个性化阅读是指学生对阅读文本的一种自我解读、自我建构。实施个性化阅读教学，教师要在阅读教学的过程中尊重学生的个性，让学生充分接触文本，走进文本。只有学生自主阅读，才能真正走进文本，与作者、文本产生共鸣，构建自己的阅读体系。
　　现实中，学生大多是被教师牵着鼻子走，自己进行个性化阅读的机会相对较少，这样就很难实现自主阅读目的。这对激发学生的创新思维，张扬学生个性，促进学生阅读能力的全面提高和语文学科素养的形成，极为不利。具体表现为：
　　1. 教师不放手，导致学生无法参与文本构建。长期以来，教师不相信学生，越俎代庖，不给学生自主阅读、自我构建的机会。有时，教师即使给学生机会和自我思考的时间，学生也仅仅是在教师的安排下，跟着教师引导的思路走。长此以往，学生就会形成一种依赖思维，等着教师灌输。
　　2. 教师用自己的所谓标准答案来否定学生阅读的成果。这种现象非常普遍。由于各方面的原因，学生阅读的感受往往和教师阅读的感受有一定的差异，这是很正常的。可是教师往往用自己的，或者是一些早已预设好了的答案来否定学生的答案。学生的阅读得不到尊重，得不到肯定，往往被教师否定。学生的阅读兴趣因此受到打击，他们会失去对阅读的期待，从此变得缩手缩脚。
　　3. 学生自己偷懒，只进行浅层次阅读，使个性化阅读形同虚设。由于学生从小没有养成良好的阅读习惯，阅读时不全身心投入，不动脑，不思考，不求甚解，仅仅是“水过地皮湿”，根本不深入文本中，连文本的滋味都品尝不到，阅读效果一般。有的学生得了严重的依赖症，常常等待教师的灌输，要么就去找资料，查答案。一旦懒惰思维形成，学生就不会主动阅读，这样对学生阅读能力的提升影响极大。
　　针对学生在阅读中的问题，教师要引导学生进行深层次的个性化阅读，给学生阅读的自由和权利，让学生深入文本，细致琢磨，慢慢品读，实现对阅读文本的自我构建。为此，教师要做到：
　　1. 适当放手，引导学生自主阅读。个性化阅读的实质就是给学生思考的权利，就是让学生用自己喜欢的方式阅读，带着兴趣阅读，用自己的大脑思考。现实中，不是学生自主阅读能力差，而是学生阅读的权利被剥夺。教师的过度引导是对学生阅读的干预。学生处于一种被动状态，没有主动权，没有选择权，没有自我表达权，被教师牵着鼻子走。所以，教师要敢于放权，适当放手，给学生阅读的自由。个性化阅读的根本是尊重学生，尊重学生的选择权，尊重学生的个性需求，尊重学生的阅读品位。没有尊重，就没有以人为本，就不能真正实现个性化阅读。放手就是尊重，就是以人为本。个性化阅读要求教师少一些干预，少一些牵制，少一些摆布，少一些灌输。
　　2. 培养学生的阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”。目前，学生大多是在语文教师的安排下阅读，阅读缺乏主动性，兴趣不浓。教师要通过各种途径激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中找到快乐。学生的阅读兴趣一旦形成，实现了“要我读”为“我要读”，阅读就变成了真正的悦读，阅读的效果就会大大增强。学生的阅读兴趣提高了，才会自觉地走进文本，自觉地思考文本，参与文本构建。
　　3. 教师不要独霸话语权，要讲究民主，平等地对待学生。教师首先要转变观念，平等地对待学生。教师要眼中有学生。学生是人，和教师一样，权利平等，机会平等。教师与学生只能平等地交流、探讨，不能凌驾于学生之上。可是，受传统思想的影响，教师往往把学生当作单纯的接受容器。其实，学生完全有权利挑战教师，质疑教师。教师只有主动摒弃那种传统的思维，承认学生是文本的建构者，给学生独立阅读的权利和阅读的自由，学生才会主动参与文本的重构。如果教师总是以权威自居，那即使教师放手了，学生的思维也还是没有彻底得到解放。教师阅读不能代替学生阅读，教师不能以自己的见解代替学生的见解。教师要少一些替代，少一些包办。教师要彻底放手，不要过多干预学生的阅读，要让学生主动、自由、快乐地阅读，全面参与文本的构建，可以让学生展开讨论，允许学生有不同观点，不同看法。教师要尊重学生的阅读成果，尊重学生的阅读个性，要有构造多元文本的意识。
　　4. 拒绝浅阅读，提倡深层次阅读。目前，学生不是不阅读，而是阅读浅层化、表面化，所以阅读效果大打折扣。要引導学生投入自我，自主思考，不要浮在表面浅显地感知，要深入地探讨，大胆地质疑，甚至要勇于挑战权威，敢于发表自己的见解。
　　总之，教师要不断更新教育观念，不断为学生创设个性化自主阅读的氛围，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据自己的兴趣去阅读，独立感受、体验、思考文本，实现文本的自我构建。这样才能让学生在快乐阅读中培养兴趣，张扬个性，实现语文素养的不断提升。