或者根据话题编写绘本。（4）在绘本群分享绘本阅读视频、音频。建立年级绘本分享微信群，鼓励学生积极分享视频、音频。学生的积极参与带动了课外绘本阅读的火爆。（5）学校举办绘本展示大赛。在绘本展示大赛上，学生可以精心制作绘本表演道具，声情并茂地表演绘本故事，或者独自表演，或者合作表演。（6）阅读书单。读完一本书后写下自己欣赏的词句、阅读感受，以及对故事人物和内容的评价。（7）假期阅读挑战活动。举办假期绘本阅读活动，鼓励学生进行阅读挑战，并且做好阅读记录。
三、基于绘本阅读的调查问卷及结果
本研究从就读年级、是否喜欢绘本、阅读渠道、阅读方式、绘本风格、阅读绘本关注点，分享绘本时能否理解讲解内容，读过的绘本数量，读绘本的收获等12个方面进行了调查。调查发现，65.62%学生认为通过绘本阅读扩大了词汇量，73.75%的学生认为阅读兴趣提高了，56.17%的学生认为自己的语音、语调更加纯正优美了，53.02%的学生认为学习视野更加开阔了。可见，开展绘本课内外阅读促进了学生阅读能力的提高和阅读品格的养成，值得进一步推广。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.