论文部分内容阅读
摘 要：本文阐述了如何在高职英语课程外贸英语函电教学中设计并实施基于翻转课堂的混合式教学模式，并通过观察、问卷调查等方式分析了该模式的教学效果，以期为英语课程混合式教学实践与研究提供参考。
关键词：高职；翻转课堂；混合式教学模式；英语教学
翻转课堂是一种新的课堂教学组织形式，其优势是减少课上教师的讲授时间，增加学生的课堂活动时间，加强教师与学生、学生与学生之间的互动，从而增强教学效果。混合式教学模式将传统课堂师生面对面教学的优势和数字化教学的优势相结合，充分发挥学习主体的主动性、积极性和创造性。在混合式教学中引入翻转课堂的理念，既可以发挥混合式教学的优势，又可以改变单一的学习方式，激发学生的学习热情和学习主动性。本文围绕基于翻转课堂的混合式教学实践展开研究。
一、教学模式的构建
1. 课程分析
外贸英语函电课程是高职高专类院校国际贸易专业的一门专业核心课程，主要是培养学生的外贸英文函电写作能力。学好该课程，学生需要在获取足够语言输入的前提下进行大量的实践。在以往的教学中，教师在课堂上花费大量的时间讲解单词和句型的用法，学生练习与写作实践的机会少，知识掌握不扎实，能力得不到有效提高。
2. 学生分析
国际贸易专业学生英语基础较扎实，但缺乏自主学习意识，因而对本课程的外贸专业词汇和句型等掌握不到位。
3. 教学模式设计
本课程设计基于翻转课堂的混合式教学模式，教学过程主要分为三步：课前线上自学、课上练习提升、课后线上巩固拓展。
首先，课前学生登录课程网站，查看课程通知、导学；观看讲解视频、课件等；完成在线自测及作业并在线提交。
其次，课上教师结合学生课前在线自测与作业情况，讲解重点难点并做练习；引入信函案例分析讨论；指导学生练习写作并做点评。
最后，课后学生登录课程网站，查看優秀同学作品，提交范文背诵作业，并学习企业信函实例、案例库等拓展资源。
二、实践效果
2017年秋季学期，本研究选取山东外贸职业学院国际贸易专业2015级两个班，对这两个班级在外贸英语函电课程教学中实施基于翻转课堂的混合式教学模式的情况进行调查。
1. 课堂观察
该课程实施基于翻转课堂的混合式教学模式（以下简称为混合式模式）与传统课堂教学模式（以下简称为传统模式）的不同表现在以下几个方面：
（1）传统模式下以教师讲解为主，混合式模式下学生在教师带领下进行各种形式的练习。（2）传统模式下学生只能完成课本上有限的习题，混合式模式下除了课本上的习题之外，学生可以完成大量有针对性的拓展练习；传统模式下学生课上基本没有动笔写作的时间与机会，混合式模式下学生每堂课都有时间与机会。（3）传统模式下教师没有时间给予学生个性化指导，混合式模式下教师可以进行个性化指导。（4）传统模式下学生只是听讲，提问少；混合式模式下请教问题的学生多。
2. 测试成绩
将2015级学生的期末测试成绩与2014级同专业实施传统教学模式的学生的期末测试成绩进行比较（题目完全相同，测试词汇和句型等知识点），2015级学生平均分93分，2014级的平均分为84.37分。两个年级的学生尽管同一专业同一层次，但学习能力会有不同，因而对测试的成绩会产生一定的影响，但总体来说，本研究认为，混合式教学模式对于提高学生学习能力是有积极作用的。
3. 问卷调查
课后对学生进行问卷调查。对基于翻转课堂的混合式教学模式，在有效的91份问卷中有80人选择“效果好，有助于自己的学习”，占比87.91%；7人选择“效果一般”，占比7.69%；4人选择“效果不好，不如传统课堂”，占比4.4%。
通过以上分析可以得出结论，外贸英语函电课程应用基于翻转课堂的混合式教学模式，一方面提高了学生知识点的掌握程度，另一方面增加了学生练习与实践写作的时间和机会，提高了学生的学习的主动性和积极性，学生对于该模式的教学效果也非常认可。
通过一个学期的教学实践，本研究认为基于翻转课堂的混合式教学模式可以在一定程度上增加学生练习与实践的时间与机会，提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
[2]林雪燕，潘菊素. 基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业教育技术，2016（2）：15-20.
基金项目：山东外贸职业学院科研项目“高职外贸英语函电课程基于翻转课堂的混合式教学实践研究”（项目编号： ky2016-12）。
关键词：高职；翻转课堂；混合式教学模式；英语教学
翻转课堂是一种新的课堂教学组织形式，其优势是减少课上教师的讲授时间，增加学生的课堂活动时间，加强教师与学生、学生与学生之间的互动，从而增强教学效果。混合式教学模式将传统课堂师生面对面教学的优势和数字化教学的优势相结合，充分发挥学习主体的主动性、积极性和创造性。在混合式教学中引入翻转课堂的理念，既可以发挥混合式教学的优势，又可以改变单一的学习方式，激发学生的学习热情和学习主动性。本文围绕基于翻转课堂的混合式教学实践展开研究。
一、教学模式的构建
1. 课程分析
外贸英语函电课程是高职高专类院校国际贸易专业的一门专业核心课程，主要是培养学生的外贸英文函电写作能力。学好该课程，学生需要在获取足够语言输入的前提下进行大量的实践。在以往的教学中，教师在课堂上花费大量的时间讲解单词和句型的用法，学生练习与写作实践的机会少，知识掌握不扎实，能力得不到有效提高。
2. 学生分析
国际贸易专业学生英语基础较扎实，但缺乏自主学习意识，因而对本课程的外贸专业词汇和句型等掌握不到位。
3. 教学模式设计
本课程设计基于翻转课堂的混合式教学模式，教学过程主要分为三步：课前线上自学、课上练习提升、课后线上巩固拓展。
首先，课前学生登录课程网站，查看课程通知、导学；观看讲解视频、课件等；完成在线自测及作业并在线提交。
其次，课上教师结合学生课前在线自测与作业情况，讲解重点难点并做练习；引入信函案例分析讨论；指导学生练习写作并做点评。
最后，课后学生登录课程网站，查看優秀同学作品，提交范文背诵作业，并学习企业信函实例、案例库等拓展资源。
二、实践效果
2017年秋季学期，本研究选取山东外贸职业学院国际贸易专业2015级两个班，对这两个班级在外贸英语函电课程教学中实施基于翻转课堂的混合式教学模式的情况进行调查。
1. 课堂观察
该课程实施基于翻转课堂的混合式教学模式（以下简称为混合式模式）与传统课堂教学模式（以下简称为传统模式）的不同表现在以下几个方面：
（1）传统模式下以教师讲解为主，混合式模式下学生在教师带领下进行各种形式的练习。（2）传统模式下学生只能完成课本上有限的习题，混合式模式下除了课本上的习题之外，学生可以完成大量有针对性的拓展练习；传统模式下学生课上基本没有动笔写作的时间与机会，混合式模式下学生每堂课都有时间与机会。（3）传统模式下教师没有时间给予学生个性化指导，混合式模式下教师可以进行个性化指导。（4）传统模式下学生只是听讲，提问少；混合式模式下请教问题的学生多。
2. 测试成绩
将2015级学生的期末测试成绩与2014级同专业实施传统教学模式的学生的期末测试成绩进行比较（题目完全相同，测试词汇和句型等知识点），2015级学生平均分93分，2014级的平均分为84.37分。两个年级的学生尽管同一专业同一层次，但学习能力会有不同，因而对测试的成绩会产生一定的影响，但总体来说，本研究认为，混合式教学模式对于提高学生学习能力是有积极作用的。
3. 问卷调查
课后对学生进行问卷调查。对基于翻转课堂的混合式教学模式，在有效的91份问卷中有80人选择“效果好，有助于自己的学习”，占比87.91%；7人选择“效果一般”，占比7.69%；4人选择“效果不好，不如传统课堂”，占比4.4%。
通过以上分析可以得出结论，外贸英语函电课程应用基于翻转课堂的混合式教学模式，一方面提高了学生知识点的掌握程度，另一方面增加了学生练习与实践写作的时间和机会，提高了学生的学习的主动性和积极性，学生对于该模式的教学效果也非常认可。
通过一个学期的教学实践，本研究认为基于翻转课堂的混合式教学模式可以在一定程度上增加学生练习与实践的时间与机会，提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
[2]林雪燕，潘菊素. 基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业教育技术，2016（2）：15-20.
基金项目：山东外贸职业学院科研项目“高职外贸英语函电课程基于翻转课堂的混合式教学实践研究”（项目编号： ky2016-12）。